Россия, г. Мурманск
ГОБУЗ "МОДРС"
Воспитатели
Измайлова Светлана Валентиновна
Купрова Ольга Викторовна
Надточей Марина Олеговна
Полноценное развитие ребёнка как неотъемлемое право человека и одна из
важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных
путей достижения этой цели. Защита прав человека, на охрану и укрепление здоровья, на
свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой
деятельности, в которой тесно переплетаются интересы различных специалистов: различных
социальных институтов, всего общества в целом.
Социальная поддержка ребенка с синдромом Дауна - это целый комплекс проблем,
связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и
интеграцией в общество.
Причиной заболевания являются хромосомные аномалии. Дети с синдромом Дауна
внешне похожи друг на друга: коса поставленные глаза, круглое широкое лицо с
красноватым румянцем на щеках, маленький нос, маленькая верхняя челюсть, язык и
верхняя губа увеличены, язык испещрен глубокими бороздами, зубы мелкие. Рот небольшой,
обычно открыт, слюноотделение часто усиленно, голова меленькая с уплощенным затылком,
диспластическое телосложение. Часто наблюдается патологическая подвижность суставов,
пальцы толстые и короткие.
Многие дети обнаруживают склонность к подражанию окружающим, не редко
оказываются музыкальными. Им свойственна мягкость в поведении и эмоциональности.
Почти у половины детей этой категории есть пороки внутренних органов, особенно
сердечно-сосудистой системы, недоразвитие половых желез, снижение обмена, ожирение.
Следствие того сухость и шелушение кожных покровов, ломкость ногтей и волос.
В структуре психического недоразвития также отмечается ряд характерных
признаков: умственная отсталость 75 % случаев достигает степени имбецильности, в 20 %
идиотии и только в 5 % - дебильности. Мышление — тугоподвижное конкретное, абстрактные
понятия, счетные операции, как правило, недоступны. Резко страдает активное внимание,
смысловая память. Дети с болезнью Дауна в большей части случаев неспособны к обучению
даже по программе вспомогательной школы.
Одной из основных целей работы с ребенком с особыми потребностями является
интеграция его в обществе, нормализация жизни ребенка. Практически каждый ребенок с
рождения может получить развивающее обучение в системе дошкольного образования.
Обычно дети с синдромом Дауна имеют задержку в развития разной степени выраженности.
Развивающая помощь, оказанная на ранних этапах развития, снижает риск отставания и
благоприятно влияет на общее развитие ребенка и его интеграцию в обществе, включение в
систему дошкольного и школьного образования. Одной из форм помощи детям раннего
возраста с синдромом Дауна является система раннего вмешательства. Одной из главных
целей программ раннего вмешательства является помощь в создании условий, в которых
ребенок может полноценно расти, развиваться.
Групповая работа помогает сформировать у ребенка опыт, необходимый для его
дальнейшей интеграции, мотивирует детей к развитию. У ребенка в кругу детей
активируется мотив достижения, появляется необходимость отстаивать свои интересы и
возможность подражать другим, тем самым обучаясь. Находясь в группе, ребенок учится
общению и взаимодействию с детьми и взрослыми. Такой опыт общения и взаимодействия
они могут получить в коллективе. Дети с синдромом Дауна также как и другие нуждаются в
общении и обучении, которое должно быть специально организованно и учитывать особые
образовательные потребности детей. 71
Общие рекомендации групповой работы в системе работы с детьми раннего
возраста.
Командный принцип работы.
Реализуется командный принцип через совместную диагностику, обсуждение,
выработку структуры работы. Обязательным элементом групповой работы являются
командные обсуждения специалистов, работающих с группой, на которых планируется
работы группы и отслеживается динамика развития в целом и каждого из ее участников,
обсуждаются изменения и трудности. Рекомендуется, чтобы с группой работали два — три
специалиста, которые образуют рабочую команду. В общую команду входят такие
специалисты: невролог, психолог, логопед, физический терапевт, дефектолог, воспитатель.
Психологический подход в работе с детьми.
Психологический подход обеспечивает более эффективную работу с детьми и
заключается в применении психологических приемов независимо от того, какой именно
специалист работает с группой детей. К таким приемам относится: отражение и
проговаривание действий и чувств, структурирование пространства и времени.
Ребенок с синдромом Дауна часто имеет возраст развития более ранний, чем
календарный возраст. Проводя занятия с детьми, педагог должен ориентироваться на возраст
и возможности ребенка.
Цели коррекционно-развивающей работы:
1. Стимулировать развитие познавательной деятельности ребенка с синдромом
Дауна.
2. Создавать условия для социального развития ребенка, формирования навыком
коммуникации с детьми и взрослыми.
3. Развивать импрессивную и экспрессивную речь ребенка.
4. Развивать личностные качества ребенка.
5. Подготовить ребенка к дальнейшей социализации.
Задачи:
1. Формировать навыки поведения в группе.
2. Развивать мотивацию, активность, инициативность и самостоятельность.
3. Формировать навыки предметной деятельности: - учить выполнять орудийные,
предметно-игровые и соотносящиеся действия с различными предметами и
материалом.
4. Развивать сенсорное восприятие:
- формировать умение ориентироваться в цвете, форме, размере предметов;
- развивать пространственные представления;
- стимулировать слуховое внимание, ориентирование в неречевых и речевых
звуках;
- учить различать предметы на вкус, запах, на ощупь
5. Формировать у детей конкретные представления об окружающем мире,
придерживаясь тематической направленности.
6. Развивать наглядно-действенное мышление, память, внимание.
7. Развивать понимание обращенной речи:
- учить показывать предметы с определенным признаком, картинки, действующие
лица на сюжетных картинках, объекты на фотографиях;
- учить выполнять действия по инструкции взрослого, в играх с речевым
сопровождением.
8. Развивать навыки общения:
– учить использовать различные формы общения с близкими взрослыми;
- учить работе с коммуникативным альбомом-словарем;
- поддерживать эмоциональные контакты с детьми.
9. Стимулировать развитие активной речи:
- учить произносить звукоподражание, лепетные слова, отдельные слова; 72
- произносить предложения состоящие из двух слов в определенных ситуациях;
- учить отвечать на простые вопросы.
10. Учить выполнять элементарные упражнения для развития артикуляционной
моторики, мимики, физиологического и речевого дыхания.
11. Формировать умения и навыки выполнения движений:
- учить выполнять упражнения в ходьбе, беге, прыжках;
- упражнения в кидании и ловле мяча;
- удары по мячу;
- упражнения в равновесии;
- развивать мелку моторику пальцев рук.
12. Обучать навыкам продуктивных видов деятельности:
- рисовать на листе бумаги, используя краски, кисть;
- строить из конструктора совместно с взрослым;
- развивать интерес, любопытство;
- воспитывать желание рисовать, конструировать.
Многолетняя работа с детьми с синдромом Дауна позволяет разрабатывать наиболее
эффективные пути коррекции с каждым конкретным ребёнком. В этом году в нашей группе
двое детей с диагнозом болезнь Дауна: Коля, 3,5 года и Оля — 4 года, по своему характеру и
поведению дети противоположны: Коля — спокойный, ласковый, уравновешенный, а Оля –
подвижная, агрессивная. Умственное развитие слабое, мышление конкретное, внимание
крайне не устойчивое.
Игровые действия на уровне манипуляций. Наибольший интерес у Оли вызывает
кукла, которую она носит, заворачивает иногда в пеленку, по просьбе взрослого катает в
коляске. У Коли — мягкий мишка, которого он носит целый день, берет его на прогулку, а
иногда и спит вместе с ним.
Речь взрослых понимают, выполняют действия по слову: идем одеваться на прогулку,
садимся за стол, убираем игрушки на свое место; владеют некоторыми навыками по
самообслуживанию: частично одеваются, раздеваются, с помощь взрослых умываются,
знают свое место за столом, свою кровать, шкафчик с одеждой; самостоятельно едят, но
очень не аккуратно.
Самостоятельной речи почти нет, но облегченные слова произносят за взрослым:
Коля на уровне лепета и стерто: ба-ба, ав-ав; Оля — более четко и появляются попытки что-то
сказать, объяснить, но все это очень не внятно. У Коли таких попыток нет, свое
недовольство, обиду выражает плачем, а Оля — чаще действием.
Как у нас проводится и строится работа с этими детьми?
Первое правило или принцип — работа ведется индивидуально, кроме музыкальных и
физзанятий. По мере освоения программы, дети могут включаться в подгрупповую работу.
Второе правило — работа ведется по той же тематике, что и с детьми группы в
текущем месяце. Методика ознакомления та же, что и с остальными детьми, но занятия для
этих детей сокращены по времени и по количеству используемых предметов.
Занятия разделены на этапы:
1. На первом этапе — показ, обследование, показывание свойств предмета, с
использованием всех анализаторов.
2. На втором этапе идут игры — занятия на узнавание этих предметов, среди 3-4
найти ту, которую называет словом, назвать его облегченным словом.
3. На третьем — найти уже знакомую среди многих на полочке.
Коля справился с заданием только второго этапа, а Оля справляется и с третьим
этапом активнее называет предметы и игрушки облегченными словами.
Закрепление работы ведется во всех отрезках времени: во время одевания, раздевания,
умывания, кормления, прогулок, самостоятельной деятельности в форме небольших
поручений, просьб (подними мишку с пола, он простудится, что-то о нем забыли и т.д.) 73
Что сейчас знают Коля и Оля?
Овощи: не различают, поиск идет путем проб и ошибок.
Игрушки: Оля безошибочно находит любую из названных и даже те, которые не
используются в плановых играх, такие как черепашка, слоненок, жучок и многие другие.
Коля — только из 3-4, но не называет даже облегченными словами.
Посуда: Оля находит по слову взрослого чашку, блюдце, тарелку, ложку, чайник,
показывает действием, что можно делать с этими предметами. Коля только чашку и действие
с ней, остальное путает.
Одежду, части тела показывают правильно.
Коля и Оля очень любят занятия по физической культуре и музыкальные. На
физзанятиях (в группе по 3-4 человека) выполняют все движения по слову и показу
взрослого: ходят, бегают, играют (Коля играть не может), лазают по гимнастической стенке,
подлезают под дуги, катают и бросают мячи, перелезают через скамейку, ходят по
ограниченной площади.
Трудности возникают с перешагиванием предметов (стараются их обойти, ставя ноги
по сторонам предмета).
Самое активное участие с большим эмоциональным выражением принимают в играх с
музыкальным сопровождением, любят игры с музыкальными игрушками: барабан, дудочка,
погремушки, гармошка, металлофон. Активно принимают участи в подвижных играх в
группе и на прогулке, понимают и выполняют все правила.
Положительные эмоции стимулируют познавательный интерес и ускоряют развитие
ребёнка раннего возраста с ОВЗ. Особенно актуально это в отношении детей,
воспитывающихся вне семьи и, как следствие, находящихся в состоянии депривации.
Исходя из этого, при разработке занятий, мы включаем в работу мероприятия, вызывающие
положительные эмоции у наших детей: интерактивный пол, общение с домашними
животными (живые кошки и собаки), поездки в дельфинарий, цирк и другие.
Чем раньше начать специализированную помощь или «стимулирование», тем больше
ребенок приобретет. Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с
правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами
её организации, могут в значительной мере минимизировать действие первичного дефекта на
ход психофизического развития ребенка и помочь его дальнейшей социализации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Архипова Е.Ф., Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие.-
М.: АСТ: Астель, 2006.
2. Есипова Т.П., Кобекова Е.А., Мерковская А.В. Комплексное развитие детей с
Синдромом Дауна раннего возраста. Рекомендации для родителей.- Новосибирск,
3. Если у вашего малыша Синдром Дауна возможно, мы сможем помочь. Книга для
родителей. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.
4. Жиянова П.Л., Поле Е.В. Малыш с синдромом Дауна: Книга для родителей.- М.,
5. Ковалев В.В. «Психиатрия детского возраста» Руководство для врачей. М.:
Медицина, 1979.
6. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии.- М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.
7. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста.- М.: Школьная Пресса,
8. Ушаков Г.К. «Детская психиатрия», М.: Медицина, 1973.
