link6174 link6175 link6176 link6177 link6178 link6179 link6180 link6181 link6182 link6183 link6184 link6185 link6186 link6187 link6188 link6189 link6190 link6191 link6192 link6193 link6194 link6195 link6196 link6197 link6198 link6199 link6200 link6201 link6202 link6203 link6204 link6205 link6206 link6207 link6208 link6209 link6210 link6211 link6212 link6213 link6214 link6215 link6216 link6217 link6218 link6219 link6220 link6221 link6222 link6223 link6224 link6225 link6226 link6227 link6228 link6229 link6230 link6231 link6232 link6233 link6234 link6235 link6236 link6237 link6238 link6239 link6240 link6241 link6242 link6243 link6244 link6245 link6246 link6247 link6248 link6249 link6250 link6251 link6252 link6253 link6254 link6255 link6256 link6257 link6258 link6259 link6260 link6261 link6262 link6263 link6264 link6265 link6266 link6267 link6268 link6269 link6270 link6271 link6272 link6273 link6274 link6275 link6276 link6277 link6278 link6279 link6280 link6281 link6282 link6283 link6284 link6285 link6286 link6287 link6288 link6289 link6290 link6291 link6292 link6293 link6294 link6295 link6296 link6297 link6298 link6299
Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Санкт-Петербург
Программа внеурочной деятельности "Школа открытий, или Необычное в обычном"

Россия,Ямало-Ненецкий автономный округ,г. Надым

МОУ "Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов"

Учитель начальных классов

Зырянова Мария Геннадьевна

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Без сомнения, всё наше знание начинается с опытов

Э. Кант

Программа курса внеурочной деятельности «Школа открытий» составлена согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требований Основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов г. Надыма.

Курс «Школа открытий» выстроен на диалогично-деятельностном подходе и является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы «Начальная школа 21 века», методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова. Ценность курса заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию. Данный курс ориентирован на формирование исследовательского стиля мышления младших школьников, на формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. Все эти образовательные качества зафиксированы как значимые в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

1.1 Актуальность и педагогическая целесообразность курса.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный со многими процессами, это фундамент всего последующего обучения. Особенностью данного курса является системный подход в естественнонаучном образовании и развитии каждого ученика.

Актуальность курса «Школа открытий, или Необычное в обычном» основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В курсе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Содержание курса «Школа открытий, или Необычное в обычном» способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, к деятельности, характерными чертами которой являются: использование знаний и умений в нестандартной ситуации; умение разглядеть проблему в привычном; способность найти новое применение объекту; умение понимать структуру объекта, интегрировать новые и старые способы действия.

1.2 Новизна программы.

Знакомство с курсом «Школа открытий, или Необычное в обычном» даёт ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Курс создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории.

Программа курса «Школа открытий, или Необычное в обычном» обеспечивает развитие у детей:

  • позиции наблюдателя и исследователя, как принципиального условия возникновения субъекта теоретического мышления;
  • позиции участника диалога, как универсальное средство общения творческого взаимодействия равноправных участников образовательного процесса;
  • информативной предметной осведомлённости как результата групповой и самостоятельной поисковой работы. Наличие собственных вопросов обеспечивает осмысленность поиска, освоение и присвоение информации;
  • вопросительности, как детской способности обнаруживать странное и необычное в обычном и как исходного условия возникновения мышления, в том числе и «теоретического» (естественнонаучного).

В чем уникальность и эксклюзивность курса «Школа экспериментов»:

Во-первых, несмотря на то, что книг по экспериментам и опытам сейчас продаётся достаточно, очень сложно подобрать такие эксперименты, которые абсолютно безопасны для детей и не требуют специального оборудования. Для наших занятий мы подобрали только такие опыты и эксперименты, которые реально провести в группе разновозрастных детей, обладающих в том числе и разным темпераментом. ·

Во-вторых, дети, посещающие занятия, работают с «Блокнотом исследователя», который помогает им лучше осознать проделанную руками работу, а также запомнить последовательность проведения эксперимента. Именно «Блокнот исследователя» становится детям помощником для демонстрации опытов дома перед родителями и близкими! «Блокнот исследователя» имеет вид рабочей тетради, которая наполнена интересными заданиями с увлекательными рисунками и научными пояснениями к опытам. В результате посещения занятий у ребёнка появляется эксклюзивная энциклопедия, в которой большинство иллюстраций сделаны собственными руками!

В-третьих, все наши опыты и эксперименты систематизированы по темам. Например, есть темы «Воздух», «Вода», «Соль», «Песок» и т.д.

В-четвертых, мы не просто проводим эксперименты с детьми на занятиях, а даём им информацию о том, почему происходит то или иное явление, например, почему бумажные бабочки взлетели или почему вода не вылилась из пакета, который проткнули карандашами, или почему спички легли в форме звезды, когда мы капнули на них водой и т.д.

1.3 Цель программы:

Освоение норм организации образовательного процесса в логике деятельностного подхода, позволяющего младшим школьникам самостоятельно, инициативно и рефлексивно осваивать предметность естественнонаучных дисциплин.

1.4 Задачи программы:

— предоставить ребёнку возможность побыть исследователем, т. е. человеком, для которого вопрос «А как на самом деле?» является важным и значимым;

— сохранить способности задавать свои собственные вопросы; помочь обнаружить необычное в обычном, привычном;

— формировать умения совместно с одноклассниками, самостоятельно и инициативно формулировать и обсуждать возникшие вопросы;

— формировать коллективные, групповые, индивидуальные рефлексивные умения у младших школьников в учебной деятельности.

1.5. Организационно-педагогические характеристики образовательного процесса

Программа курса внеурочной деятельности «Школа открытий, или Необычное в обычном»» может быть реализована на базе школ, учреждений дополнительного образования, обладающих необходимым уровнем кадровых, материально-технических и учебно-методических ресурсов.

  • Срок реализации программы — 4 года
  • Возраст обучающихся — 7-11 лет
  • Количество обучающихся в группе — от 15 до 25 человек

Режим работы:

  • 34 (68) часа(ов) в год, начало занятий с 1 сентября. Объём часов может варьироваться, программу можно модифицировать по количеству часов и содержанию.
  • 1(2) час (а) в неделю (академический час)

Формы организации занятий:

Исходя из цели и задач курса, становится понятным, что в ходе реализации программы курса необходимо использование современных образовательных технологий и методов в преподавании естественнонаучных дисциплин, межпредметной интеграции.

Подходы, положенные в основу курса, подразумевают использование развивающих возможностей групповых форм работы, в рамках которой проявляется детская инициатива и самостоятельность, что в свою очередь позволяет формировать универсальные учебные действия. Большое значение в 1-2 классах отводится формированию детской учебной коммуникации, детской учебной инициативы и детской вопросительности. В ходе занятий-диалогов, в основе которых лежит детская вопросительность, школьники начинают задавать вопросы, фиксирующие проблемность предметного содержания.

Большое значение отводится организации наблюдений и опытов в логике деятельностного подхода. В 3-4 классах — это тематика, содержащая в себе понятийный аппарат физики, химии, биологии, когда младшие школьники открывают для себя понятия: упругость, сопротивление, электричество, структурно-функциональное соответствие, процессы. Это работа с тематикой, имеющей и высокое прикладное значение (фармакология, инженерия, роботостроение и т.д.).

1.6. Ожидаемые результаты

К концу первого года обучения учащиеся:

  • имеют первоначальные навыки работы в парах, в группе;
  • знают множество загадок окружающего мира.

К концу второго года обучения учащиеся:

  • обладают опытом групповой работы и опытом межгрупповых обсуждений нетривиальных вопросов естествознания;
  • умеют чувствовать и удерживать проблемность (противоречивость) предмета понимания;
  • самостоятельно формулируют вопросы на понимание сути явления, индивидуальные вопросы на противопоставление;
  • понимают, что любое физическое явление может быть понято как определённый процесс, имеющий свои причины;

К концу третьего года обучения учащиеся:

  • умеют обсуждать вопросы, возникающие у них самих, и в которых зафиксировано внутреннее противоречие обсуждаемого объекта;
  • понимают и принимают ситуации проблемного характера;
  • обсуждают специфику разнообразных процессов в живой и неживой природе и обобщают факты;
  • удерживают предметность разговора, регулируют протекание обсуждения и возврат к исходной проблематике;
  • обсуждают вопросы как «бионические», то есть удерживают и биологическую, и физическую составляющие одновременно;
  • обнаруживают деятельную взаимосвязь исследовательской и проектной деятельности.

Кконцу четвёртого года обучения:

  • приобрели опыт быть исследователем-натуралистом;
  • умеют формулировать вопросы проблемного и исследовательского характера;
  • умеют задавать вопросы друг другу, предлагать собственные версии объяснений странностей окружающей действительности, выделять основания собственных высказываний, основания высказывания других сверстников, совместно выходить на новое понимание обсуждаемого объекта;
  • выделяют внутреннюю противоречивость обсуждаемого предмета и оформляют эту противоречивость в виде вопроса-запроса к учителю, выводящему на появление реальных экспериментов;
  • умеют использовать результаты собственной деятельности учебно-исследовательского характера в учебной проектной деятельности;
  • представляют результаты проектной деятельности в виде эскизов;
  • умеют определять границы своего знания и незнания и при помощи учителя преодолевать незнание;
  • конструктивно и продуктивно взаимодействуют со всеми участниками образовательного процесса.

Личностные результаты:

- положительно относиться к школе, проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, окружающему миру.

- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

- объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

- определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Познавательные:

- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям;

- осуществлять поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач;

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные:

- находить общее решение при работе в парах, группах; стараться договориться, уметь уступать;

- учитывать разные мнения и стремления к координации различных позиций в сотрудничестве;

- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

1.7 Формы контроля результативности обучения

Отслеживание результативности освоения программы курса осуществляется следующим образом:

- самооценка обучающихся на основе собеседования, оценивания с помощью сигнальных знаков (смайлики)

- выполнение практических и проектных работ

- выставки полученных результатов деятельности на занятиях

- участие в конкурсах проектных и исследовательских работ в рамках районной конференции младших школьников «Юный исследователь».

  1. Содержание программы

«Школа Открытий, или Необычное в обычном»

1 год обучения

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

Количество часов

Дата

Песчаные рисунки

1

Почему листья шуршат?

1

Секреты воды

2

Почему говорят «как с гуся вода»?

1

Можно ли пить из лужи?

1

Мыльные фантазии

2

Полёты бумажных самолётиков

2

Парашют

1

Ёлкины иголки

1

Сахарный вкус

1

Жила-была лягушка, прожорливое брюшко.

1

Следы на снегу

1

Волшебные превращения

1

Вращение вертушки

1

Что там внутри?

1

Радуга на стене

1

Кристаллы

2

На золотом крыльце сидели.

1

Соломенный буравчик

1

Почему комар пищит, а шмель жужжит?

1

Удивительные свойства магнита

1

Почему мышонок не услышал щуку?

1

Что такое бетон?

1

Заплесневелый гриб

1

Почему говорят «нет дыма без огня»?

1

Свойства соли

1

Излучение

1

Пропускная способность света

1

Как увидеть молнию?

1

Летние прогулки.

1

Итого

34

2 год обучения

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

Количество часов

Дата

Путешествия и наблюдения. Воспоминания о лете

2

Органы чувств и физические приборы

2

Свойства воды. Загадки тепла и холода

2

Осенний дождь

2

Для чего нужны термометры?

1

Тёплые ли у нас ладони?

1

Сила натяжения воды. Что это?

1

Выявление плавучести предметов

1

Тёмное и светлое

1

Зеркальный шрифт

1

Тайны льда

1

Сода и уксус — друзья?

1

Резиновое яйцо

1

Мыльный ускоритель

1

Воздушный шарик — какой он?

1

Прилипчивые стаканы

1

Секретное письмо

1

Сила мысли

1

Прожорливая бутылка

1

Звёздочка

1

Подушка из пены

1

Водяная мельница

1

Звенящая вода

1

Солнечные зайчики

1

Волшебное сито

1

Волшебные стёклышки

1

Хитрости энерции

1

Почему не тонут корабли?

1

Почему не тонут айсберги?

1

Летние прогулки.

1

Итого

34

3 год обучения

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

Количество часов

Дата

Воспоминания о лете

1

Непроницаемая ткань

1

Почему дырявый пакет не протекает?

1

Химические водоросли

2

Химический ластик для чернил

1

Свеча. Тушение свечей

1

Способы надувания воздушного шарика

2

Обесцвечивание крахмала и йода

1

Рисунки лаком на поверхности воды

1

Поверхностное натяжение и нитка

1

Магнит и виноград

1

Магнитное испытание

1

Две вилки и спичка

1

Три слоя несмешиваемых жидкостей

1

Шарик, хлопья и электричество

1

Молоко и жидкое мыло

1

Фонтан

1

Откуда взялись острова?

1

Извержение вулкана

1

Как появляются горы?

1

О дрожжалке и пищалке?

1

Как сделать звук громче?

1

Секретные записки

1

Забавные фокусы

2

Ох, уж это масло!

1

Делаем облако

1

Цветы на воде

1

Бумажные спирали

1

Стойка на ножке

1

Цепкая вода

1

Летние прогулки.

1

Итого

34

4 год обучения

Календарно-тематическое планирование

<td wid

№ п/п

Тема

Количество часов

Дата

Воспоминания о лете

1

Хрустальный резонанс

1

Влажность в помещении

2

Рычаг

2

Батавские слёзки

1

Хрупкие и сильные

1

Течёт ли вода вверх

2

Чёрный сахар, а не белый…

1

Сердце на батарейке

1

Бумажные кольца

1

Фараонова змея

1

Химичим с желатином

1

Умеет ли фольга плясать?

1

Как сделать увеличительное стекло

1

Можно ли поднять книгу, не поднимая её?

1

Яблочный спутник свечи

1

Как не опоздать на ужин, или определение времени по тени

1

Паинька и Ванька-встанька

1

Союз - Апполон

1

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности