Хабаровский край, г.Хабаровск
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад
комбинированного вида №15»
учитель-логопед
Савченко
Светлана Геннадьевна
Формирование звукопроизносительной стороны речи на основе
использования игровых технологий и наглядных средств у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет важное значение для последующей жизни ребёнка. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения. От педагогов, работающих с детьми с речевыми нарушениями, требуется стремление к пониманию сути расстройства, осмысленному нестандартному подходу в работе, постепенному формированию у ребенка прочных навыков. И всё это нужно делать легко, непринужденно, в игровой форме, заинтересовывая ребенка, не превращая занятия в нудные тренировки.
Я в течение 19 лет работаю с детьми, имеющими различные нарушения речи, часто сочетающиеся с дизартрическими расстройствами, вызванными органическим поражением двигательных отделов центральной или периферической нервной систем.
У детей с общим недоразвитием речи, поступающих в логопедическую группу, отмечается нарушение всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, звуконаполняемости слов, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. По состоянию звукопроизношения дети нередко имеют более 12 нарушенных звуков (отсутствие звука, его искажения и замены). У детей, имеющих недостатки речи, часто отмечаются различные сопутствующие отклонения в развитии нервно-психической сферы. Неврологическая симптоматика проявляется, прежде всего, в двигательных расстройствах: нарушении координации движений, изменениях мышечного тонуса, несформированности общей, мелкой и артикуляционной моторики. У детей отмечаются негативные личностные проявления, нарушения эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость, расторможенность, замкнутость, негативизм). Нередко встречаются расстройства внимания и целенаправленного восприятия, а также снижение общей работоспособности.
По-моему мнению, одной из важнейших задач моей профессиональной деятельности является коррекция психофизического развития, создание благоприятных условий для формирования личности каждого ребенка. Каждый ребенок неповторим и уникален. И педагогу очень важно использовать в своей деятельности такие педагогические технологии, которые будут способствовать созданию атмосферы, наполненной радостью, любовью, добротой, вниманием к каждому ребенку. Применение игровых методов и наглядных средств способствует созданию на занятиях положительного эмоционального настроя детей, поддержанию устойчивого внимания и интереса детей на протяжении всего занятия, обогащает круг представлений детей, делает обучение более доступным, способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала. В этой связи мной были разработаны:
vРазработаны комплекты изображений - символов для выполнения артикуляционных упражнений, необходимых для постановки свистящих, шипящих, сонорных звуков («Веселые полянки»).
vМодифицирован прием показа положения языка с помощью кистей рук (дидактические куклы).
vРазработаны, усовершенствованы артикуляционные сказки о «Путешествиях веселого язычка».
vРазработана система кинезиологических упражнений с элементами биоэнергопластики («Театр пальчиков и языка»).
vУсовершенствованы игры и упражнения для развития артикуляционной моторики с использованием нетрадиционных атрибутов (ложка, шарик).
vРазработаны мультимедийные презентации по темам «Артикуляционная гимнастика», «Театр пальчиков и языка».
vРазработаны фрагменты логопедических занятий с использованием «Сказок о веселом язычке» (младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы).
vРазработаны консультации для родителей.
В основе опыта лежат научно-обоснованные психолого-педагогические взгляды на игру как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Игровые технологии и наглядные средства являются в дошкольном возрасте наиболее оптимальными при организации коррекционно-развивающего процесса.
Игровые методыпозволяют решить сразу несколько задач:
- пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
- создать благоприятный эмоциональный фон на занятии;
- расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
- повысить познавательную активность и работоспособность детей;
- активизировать процессы восприятия, внимания и памяти;
- плавно регулировать поведенческие трудности детей;
- увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные моменты.
Результативность коррекционной работы значительно возрастает, если игровые методы сочетаются с использованием разнообразных наглядных средств. Широкое применение наглядных средств способствует решению следующих задач:
- вовлечение сенсорной системы в познавательную деятельность детей;
- формирование целостных, адекватных действительности образов;
- повышение эффективности восприятия и репродуктивной деятельности детей;
- сообщение более полной и точной учебной информации, повышение в результате этого качества обучения;
- повышение доступности обучения;
- повышение темпа изложения учебного материала;
- повышение интереса детей, удовлетворение их запросов и любознательности;
- снижение утомляемости детей на занятиях;
- увеличение доли времени на самостоятельную работу детей.
Речь связана с движениями артикуляционного аппарата, поэтому большое место при устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика.
К одним из наиболее важных принципов в работе с детьми относится принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения. Но одни и те же упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают ребенку. Для того чтобы заинтересовать детей, я в своей работе использую разнообразные нетрадиционные формы проведения артикуляционной гимнастики, сочетая игровые методы и наглядные средства обучения.
Встречи детей с героями «Веселых полянок»
У детей вызывает интерес выполнение комплексов упражнений, сопровождаемых стихами, рассказами и одновременными действиями с плоскостными изображениями разнообразных персонажей, животных, предметов. Мною изготовлены наборы плоскостных изображений-символов для комплексов артикуляционных упражнений (на основе развивающего пособия Елены Косиновой «Уроки логопеда»), необходимых для постановки свистящих, шипящих, сонорных звуков. Приходя в кабинет на индивидуальное логопедическое занятие, ребенок отправляется на одну из «веселых полянок» в зависимости от группы звуков, над которыми ведется работа), действует с плоскостными изображениями, одновременно выполняя артикуляционные упражнения. Упражнения, которые имеют условные названия, связаны с определенным игровым образом и требуют перевоплощения, вызывают у детей интерес, препятствуют утомлению.
Действия с плоскостными изображениями позволяют не только в интересной для детей форме закреплять артикуляционные упражнения, но и способствуют развитию воображения, творческой активности, связной речи. Со временем дети все более активно включаются в придумывание игрового сюжета с персонажами, сочиняют свои истории. Благодаря этому интерес детей постоянно поддерживается, что позволяет добиваться лучшего качества выполнения артикуляционных упражнений, реализовывать принцип повторяемости.
Дидактические куклы
Постановка правильного произношения предполагает отработку соответствующих артикуляторных позиций с помощью показа и объяснения. С помощью дидактических кукол осуществляется
- демонстрация артикуляционных движений, укладов;
- формирование навыка самоконтроля за положением органов артикуляции;
- создание положительной мотивации к занятиям.
В своей профессиональной деятельности использую две таких куклы: Бегемотик Жужа и Обезьянка Анфиса.
Это мягкие игрушки с раскрывающимся ртом. В язычок с тыльной стороны можно вложить руку. Манипулируя языком бегемотика или обезьянки, демонстрируются артикуляционные движения, уклады. В дальнейшем (при автоматизации, дифференциации звуков), ребенок надевает рукавичку сам, моделирует позицию языка и словесно разъясняет ее. В работу включается тактильный, зрительный, слуховой анализаторы в сочетании с проговариванием, что способствует формированию навыка самоконтроля за положением органов артикуляции.
Дидактические куклы целесообразно использовать на логопедических занятиях, начиная со средней группы. Дети всегда с большим интересом и нетерпением ждут встречи с бегемотиком Жужей, обезьянкой Анфисой, которые встречают их при входе в логопедический кабинет.
Сказки о «Путешествиях веселого язычка»
Сказкотерапия — это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту. В результате активизируются и совершенствуются все стороны речевой системы: словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность. Используя сказку, «сказочные занятия» в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, можно по-новому подавать давно знакомые игры и упражнения, что обеспечивает значительные сдвиги в развитии речи детей в позитивную сторону.
Истории с движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности. В своей работе я часто использую известные сказки о «Путешествиях Веселого Язычка», предложенных М.А. Поваляевой, З.А.Репиной, В.И.Буйко. Рассказывание этих сказок сочетаю с демонстрацией движений язычка дидактической куклы.
В процессе работы с логопедическими сказками я заметила, что эффективность применения сказок значительно повышается, если их сочетать с определенной лексической темой, изучаемой с детьми в данный момент. Это позволяет не только развивать артикуляционную моторику в интересной, занимательной форме, но и расширять, закреплять представления об окружающем мире, уточнять и активизировать словарный запас детей. Мною придуманы сказки с включением артикуляционных упражнений при изучении определенных лексических тем.
Я использую как придуманные сказки на разные лексические темы, так и адаптированные авторские сказки писателей С.П. Кремневой, А.И. Константиновой и А.Г. Назаровой, Валентина Гурова и других. Сказки адаптируются в соответствии с более облегченными задачами восприятия и запоминания для детей речевых групп. Сюжетные линии сказок сохранены, но герои подобраны в соответствии с упражнениями артикуляционной гимнастики.
Большой интерес вызывают у детей «сказки о веселом язычке» в стихотворной форме. Сказки побуждают детей к эмоциональной отзывчивости, развивают умение входить в определенный образ, представлять его, выполнять имитационные движения.
Система кинезиологических упражнений с элементами биоэнергопластики — «Театр пальчиков и языка»
Биоэнергопластика — это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.
По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.
Под влиянием кинезиологических тренировок синхронизируется работа полушарий головного мозга, развиваются способности, улучшаются внимание, память, мышление, речь.
Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями. Работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.
Проводимый в хорошем темпе, с веселым настроением, со сменой поз «театр пальчиков и языка» очень нравится детям. Дети выполняют двигательные упражнения с большим увлечением, задания превращаются в занимательную игру: «пальчики-путешественники», «пальчики-музыканты», «пальчики-фокусники», и т.п.
Содержание «Театра пальчиков и языка» отражает лексические темы, изучаемые на неделе.
Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, усиливая их результативность. Она позволяет быстро убрать зрительную опору — зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так как в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию.
Интересны для детей формы проведения артикуляционной гимнастики с использованием нетрадиционных атрибутов:
· игры с «Веселым шариком»
Диаметр шарика 2 - 3 см, длина веревки 40-60 см, веревка продета через сквозное отверстие в шарике и завязана на узел.
1. Двигать шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком вправо - влево.
2. Двигать шарик по вертикально натянутой веревочке вверх (вниз шарик падает произвольно).
3. Толкать языком шарик вверх-вниз, веревка натянута горизонтально.
4. Язык - "Чашечка", цель - поймать шарик в "Чашечку".
5. Ловить шарик губами, с силой выталкивать, "выплевывая" его.
6. Поймать шарик губами. Сомкнуть, насколько это можно, губы и покатать шарик от щеки к щеке.
7. Рассказывать скороговорки с шариком во рту, держа руками веревочку.
· упражнения с ложкой «Бабушкино варенье»
1. Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо, соответственно поворачивая руку с ложкой.
2. Толкать ложку в вогнутую часть вверх и вниз.
3. То же, но подталкивать ложку в выпуклую часть.
4. Язык - "Лопаточка". Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по языку.
5. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.
Такие нетрадиционные игровые формы я использую при проведении артикуляционной гимнастики, подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков.
Результативность работы по формированию правильного звукопроизношения
Представленная система формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеет достаточно высокие результаты.
Опыт применения нетрадиционных форм проведения артикуляционной гимнастики с использованием игровых методов и наглядных средств способствует созданию у детей положительной мотивации к занятиям, поддержанию благоприятного эмоционального фона на занятии, повышению интереса у детей, снижению утомляемости.
Это позволяет добиться значительного сокращения сроков по овладению детьми артикуляционными упражнениями, выработать правильные, полноценные движения органов артикуляционного аппарата, что подготавливает почву для дальнейшей работы по постановке звуков, а затем их автоматизации. В начале года состояние артикуляционной моторики имело низкий и средний уровень, а в мае 2011 г. подвижность артикуляционного аппарата в норме у 77% детей. Прослеживается сокращение длительности работы над звуками -подготовительные упражнения и автоматизации звука. Состояние звукопроизношения у детей на выпуске имеет высокие результаты.
Список литературы
1. Анищенкова Е.С.Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. — М., 2006.
2. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки. — Спб.: КАРО, 2001
3. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. Вып. 1, вып. 2. — М., 1981, 1987.
4. Косинова Е. Артикуляционная гимнастика. — М.: Эксмо, 2007.
5. Поваляева М.А. Дидактический материал по логопедии. Сказки о веселом язычке. — М.: Феникс, 2002
6. Пожиленко Е.А. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994. № 10. — С. 24-28.
7. Пожиленко Е.А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников // Дефектология. 1995. № 3. — С. 76-81.
8. Ткаченко Т.А. Моделирование и проигрывание сказок на индивидуальных логопедических занятиях с дошкольниками// Практическая психология и логопедия. 2003. №3-4.
