Русский язык в школах с казахским языком обучения:

проблемы преподавания и методы продуктивной работы с учащимися.

Подготовила: Калышева Гульзия Габдысаматовна,

учитель русского языка и литературы КГУ «СОШ № 15 пос. Карабас

Абайского района Карагандинской области»

Определение Республики Казахстан как полиэтнического государства диктует необходимость формирования поликультурной личности. Наряду с обязательным владением государственным языком, для более полной реализации своих социальных функций в различных сферах общественной жизни, выпускникам школ с казахским языком обучения необходимо умение решать задачи реальной коммуникации и на русском языке.

Роль и место учебного предмета «Русский язык» в школе с казахским языком обучения предопределяется особенностями современного социального заказа, ориентирующего на такое изучение языка, которое бы сделало возможным его широкое использование в качестве средства общения между людьми — носителями разных языков в контексте диалога национальных культур народов Казахстана.

Основная цель обучения русскому языку в школе с казахским языком обучения - это общение на русском языке. Под общением понимается практическое использование языка. Государственный стандарт образования РК выдвигает конкретные результативные требования изучения русского языка в школах с казахским языком обучения:

1. В полном объёме использовать коммуникативные функции русского языка.

2. Читать на русском языке.

3. Воспринимать русскую речь на слух.

4. Писать на русском языке.

Обучение русскому языку в школе с казахским языком обучения ориентировано на реализацию сразу нескольких целей:

Практическая цель — общение.

Общеобразовательная цель — изучая язык, человек расширяет свой кругозор.

Воспитательная цель — человек учиться уважать другую культуру, изучение языков способствует воспитанию вежливого общения.

Развивающая цель — ученик развивает память, свои речевые способности.

В настоящее время поиск методов успешной реализации поставленных

целей при обучении русскому языку в школе с казахским языком обучения предполагает и решение проблем, связанных с подготовкой учащихся, не владеющих русским языком на достаточном уровне, к экзаменам и ЕНТ.

Данная проблема особенно актуальна в сельских школах. Специфика трудностей, возникающих при обучении учащихся русскому языку, заключается в ряде причин:

· Отсутствие или ограниченность языковой среды.

· Некоторые школьники младшего, среднего и старшего звена ранее обучались в школах с национальными языками обучения за пределами Казахстана и не изучали русский язык.

· Недостаточная лексическая и теоретическая подготовка по русскому языку в младшем звене.

· В связи с введением предмета «Русский язык » в ЕНТ теоретическая направленность изучения программного материала.

Основной целью данной работы является поиск и выработка эффективных методов и приемов при обучении русскому языку учащихся с низким уровнем владения русским языком в школах с казахским языком обучения.

Для успешной реализации поставленной цели в данной работе определены следующие задачи:

1. Проанализировать причины неуспеваемости по русскому языку в школе с казахским языком обучения.

2. Выработать критерии определения неуспеваемости по русскому языку в школе с казахским языком обучения.

3. Выработать методы и приемы, эффективно развивающие коммуникативные компетенции учащихся как способности организовать свою речевую деятельность соответствующими языковыми средствами в различных ситуациях.

4. Обобщить апробированные методы подготовки учащихся к ЕНТ по русскому языку в школе с казахским языком обучения.

Русский язык в школе с казахским языком обучения — это предмет, который требует в первую очередь хорошо развитую память и высокую мотивацию к обучению. Опыт работы показал, что в начальной стадии обучения русскому языку неуспевающих учащихся не бывает, так как весь материал строится на устном опережении, то есть все выражения и языковые структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и языковых структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда учащиеся должны приложить усилия для закрепления учебного материала на практике: при написании творческих заданий, диктантов и выполнении тестовых заданий.

Пробелы в обучении русскому языку в младшем и среднем звене приводят к тому, что из-за низкого уровня лексического запаса ученики не могут воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и т.д.

Можно выделить следующие признаки неуспеваемости по русскому языку в школе с казахским языком обучения:

1. Незнание базовой лексики.

2. Непонимание вопросов.

3. Неумение составлять элементарные фразы.

4. Неумение употребить знакомый материал в новой ситуации.

5. Выполнение упражнений наугад.

6. Пассивность на уроке, отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы.

7. Постоянный переход на родной язык.

На начальном этапе обучения русскому языку в школах с казахским языком обучения рекомендуется провести диагностику уровня владения учащимися русским языком по следующей таблице

Для диагностики уровня владения учащимся русским языком могут быть использованы следующие приемы:

1. Устные беседы по темам: «Мое детство», «Моя семья», «Мой распорядок дня», «Посещение продовольственного магазина».

2. Работа с текстом: чтение, пересказ, частичный анализ.

3. Списывание текста, пересказ текста.

4. Диктанты.

5. Тестовые задания по русскому языку.

Для повышения мотивации к изучению русского языка учащимися, которые не владеют русским языком вообще или имеют очень низкий уровень владения разговорным русским языком, необходимо использовать разнообразные формы и методы работы:

I. На начальном этапе и средней ступени обучения использовать игры, ситуативные беседы. Это эффективный метод для нейтрализации отрицательного или настороженного отношения к предмету. Формы ролевой игры на уроках различны: в начальной школе — это сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего и старшего школьного возраста — сюжетная ролевые игры творческого содержания.

II. Просмотр кинофильмов на русском языке с последующим пересказом и обсуждением.

III. Выразительное чтение стихотворений наизусть.

IV. Знакомство с творчеством русских художников, композиторов и т.д.

V. Прослушивание и исполнение популярных песен на русском языке.

При работе с учащимися, не владеющими русским языком, очень важно соблюдать принцип индивидуального подхода с психологической и педагогической точки зрения. Фактор успеха должен сопровождать работу ученика на протяжении всего учебного процесса.

Работа по выработке у учащихся коммуникативных компетенций, обеспечивающих им способность общения на русском языке в самых различных жизненных ситуациях, должна проходить в неразрывной связи с изучением теории русского языка. Это требование, которое чётко выражено в учебной программе по русскому языку в школах с казахским языком обучения, основано на соблюдении принципов последовательности и преемственности. Но в связи с тем, что в РК продолжают прибывать граждане, ранее проживавшие в других странах (преимущественно из МНР и КНР), нередко в 9-11 классы приходят обучаться школьники, которые не изучали русский язык вообще. Чтобы качественно подготовить данную категорию учащихся к экзаменам и ЕНТ, следует построить работу по следующим направлениям:

1. Организовать индивидуальную дополнительную работу с каждым учеником.

2. Изучение учебного материала по русскому языку должно основываться на сопоставлении с грамматикой казахского языка. ( Важно работать в интеграции с учителями казахского языка, так как некоторые ученики не изучали и теорию казахского языка.)

3. Создать для учащихся языковую среду: в условиях смешанной школы проводить различные мероприятия с учениками из школы с русским языком обучения.

4. Разрабатывать и использовать в работе индивидуальный для каждого ученика дидактический и раздаточный материал: специальные обучающие таблицы; карточки — инструкции; задания с выбором ответа

и т.д.

5. Организовать специальную систему домашних заданий: подготовка памяток, творческие задания, задания по актуализации пройденных тем.

6. Активно привлекать учащихся к подготовке, проведению и участию в различных тематических внеклассных мероприятиях.