Казахстан,Восточно-Казахстанская область,Уланский район,с.Восточное
КГУ «Средняя школа имени 17 лет Октября»
Учитель математики
Куличенко Т.С.
У казахского народа сохранилась добрая традиция — состязаться в мудрости и поэтическом осмыслении окружающего мира. Эти состязания — айтысы — всегда привлекали и привлекают поныне множество народа, проходят весело, с тем остроумием, которое не может обидеть истинного ценителя народного юмора. Издавна в программу айтысов входили задачи –импровизации, которые решались экспромтом, задачи — загадки, задачи — скороговорки.
Оформить класс в виде стоянки на джайляу. Ученики — жители аула, одеты по роли , которую они играют; они решают задачи поодиночке, вдвоем, втроем или все вместе, обыгрывая процесс решения. Обязательно звучит музыка.
Айтыс на джайляу «Шутка счету не помеха»
Цели: углубление интереса к математике путем решения задач, отражающих повседневную жизнь казахского народа.
Загадки-забавы.
Ведущий. Дедушка очень любил шутить. Он это делал даже тогда, когда учил внука счету, рассказывал сказки, предания, загадывал загадки.
Дед: Есть на свете чудесная мерка, у нее шесть ног, одна перекладина — палочка, две тарелочки, а в одной из них — курдюк лежит.
(Если ученики не отгадали, то выходит внук).
Внук: Знаю, знаю! Это весы.
Ведущий: Дедушка, довольный догадливостью внука, задает более сложную загадку: Ходят в степи, где трава стелется, корова девять, а кобыла десять месяцев. Целый год — двугорбая верблюдица, два месяца — зайчиха, три — лисица, хотя, бродят, скачут, крадутся… Кто не ответит — над тем посмеются.
Внук: (после раздумья): У всех, дедушка, тридцать шесть месяцев.
Дед смеется.
Внук: Почему ты смеешься?
Ведущий: А вы как думаете, почему? (Дед спрашивал у внука, сколько месяцев вынашивают детенышей животные).
Дед: А сейчас я поведаю тебе о Лукпане-хакиме, легендарном врачевателе. Когда Лукпану-хакиму было семь лет, он один ходил на базар и так умело покупал, что все удивлялись. Однажды отец дал Лукпану одну тенге и сказал: «Купи три съедобные вещи». Мальчик не стал уточнять — какие, взял деньги и привычной дорогой пошел на базар. Принес Лукпан домой дыню.
Отец Лукпана: Почему одну купил? Я говорил тебе принести с базара три съедобных вещи.
Лукпан: А я три и принес.
Внук: Дедушка, а ты разгадал головоломку Лукпана?
Дед: Я-то разгадал. Попытайся и ты, внучек, и вы, ребята.
(Съедобные вещи — корка дыни, ее семечки, сок).
Богатые колья.
Ведущий: Славился в степи аксакал Кожахмет своим умом и добрым нравом. Было у него трое взрослых сыновей. Решил он разделить свое хозяйство: овец и ягнят — на три части и по справедливости, чтобы добрые отношения между сыновьями не нарушить. Долго думал аксакал, как это сделать, и однажды ранним утром пришел на поляну и забил двенадцать кольев. К первому колу привязал одну овцу, ко второму — две…, к двенадцатому — двенадцать.
Аксакал: Все эти колья богатые. Если каждый из вас, мои сыновья, выберет четыре кола, никто не будет в обиде.
Ведущий: Задумались сыновья.
Первый сын: Я беру свою долю.
Ведущий: Старший и средний сыновья не спешили, они никак не могли решить, какие же колья выбрать.
Старший сын: Отец, поделите сами.
Ведущий: Как сумели они это сделать? И сколько вариантов решения этой задачи?
(Первый способ. Один из сыновей отвязывает овец от 1,5,8,12 кольев. Каждый из братьев получает по 26 овец.
Второй способ. Один из сыновей отвязывает овец от 1,2,11,12 кольев, другой — от 4, 5, 8,9.
Третий способ. Один из сыновей отвязывает овец от 1,4, 9,12 кольев, второй — от 2, 2, 8, 11).
Счастливый козопас.
Ведущий.В давние времена жил-был козопас. Беднее его во всем ауле не было.
Козопас: Двухлеток у меня было в 2 раза больше, чем взрослых, а годовалых — в три раза.
Всю зиму я усердно ухаживал за козами, берег их как зеницу ока. Наступила весна. Начался окот. Годовалые козы (шыбыш) принесли по одному козленку, двухгодовалые (туша) — по два, а взрослые — по три козленка. И стало у меня 64 взрослых козы и козлят. Сколько было у меня до окота годовалых, двухлеток и взрослых коз?
(Количество взрослых коз примем за единицу, тогда количество годовалых — три единицы, двухгодовалых — две единицы; количество козлят от годовалых — три единицы, от двухгодовалых — четыре, а взрослых — три. Количество всего коз с козлятами 16 единиц, она равны 64. Одна единица равна 4. Взрослых коз — 4, их козлят — 12, двухгодовалых — 8, их козлят — 16, годовалых — 12, козлят у них — 12).
Белая бусинка, красная бусинка.
(Заранее сшить или нарисовать катипу. Несколько девочек в костюмах).
Ведущий: На весь аул славилась красотой девушка Маржан. И не только лицом была пригожа, руки у нее были золотые: за что ни возьмется, все у нее получается — себе и другим на радость. (Девочки показывают свои изделия). Решила сшить она себе катипу. По краям украсила ее орнаментом, на макушку пришила пучок нежных перьев. (Примеряем катипу).
Маржан: У меня есть бусы, если их нашить, катипа нарядней станет. (Достает бусы). Но бус немного и всего двух цветов — белого и красного. Пришью я так: белую, красную, потом еще белую — по три в каждом рядке (шьет). Осталось у меня 7 красных бусинок. Сделаю по-иному (отпорола бусинки). Красную, белую, красную — по три бусинки в каждый ряд. Рядков на один больше, чем прежде, и к тому же остались лишними несколько белых бусин.
Сколько же был у меня белых бусинок и сколько красных?
(Во второй раз пришила на катипу бусинок на один ряд больше. Значит, красных бусинок на две больше, чем белых. В первый раз лишними оказались семь красных бус. Значит, красных бусинок на две больше, чем белых, первый раз бусинки в пять рядов, а во второй — в шесть. Значит, 12 красных и 10 белых, всего 22).
Ведущий. Вы узнали, что радовало и что огорчало наших далеких предков, как вели они свое хозяйство, какие песни пели, как отдыхали, если выдавалась такая минута.
Айтыс на джайляу окончен. Шутка счету не помеха и смекалистым быть — задачу решить.
Аксакал награждает самых активных зрителей.
Литература :
Сорок сокровищ: Казахская народная занимательная арифметика: Собрал и обраб. А.Доспамбаев/ Пер. с каз.Р.М.Шумской.- Алма-Ата: Мектеп,1987.- 80 с.
ПРИТЧА: Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону.
- Есть пять вещей, которые ты должен знать, - сказал он карандашу, - прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.
Первое — ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь кому-то держать себя в своей руке.
Второе — ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.
Третье — ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.
Четвертое — твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.
И пятое — на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать.
МАСТЕР - КЛАСС. Мы, как специалисты, должны уметь писать на любой поверхности, в данном случае поверхность внедрения инклюзивного образования, преодолевая любые трудности, дать возможность каждому оставить свой след. Какой след можете оставить вы? (Создание постера ).
Ученики с диагнозом ЗПР — это дети с нормальным интеллектом, у них имеется отставание в овладении школьными навыками( чтения, письма, счета) или у них нет мотивации к учебе. Быстрое рассеивание внимания, отсутствие его концентрации приводит к тому, что таким ученикам трудно заниматься в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Чтобы исправить эту ситуацию, я работаю с использованием7 модулем Программы. Основными документами на уроке стали среднесрочное и краткосрочное планирование. На уроке создается коллаборативная среда. Начать работу в классе можно с создания коллаборативной среды. Мы с ребятами расставили парты вместе по две и полукругом. В центре класса тем самым освободив много места для проведения разминок и тренингов. Чтобы организовать активную работу класса, настроить на положительные эмоции, можно применить позитивный видеоролик. Ребятам эта обстановка очень нравится, они каждый раз ждут новых тренингов, разминок и это действительно помогает в работе, уроки проходят интересно. Деление на группы провожу, используя материалы книги В.М.Букатова и А.П. Ершовой « Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения». При организации парной и групповой работы использую прием «Корзина идей». На экране –значок корзины, в которую собираем все то, что ученики вместе знают об изучаемой теме, включая и ошибочные. По мере освоения темы ошибки исправляем, вносим дополнения. Парная мозговая атака помогает ученику с диагнозом ЗПР обменяться мнениями с членами группы, после чего он легче идет на контакт. На стадии осмысления использую стратегию «Карусель» , работы вывешиваем, каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос — рефлексия стратегия «Галерея».
ИКТ технологии использую на любом этапе урока:
1. При изучении нового материала (Как сопровождение объяснения преподавателя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)
2. Актуализация опорных знаний, проверка домашнего задания (В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию)
3.Для закрепления изученного (выполнение работ за ПК)
4. Для контроля знаний учащихся (дифференцированные задания, компьютерное тестирование).
5.Динамические паузы для рук, глаз, просто веселая зарядка или танец — здоровьесбережение ученика.
Постеры учеников получаются лучше, чем кластеры. Ученики с ЗПР успешно защищают их от имени своей группы, они — самые принципиальные критики при оценке работы другой группы. Так, в 7 классе при изучении темы «Формулы сокращенного умножения» было подсчитаны количество формул, учтен темп речи спикера и даже то, как он стоял, загораживая собою часть постера. Ученику с диагнозом ЗПР нужен хорошо структуированный материал, здесь я использую пометки на полях( инсерт), после работы с текстом обсуждаем, обращаясь к тексту учебника. Иногда заранее выдаю такому ученику лист с указанием номера абзаца и ключевым словом. При составлении таблицы ЗУХ ( знаю, хочу узнать, узнал) ученик заполняет таблицу своими словами без цитирования исходного текста( на парте лежит математический словарь). Когда ученик с ЗПР меняет роль и группу, происходит его социализация. А при соблюдении правил работы в группе и распределении ролей ему приходится говорить. Ученица 7 класса А. с уровня « узнавание» поднялась на уровень « понимание» и «применение» знаний по алгебре. Ей помогли четкие, короткие алгоритмы решения различных заданий. А вот по геометрии траектория ее обучения и образования лежит на уровне « узнавание». Все полученные результаты, какими бы маленькими они оказались, мы с А.расцениванием как положительные. Вот ее рефлексия на уроке «Окружность и ее элементы» : «Кто сказал, что окружности нет? Вы этому, пожалуйста, не верьте. У окружности есть центр». Технология « портфолио» помогла мне качественно и тактично реализовать дифференцированный, индивидуальный подход, не выделяя ограниченные возможности ученика с ЗПР. Хочу подчеркнуть — тактично, т.к.данный аспект, на мой взгляд, является важным в инклюзивном образовании. Акцент 1) смещается с того, что ученик с ЗПР не знает и не умеет на то, что он знает и умеет по данной теме; 2) переносится с оценки обучения на самооценку. Таким образом, диалог - вместо объяснения темы учу самостоятельно решать проблемы и открывать новые знания. Оценивание для обучения и оценивание обучения - вместо контроля за учеником с помощью отметки учу самооценке, взаимооценке, оценке работы группы. Полученные знания помогают ученику с диагнозом ЗПР чувствовать себя уверенным и сильным, а значит быть счастливым. Я могу посоветовать, порекомендовать, но не могу заставить, ведь делает ученик САМ. Важно, чтобы ученик через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверил в себя, испытал чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. Инклюзивное образование подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Чем больше партнеров у ученика с ОВЗ, тем более успешным он будет.
