link12963 link12964 link12965 link12966 link12967 link12968 link12969 link12970 link12971 link12972 link12973 link12974 link12975 link12976 link12977 link12978 link12979 link12980 link12981 link12982 link12983 link12984 link12985 link12986 link12987 link12988 link12989 link12990 link12991 link12992 link12993 link12994 link12995 link12996 link12997 link12998 link12999 link13000 link13001 link13002 link13003 link13004 link13005 link13006 link13007 link13008 link13009 link13010 link13011 link13012 link13013 link13014 link13015 link13016 link13017 link13018 link13019 link13020 link13021 link13022 link13023 link13024 link13025 link13026 link13027 link13028 link13029 link13030 link13031 link13032 link13033 link13034 link13035 link13036 link13037 link13038 link13039 link13040 link13041 link13042 link13043 link13044 link13045 link13046 link13047 link13048 link13049 link13050 link13051 link13052 link13053 link13054 link13055 link13056 link13057 link13058 link13059 link13060 link13061 link13062 link13063 link13064 link13065 link13066 link13067 link13068 link13069 link13070 link13071 link13072 link13073 link13074 link13075 link13076 link13077 link13078 link13079 link13080 link13081 link13082 link13083 link13084 link13085 link13086 link13087 link13088 link13089 link13090 link13091 link13092 link13093 link13094 link13095 link13096 link13097 link13098 link13099 link13100 link13101 link13102 link13103 link13104 link13105 link13106 link13107 link13108 link13109 link13110 link13111
Митыпова Баярма Дашидондоковна
Должность:Учитель физики и математики
Группа:Посетители
Страна:Россия
Регион:Республика Саха (Якутия), г.Мирный
О групповой форме самостоятельной работы учащихся

О групповой форме самостоятельной работы учащихся

Самостоятельная работа учащихся должна занимать сейчас одно из ведущих мест, так как ускорение научно технического прогресса вызывает необходимость готовить выпускников школы к освоению новой техники, рационализации и усовершенствованию технологических процессов производства. В своей практике мы применяем коллективные, групповые и индивидуальные формы самостоятельной работы, придерживаясь следующих принципов:

-учет возможностей, желаний и интересов каждого ученика;

-побуждение школьников смотреть на окружающий мир как на источник фактов;

-приобщение учащихся к самостоятельному поиску знаний;

-совместное обсуждение результатов поиска, проведение дискуссий;

-постепенное усложнение поисковой деятельности;

-поощрение свободного изложения материала, вариативности формулировок;

-помощь школьников в самообразовании.

Психологическую подготовку школьников к самостоятельной работе мы начинаем с первых же уроков, прежде всего при проверке знаний. Считаем, что у них должна быть сформирована уверенность в своих силах. С этой целью специально создаем «ситуацию успеха», предлагая так называемые «сдвоенные вопросы»: один из них простой и подводит ученика к решению второго; например: В чем состоит физический смысл конвекции? Почему жидкости и газы нагревают, как правило, снизу?

Группы учеников по интересам (любители теории, экспериментаторы, знатоки истории науки и т.д.) комплектуем в начале учебного года; с течением времени их состав несколько меняется, так как у ребят могут возникнуть другие увлечения. Каждой группе даем поисковые задания, в процессе выполнения которых ученики, по сути дела, готовятся к уроку по той или иной теме. На таких уроках объяснение нового материала проводится методом беседы, по ходу которой школьники и делают сообщения. От каждой группы выступает один ученик, остальные дополняют его рассказ.

Приведу пример. В 8 классе при изучении теплового действия электрического тока беседа протекала так, чтобы в нее были включены следующие сообщения учеников:

Группа «наблюдателей» привела примеры нагревания проводников электрическим током, которые они видели в повседневной жизни.

Ученик - «теоретик» раскрыл микропроцессы, которые происходят в проводнике при прохождении электрического тока, привлекая значения основных положений молекулярно-кинетической и электронной теории.

Другой учащийся — «теоретик», любящий математику, представил все варианты написания формулы закона Джоуля — Ленца.

Один из учащихся, проявляющих интерес к технике (из группы «техников»), рассказал о применении теплового действия тока — в электробытовой аппаратуре, в контактной сварке и т.д.

Наконец, школьник из группы, интересующейся историей науки, кратко информировал о работах А.Н. Ладыгина, П.Н. Яблочкова, Э.Х. Ленца, Д. Джоуля и других ученых, об усовершенствовании лампочки Т. Эдисоном.

Полезен и такой вид групповой работы, когда учащиеся, входящие в разные группы по интересам, объединяются в так называемые комбинированные группы для подготовки материалов к уроку, тему которого они изучают самостоятельно. Разумеется, содержание этой темы должно быть несложным и в основном базирующимся на имеющихся у школьников знаниях. Например, в 8 классе мы предлагаем для самостоятельного рассмотрения тему урока «Испарение и конденсация. Кипение», так как эти явления уже знакомы школьникам. Комбинированная группа по подготовке к этому уроку составляется из представителей групп по интересам (по одному из каждой группы). Они получают задания, соответствующие своим учебным увлечениям: «теоретик» должен объяснить процессы испарения, кипения, конденсации, «экспериментатор»- показать их на опыте, «техник»-рассказать, где они используются на производстве и в жизни, «математик» -разъяснить, как можно рассчитать количество теплоты, нужное для преобразования, и т.д.

На самом уроке ученики читают материал по учебнику, а потом прослушивают сообщения товарищей –членов комбинированной группы. «Руководитель» такой группы (ученик из числа «теоретиков») углубляет материал учебника, привлекая сведения из научно- популярной литературы, и сделает основные выводы по теме урока. В качестве закрепления решают задачи на расчет количества теплоты, необходимого для испарения жидкости, и количества теплоты, выделяющегося при конденсации, отвечают на вопросы по данному материалу.

При подготовке аналогичного урока по другой теме составляется новая комбинированная группа. Желательно, чтобы в конце учебного года каждый школьник побывал в составе такой группыи участвовал в ее работе.

Такой вид групповой деятельности воспитывает чувство долга и ответственности, формирует коллективистские взаимоотношениями между учащимися.

Разновидностью этой формы работы можно считать подготовку и проведение урока по материалу, изученному школьниками самостоятельно дома. В этом случае им даются предваряющие занятие индивидуальные домашние задания, опять-таки с учетом их склонностей и интересов. Для «теоретиков» задания составляем так, чтобы их сообщения на уроке дополняли друг друга по содержанию и последовательно раскрывали общую тему занятия. Каждое теоретическое задание готовят не зависимо друг от друга 2-3 ученика, а выступают с сообщением кто-либо один по усмотрению учителя. К школьнику, выполняющему теоретическое задание, прикрепляем 1-2 «оппонента», задача которых- подобрать интересные вопросы, исходя из содержания задания. В роли учеников-«оппонентов» выступают учащиеся, которые умеют анализировать, рассуждать, применять знания на практике. На уроке они должны, после того как сделана теоретическая информация по домашнему заданию, сначала обосновать выдвигаемый вопрос, а потом четко его сформулировать (это помогает учителю определить глубину и степень усвоения учебного материала). Все остальные ученики в качестве индивидуального задания, получают качественные задачи, записанные на карточках. По ходу занятия некоторые из этих вопросов включаем для коллективного обсуждения, а готовившие дома ответы на них выступают с исчерпывающим объяснением рассматриваемых явлений. В конце урока подводим итоги выступлений, обращаем внимание на главное, выставляем оценки.

Например, вопросы «Водный транспорт. Воздухоплавание» задаем на дом и предлагаем ученикам разобрать их самостоятельно. При этом в качестве проблемных экспериментов показываем опыты в воде (чистой и с добавлением поваренной соли) железной пластинкой и плавающей лодочкой, сделанной из этой пластинки, и выдвигаем вопросы для домашних размышлений:

Почему пластинка тонет, а лодочка плавает?

Почему степень погружения лодочки в чистой воде и с добавлением поваренной соли разная?

Проводим также опыт с «картезианским водолазом» и предлагаем выяснить, каков принцип погружения и подъема подводной лодки.

Индивидуальные теоретические задания по раскрытию темы состоят в подготовке трех выступлений:

1) Условия плавания тел в жидкости;

2) Принципы воздухоплавания;

3) Плавание судов.

К этому материалу оппоненты и должны составить свои вопросы (даем им указания по возможности ориентироваться на собственные наблюдения). Остальные ученики получают карточки- задания, например такого типа:

Карточка №1

1. Чем объясняется погружение и всплытие подводных лодок, рыб?

2. Как меняется осадка теплохода при выходе его из реки в море?

Карточка №2

1. На чем основано действие плавательного круга?

2. Почему нельзя тушить горящий керосин, заливая его водой?

После сообщения «Плавание судов» один из учеников-оппонентов задал такой интересный вопрос: «Мне пришлось наблюдать, как в стакан с лимонадом уронили ягоду винограда. Она опустилась на дно и покрылась пузырьками газа. Выталкивающая сила, действующая на ягоду, увеличилась, и она всплыла. Пузырьки газа лопнули, и она вновь опустилась на дно. Так повторялось много раз. Как используя этот пример, объяснить принцип всплытия судна с понтонами?

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности