link4158 link4159 link4160 link4161 link4162 link4163 link4164 link4165 link4166 link4167 link4168 link4169 link4170 link4171 link4172 link4173 link4174 link4175 link4176 link4177 link4178 link4179 link4180 link4181 link4182 link4183 link4184 link4185 link4186 link4187 link4188 link4189 link4190 link4191 link4192 link4193 link4194 link4195 link4196 link4197 link4198 link4199 link4200 link4201 link4202 link4203 link4204 link4205 link4206 link4207 link4208 link4209 link4210 link4211 link4212 link4213 link4214 link4215 link4216 link4217 link4218 link4219 link4220 link4221 link4222 link4223 link4224 link4225 link4226 link4227 link4228 link4229 link4230 link4231 link4232 link4233 link4234 link4235 link4236 link4237 link4238 link4239 link4240 link4241 link4242 link4243 link4244 link4245 link4246 link4247 link4248 link4249 link4250 link4251 link4252 link4253 link4254 link4255 link4256 link4257 link4258 link4259 link4260 link4261 link4262 link4263 link4264 link4265 link4266 link4267 link4268 link4269 link4270 link4271 link4272 link4273 link4274 link4275 link4276 link4277 link4278 link4279 link4280 link4281 link4282 link4283
Митыпова Баярма Дашидондоковна
Должность:Учитель физики и математики
Группа:Посетители
Страна:Россия
Регион:Республика Саха (Якутия), г.Мирный
О групповой форме самостоятельной работы учащихся

О групповой форме самостоятельной работы учащихся

Самостоятельная работа учащихся должна занимать сейчас одно из ведущих мест, так как ускорение научно технического прогресса вызывает необходимость готовить выпускников школы к освоению новой техники, рационализации и усовершенствованию технологических процессов производства. В своей практике мы применяем коллективные, групповые и индивидуальные формы самостоятельной работы, придерживаясь следующих принципов:

-учет возможностей, желаний и интересов каждого ученика;

-побуждение школьников смотреть на окружающий мир как на источник фактов;

-приобщение учащихся к самостоятельному поиску знаний;

-совместное обсуждение результатов поиска, проведение дискуссий;

-постепенное усложнение поисковой деятельности;

-поощрение свободного изложения материала, вариативности формулировок;

-помощь школьников в самообразовании.

Психологическую подготовку школьников к самостоятельной работе мы начинаем с первых же уроков, прежде всего при проверке знаний. Считаем, что у них должна быть сформирована уверенность в своих силах. С этой целью специально создаем «ситуацию успеха», предлагая так называемые «сдвоенные вопросы»: один из них простой и подводит ученика к решению второго; например: В чем состоит физический смысл конвекции? Почему жидкости и газы нагревают, как правило, снизу?

Группы учеников по интересам (любители теории, экспериментаторы, знатоки истории науки и т.д.) комплектуем в начале учебного года; с течением времени их состав несколько меняется, так как у ребят могут возникнуть другие увлечения. Каждой группе даем поисковые задания, в процессе выполнения которых ученики, по сути дела, готовятся к уроку по той или иной теме. На таких уроках объяснение нового материала проводится методом беседы, по ходу которой школьники и делают сообщения. От каждой группы выступает один ученик, остальные дополняют его рассказ.

Приведу пример. В 8 классе при изучении теплового действия электрического тока беседа протекала так, чтобы в нее были включены следующие сообщения учеников:

Группа «наблюдателей» привела примеры нагревания проводников электрическим током, которые они видели в повседневной жизни.

Ученик - «теоретик» раскрыл микропроцессы, которые происходят в проводнике при прохождении электрического тока, привлекая значения основных положений молекулярно-кинетической и электронной теории.

Другой учащийся — «теоретик», любящий математику, представил все варианты написания формулы закона Джоуля — Ленца.

Один из учащихся, проявляющих интерес к технике (из группы «техников»), рассказал о применении теплового действия тока — в электробытовой аппаратуре, в контактной сварке и т.д.

Наконец, школьник из группы, интересующейся историей науки, кратко информировал о работах А.Н. Ладыгина, П.Н. Яблочкова, Э.Х. Ленца, Д. Джоуля и других ученых, об усовершенствовании лампочки Т. Эдисоном.

Полезен и такой вид групповой работы, когда учащиеся, входящие в разные группы по интересам, объединяются в так называемые комбинированные группы для подготовки материалов к уроку, тему которого они изучают самостоятельно. Разумеется, содержание этой темы должно быть несложным и в основном базирующимся на имеющихся у школьников знаниях. Например, в 8 классе мы предлагаем для самостоятельного рассмотрения тему урока «Испарение и конденсация. Кипение», так как эти явления уже знакомы школьникам. Комбинированная группа по подготовке к этому уроку составляется из представителей групп по интересам (по одному из каждой группы). Они получают задания, соответствующие своим учебным увлечениям: «теоретик» должен объяснить процессы испарения, кипения, конденсации, «экспериментатор»- показать их на опыте, «техник»-рассказать, где они используются на производстве и в жизни, «математик» -разъяснить, как можно рассчитать количество теплоты, нужное для преобразования, и т.д.

На самом уроке ученики читают материал по учебнику, а потом прослушивают сообщения товарищей –членов комбинированной группы. «Руководитель» такой группы (ученик из числа «теоретиков») углубляет материал учебника, привлекая сведения из научно- популярной литературы, и сделает основные выводы по теме урока. В качестве закрепления решают задачи на расчет количества теплоты, необходимого для испарения жидкости, и количества теплоты, выделяющегося при конденсации, отвечают на вопросы по данному материалу.

При подготовке аналогичного урока по другой теме составляется новая комбинированная группа. Желательно, чтобы в конце учебного года каждый школьник побывал в составе такой группыи участвовал в ее работе.

Такой вид групповой деятельности воспитывает чувство долга и ответственности, формирует коллективистские взаимоотношениями между учащимися.

Разновидностью этой формы работы можно считать подготовку и проведение урока по материалу, изученному школьниками самостоятельно дома. В этом случае им даются предваряющие занятие индивидуальные домашние задания, опять-таки с учетом их склонностей и интересов. Для «теоретиков» задания составляем так, чтобы их сообщения на уроке дополняли друг друга по содержанию и последовательно раскрывали общую тему занятия. Каждое теоретическое задание готовят не зависимо друг от друга 2-3 ученика, а выступают с сообщением кто-либо один по усмотрению учителя. К школьнику, выполняющему теоретическое задание, прикрепляем 1-2 «оппонента», задача которых- подобрать интересные вопросы, исходя из содержания задания. В роли учеников-«оппонентов» выступают учащиеся, которые умеют анализировать, рассуждать, применять знания на практике. На уроке они должны, после того как сделана теоретическая информация по домашнему заданию, сначала обосновать выдвигаемый вопрос, а потом четко его сформулировать (это помогает учителю определить глубину и степень усвоения учебного материала). Все остальные ученики в качестве индивидуального задания, получают качественные задачи, записанные на карточках. По ходу занятия некоторые из этих вопросов включаем для коллективного обсуждения, а готовившие дома ответы на них выступают с исчерпывающим объяснением рассматриваемых явлений. В конце урока подводим итоги выступлений, обращаем внимание на главное, выставляем оценки.

Например, вопросы «Водный транспорт. Воздухоплавание» задаем на дом и предлагаем ученикам разобрать их самостоятельно. При этом в качестве проблемных экспериментов показываем опыты в воде (чистой и с добавлением поваренной соли) железной пластинкой и плавающей лодочкой, сделанной из этой пластинки, и выдвигаем вопросы для домашних размышлений:

Почему пластинка тонет, а лодочка плавает?

Почему степень погружения лодочки в чистой воде и с добавлением поваренной соли разная?

Проводим также опыт с «картезианским водолазом» и предлагаем выяснить, каков принцип погружения и подъема подводной лодки.

Индивидуальные теоретические задания по раскрытию темы состоят в подготовке трех выступлений:

1) Условия плавания тел в жидкости;

2) Принципы воздухоплавания;

3) Плавание судов.

К этому материалу оппоненты и должны составить свои вопросы (даем им указания по возможности ориентироваться на собственные наблюдения). Остальные ученики получают карточки- задания, например такого типа:

Карточка №1

1. Чем объясняется погружение и всплытие подводных лодок, рыб?

2. Как меняется осадка теплохода при выходе его из реки в море?

Карточка №2

1. На чем основано действие плавательного круга?

2. Почему нельзя тушить горящий керосин, заливая его водой?

После сообщения «Плавание судов» один из учеников-оппонентов задал такой интересный вопрос: «Мне пришлось наблюдать, как в стакан с лимонадом уронили ягоду винограда. Она опустилась на дно и покрылась пузырьками газа. Выталкивающая сила, действующая на ягоду, увеличилась, и она всплыла. Пузырьки газа лопнули, и она вновь опустилась на дно. Так повторялось много раз. Как используя этот пример, объяснить принцип всплытия судна с понтонами?

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности