Россия,Ямало-Ненецкий автономный округ,г. Надым

МОУ "Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов"

Учитель начальных классов

Зырянова Мария Геннадьевна

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Без сомнения, всё наше знание начинается с опытов

Э. Кант

Программа курса внеурочной деятельности «Школа открытий» составлена согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требований Основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов г. Надыма.

Курс «Школа открытий» выстроен на диалогично-деятельностном подходе и является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы «Начальная школа 21 века», методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова. Ценность курса заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию. Данный курс ориентирован на формирование исследовательского стиля мышления младших школьников, на формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. Все эти образовательные качества зафиксированы как значимые в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

1.1 Актуальность и педагогическая целесообразность курса.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный со многими процессами, это фундамент всего последующего обучения. Особенностью данного курса является системный подход в естественнонаучном образовании и развитии каждого ученика.

Актуальность курса «Школа открытий, или Необычное в обычном» основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В курсе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Содержание курса «Школа открытий, или Необычное в обычном» способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, к деятельности, характерными чертами которой являются: использование знаний и умений в нестандартной ситуации; умение разглядеть проблему в привычном; способность найти новое применение объекту; умение понимать структуру объекта, интегрировать новые и старые способы действия.

1.2 Новизна программы.

Знакомство с курсом «Школа открытий, или Необычное в обычном» даёт ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Курс создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории.

Программа курса «Школа открытий, или Необычное в обычном» обеспечивает развитие у детей:

• позиции наблюдателя и исследователя, как принципиального условия возникновения субъекта теоретического мышления;
• позиции участника диалога, как универсальное средство общения творческого взаимодействия равноправных участников образовательного процесса;
• информативной предметной осведомлённости как результата групповой и самостоятельной поисковой работы. Наличие собственных вопросов обеспечивает осмысленность поиска, освоение и присвоение информации;
• вопросительности, как детской способности обнаруживать странное и необычное в обычном и как исходного условия возникновения мышления, в том числе и «теоретического» (естественнонаучного).

В чем уникальность и эксклюзивность курса «Школа экспериментов»:

Во-первых, несмотря на то, что книг по экспериментам и опытам сейчас продаётся достаточно, очень сложно подобрать такие эксперименты, которые абсолютно безопасны для детей и не требуют специального оборудования. Для наших занятий мы подобрали только такие опыты и эксперименты, которые реально провести в группе разновозрастных детей, обладающих в том числе и разным темпераментом. ·

запчасти для серверов dell.

Во-вторых, дети, посещающие занятия, работают с «Блокнотом исследователя», который помогает им лучше осознать проделанную руками работу, а также запомнить последовательность проведения эксперимента. Именно «Блокнот исследователя» становится детям помощником для демонстрации опытов дома перед родителями и близкими! «Блокнот исследователя» имеет вид рабочей тетради, которая наполнена интересными заданиями с увлекательными рисунками и научными пояснениями к опытам. В результате посещения занятий у ребёнка появляется эксклюзивная энциклопедия, в которой большинство иллюстраций сделаны собственными руками!

В-третьих, все наши опыты и эксперименты систематизированы по темам. Например, есть темы «Воздух», «Вода», «Соль», «Песок» и т.д.

В-четвертых, мы не просто проводим эксперименты с детьми на занятиях, а даём им информацию о том, почему происходит то или иное явление, например, почему бумажные бабочки взлетели или почему вода не вылилась из пакета, который проткнули карандашами, или почему спички легли в форме звезды, когда мы капнули на них водой и т.д.

1.3 Цель программы:

Освоение норм организации образовательного процесса в логике деятельностного подхода, позволяющего младшим школьникам самостоятельно, инициативно и рефлексивно осваивать предметность естественнонаучных дисциплин.

1.4 Задачи программы:

— предоставить ребёнку возможность побыть исследователем, т. е. человеком, для которого вопрос «А как на самом деле?» является важным и значимым;

— сохранить способности задавать свои собственные вопросы; помочь обнаружить необычное в обычном, привычном;

— формировать умения совместно с одноклассниками, самостоятельно и инициативно формулировать и обсуждать возникшие вопросы;

— формировать коллективные, групповые, индивидуальные рефлексивные умения у младших школьников в учебной деятельности.

1.5. Организационно-педагогические характеристики образовательного процесса

Программа курса внеурочной деятельности «Школа открытий, или Необычное в обычном»» может быть реализована на базе школ, учреждений дополнительного образования, обладающих необходимым уровнем кадровых, материально-технических и учебно-методических ресурсов.

• Срок реализации программы — 4 года
• Возраст обучающихся — 7-11 лет
• Количество обучающихся в группе — от 15 до 25 человек

Режим работы:

• 34 (68) часа(ов) в год, начало занятий с 1 сентября. Объём часов может варьироваться, программу можно модифицировать по количеству часов и содержанию.
• 1(2) час (а) в неделю (академический час)

Формы организации занятий:

Исходя из цели и задач курса, становится понятным, что в ходе реализации программы курса необходимо использование современных образовательных технологий и методов в преподавании естественнонаучных дисциплин, межпредметной интеграции.

Подходы, положенные в основу курса, подразумевают использование развивающих возможностей групповых форм работы, в рамках которой проявляется детская инициатива и самостоятельность, что в свою очередь позволяет формировать универсальные учебные действия. Большое значение в 1-2 классах отводится формированию детской учебной коммуникации, детской учебной инициативы и детской вопросительности. В ходе занятий-диалогов, в основе которых лежит детская вопросительность, школьники начинают задавать вопросы, фиксирующие проблемность предметного содержания.

Большое значение отводится организации наблюдений и опытов в логике деятельностного подхода. В 3-4 классах — это тематика, содержащая в себе понятийный аппарат физики, химии, биологии, когда младшие школьники открывают для себя понятия: упругость, сопротивление, электричество, структурно-функциональное соответствие, процессы. Это работа с тематикой, имеющей и высокое прикладное значение (фармакология, инженерия, роботостроение и т.д.).

1.6. Ожидаемые результаты

К концу первого года обучения учащиеся:

• имеют первоначальные навыки работы в парах, в группе;
• знают множество загадок окружающего мира.

К концу второго года обучения учащиеся:

• обладают опытом групповой работы и опытом межгрупповых обсуждений нетривиальных вопросов естествознания;
• умеют чувствовать и удерживать проблемность (противоречивость) предмета понимания;
• самостоятельно формулируют вопросы на понимание сути явления, индивидуальные вопросы на противопоставление;
• понимают, что любое физическое явление может быть понято как определённый процесс, имеющий свои причины;

К концу третьего года обучения учащиеся:

• умеют обсуждать вопросы, возникающие у них самих, и в которых зафиксировано внутреннее противоречие обсуждаемого объекта;
• понимают и принимают ситуации проблемного характера;
• обсуждают специфику разнообразных процессов в живой и неживой природе и обобщают факты;
• удерживают предметность разговора, регулируют протекание обсуждения и возврат к исходной проблематике;
• обсуждают вопросы как «бионические», то есть удерживают и биологическую, и физическую составляющие одновременно;
• обнаруживают деятельную взаимосвязь исследовательской и проектной деятельности.

Кконцу четвёртого года обучения:

• приобрели опыт быть исследователем-натуралистом;
• умеют формулировать вопросы проблемного и исследовательского характера;
• умеют задавать вопросы друг другу, предлагать собственные версии объяснений странностей окружающей действительности, выделять основания собственных высказываний, основания высказывания других сверстников, совместно выходить на новое понимание обсуждаемого объекта;
• выделяют внутреннюю противоречивость обсуждаемого предмета и оформляют эту противоречивость в виде вопроса-запроса к учителю, выводящему на появление реальных экспериментов;
• умеют использовать результаты собственной деятельности учебно-исследовательского характера в учебной проектной деятельности;
• представляют результаты проектной деятельности в виде эскизов;
• умеют определять границы своего знания и незнания и при помощи учителя преодолевать незнание;
• конструктивно и продуктивно взаимодействуют со всеми участниками образовательного процесса.

Личностные результаты:

- положительно относиться к школе, проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, окружающему миру.

- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

- объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

- определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Познавательные:

- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям;

- осуществлять поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач;

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные:

- находить общее решение при работе в парах, группах; стараться договориться, уметь уступать;

- учитывать разные мнения и стремления к координации различных позиций в сотрудничестве;

- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

1.7 Формы контроля результативности обучения

Отслеживание результативности освоения программы курса осуществляется следующим образом:

- самооценка обучающихся на основе собеседования, оценивания с помощью сигнальных знаков (смайлики)

- выполнение практических и проектных работ

- выставки полученных результатов деятельности на занятиях

- участие в конкурсах проектных и исследовательских работ в рамках районной конференции младших школьников «Юный исследователь».

2. Содержание программы

«Школа Открытий, или Необычное в обычном»

1 год обучения

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов	Дата
	Песчаные рисунки	1
	Почему листья шуршат?	1
	Секреты воды	2
	Почему говорят «как с гуся вода»?	1
	Можно ли пить из лужи?	1
	Мыльные фантазии	2
	Полёты бумажных самолётиков	2
	Парашют	1
	Ёлкины иголки	1
	Сахарный вкус	1
	Жила-была лягушка, прожорливое брюшко.	1
	Следы на снегу	1
	Волшебные превращения	1
	Вращение вертушки	1
	Что там внутри?	1
	Радуга на стене	1
	Кристаллы	2
	На золотом крыльце сидели.	1
	Соломенный буравчик	1
	Почему комар пищит, а шмель жужжит?	1
	Удивительные свойства магнита	1
	Почему мышонок не услышал щуку?	1
	Что такое бетон?	1
	Заплесневелый гриб	1
	Почему говорят «нет дыма без огня»?	1
	Свойства соли	1
	Излучение	1
	Пропускная способность света	1
	Как увидеть молнию?	1
	Летние прогулки.	1
	Итого	34

2 год обучения

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов	Дата
	Путешествия и наблюдения. Воспоминания о лете	2
	Органы чувств и физические приборы	2
	Свойства воды. Загадки тепла и холода	2
	Осенний дождь	2
	Для чего нужны термометры?	1
	Тёплые ли у нас ладони?	1
	Сила натяжения воды. Что это?	1
	Выявление плавучести предметов	1
	Тёмное и светлое	1
	Зеркальный шрифт	1
	Тайны льда	1
	Сода и уксус — друзья?	1
	Резиновое яйцо	1
	Мыльный ускоритель	1
	Воздушный шарик — какой он?	1
	Прилипчивые стаканы	1
	Секретное письмо	1
	Сила мысли	1
	Прожорливая бутылка	1
	Звёздочка	1
	Подушка из пены	1
	Водяная мельница	1
	Звенящая вода	1
	Солнечные зайчики	1
	Волшебное сито	1
	Волшебные стёклышки	1
	Хитрости энерции	1
	Почему не тонут корабли?	1
	Почему не тонут айсберги?	1
	Летние прогулки.	1
	Итого	34

3 год обучения

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов	Дата
	Воспоминания о лете	1
	Непроницаемая ткань	1
	Почему дырявый пакет не протекает?	1
	Химические водоросли	2
	Химический ластик для чернил	1
	Свеча. Тушение свечей	1
	Способы надувания воздушного шарика	2
	Обесцвечивание крахмала и йода	1
	Рисунки лаком на поверхности воды	1
	Поверхностное натяжение и нитка	1
	Магнит и виноград	1
	Магнитное испытание	1
	Две вилки и спичка	1
	Три слоя несмешиваемых жидкостей	1
	Шарик, хлопья и электричество	1
	Молоко и жидкое мыло	1
	Фонтан	1
	Откуда взялись острова?	1
	Извержение вулкана	1
	Как появляются горы?	1
	О дрожжалке и пищалке?	1
	Как сделать звук громче?	1
	Секретные записки	1
	Забавные фокусы	2
	Ох, уж это масло!	1
	Делаем облако	1
	Цветы на воде	1
	Бумажные спирали	1
	Стойка на ножке	1
	Цепкая вода	1
	Летние прогулки.	1
	Итого	34

4 год обучения

Календарно-тематическое планирование

<td wid

№ п/п	Тема	Количество часов	Дата
	Воспоминания о лете	1
	Хрустальный резонанс	1
	Влажность в помещении	2
	Рычаг	2
	Батавские слёзки	1
	Хрупкие и сильные	1
	Течёт ли вода вверх	2
	Чёрный сахар, а не белый…	1
	Сердце на батарейке	1
	Бумажные кольца	1
	Фараонова змея	1
	Химичим с желатином	1
	Умеет ли фольга плясать?	1
	Как сделать увеличительное стекло	1
	Можно ли поднять книгу, не поднимая её?	1
	Яблочный спутник свечи	1
	Как не опоздать на ужин, или определение времени по тени	1
	Паинька и Ванька-встанька	1
	Союз - Апполон	1

Скачать c Яндекс.Диск