Организация инклюзивного образования является важным направлением на современном этапе развития российской системы образования. Оно направлено на обеспечение равных возможностей получения качественного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи детям с ОВЗ, при условии максимального использования ресурсов ребёнка, и интеграции его в образовательное пространство. В процессе инклюзивного образования происходит формирование личности учащихся, с учетом их особых образовательных потребностей, на основе развития индивидуальных способностей, положительной мотивации и базовых умений учебной деятельности. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Особую актуальность эта проблема приобретает в специальных (коррекционных) классах VIII вида, где обучаются дети c нарушением интеллекта. C первого сентября 2013 года, в Кольской средней общеобразовательной школе № 2, расположенной в Мурманской области, стали функционировать специальные (коррекционные) классы VIII вида. Образовательный процесс организован по принципу инклюзии: вовлечение в процесс каждого ученика с помощью индивидуального образовательного маршрута, который соответствует его личностным особенностям и способностям; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение социальных условий. Важным направлением в работе педагогов стала организация работы по решению проблемы социализации и адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной инклюзии. Реализация данной работы отражена впроекте«Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной инклюзии», разработанном творческой группой педагогов. В основе данного проекта лежит организация совместного обучение и воспитание учащихся с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. Одним из направлений в данной работе является практическая направленность учебных занятий, так как связь учебных знаний с жизнью - один из ведущих принципов обучения. В этой связи, в процессе обучения учащихся с нарушением интеллекта, ставится задача: использование полученных знаний в разнообразных практических условиях. Решение такой задачи позволяет преодолевать характерную для умственно отсталых школьников инертность мышления, стереотипность используемых ими знаний. Таким образом, практическая направленность преподавания на уроках в начальных классах, связь с трудом, использование метапредметных связей, совместные действия учителей и учащихся полезны для жизненной практики и социальной адаптации учащихся. Так, например, на уроках математики применяются задачи с практически-бытовым содержанием, где числовые данные добывают сами дети. Например, тема "Сложение чисел". Задача: "В сапожной мастерской средняя стоимость набоек для туфель 100 руб. Сколько будет стоить ремонт обуви для семьи из трех человек?». Учащиеся производят расчеты, вычисляя стоимость завтрака, обеда, ужина на 1 человека, на семью на день, на месяц, оплаты квартиры, электроэнергии; рассчитывают количество материалов для ремонта, количество соли, требуемой для засолки овощей и др. Вычисляют сколько стоят 150 г сыра, 200 г сливочного масла, и т.д. При этом расширяется запас представлений детей с нарушениями в интеллектуальной деятельности об окружающем мире, обогащается их жизненный опыт. В содержание программы по развитию речи включается краеведческий материал, знакомство с которым вызывает интерес учащихся к изучению родного края, литературному материалу, воспитывает бережное отношение к культуре, истории малой Родины. Составлен сборник диктантов, тексты которых знакомят с природой Заполярья, животным миром, историей родного края, обычаями и традициями северян.

Например.

Полярный день

Мы прилетели на самолете в далёкий северный порт Мурманск. Настал вечер. Я ждал темноты. Хотел зарядить фотоаппарат новой плёнкой. Мой товарищ сказал, что мне нужно ждать больше месяца.

Летом на Крайнем Севере темноты не бывает. Солнце днём и ночью ходит по небу кругом. Вместе с солнцем ходит иногда и луна. Летом народ ночами гуляет по улице. Зимой солнце не встаёт на горизонте. Только звёзды горят в чёрном небе.

Большое внимание на уроках уделяется самостоятельной работе с раздаточным материалом, который подбирается индивидуально для каждого ученика с учетом сложности заданий. В основном это практические задания. Упражнения подбираются в зависимости от конкретной социальной ситуации, которая затрагивается на данном уроке. Все задания подбираются индивидуально для каждого ученика с учетом уровневой дифференциации. На уроках социально бытовой ориентировки уделяется внимание внешним связям человеческого общения, определяемым социальными ролями, такими как: продавец-покупатель, заявитель-исполнитель, заказчик-исполнитель, работодатель-работник и т.д., реализуются как в жанре переговоров, так и в жанре делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг; в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.). Учащиеся составляют маршрут передвижения домой, в Центр культуры, библиотеку, а административные здания.

Они овладевают навыками работы с компьютером. Занятия носят практический характер, на конкретных примерах, через установление четкой связи с окружающей действительностью, где учащимся становиться понятнее смысл их занятий. Все это повышает мотивацию к обучению, развивает познавательные интересы. Следовательно, упражнения с предметно-бытовым содержанием, предусматривающие коррекцию познавательной деятельности умственно отсталых детей, формирование у них умений, навыков и представлений, расширяющих жизненный кругозор, являются средством социально-бытовой адаптации и социализации детей с нарушением в интеллектуальной деятельности. Основная цель урочной деятельности как средства социализации в том, чтобы учащиеся с нарушением интеллекта, в дальнейшем нашли свою социальную нишу в жизни, стали востребованными и конкурентоспособными. Результативность проводимой работы оценивается индивидуально по каждому учащемуся по следующим индикаторам: - продуктивная обработка информации;- развитие высших психических функций; - мотивация к учению; - умение ориентироваться в окружающей действительности; - динамичность восприятия. Полученные данные отмечаются в «Индивидуальной карте социализации учащегося», осуществляется мониторинг, на основе которого вносится коррекция в «Программу сопровождения и развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья» (раздел «Социализация и адаптация»). В соответствии с результатами, полученными в результате мониторинга, вносятся изменения в индивидуальный образовательный маршрут ученика.

По результатам обратной связи, рефлексии оценка эффективности реализации коррекционно - развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми — инвалидами, по направлению «Социализация и адаптация», в условиях образовательной инклюзии по статистическим данным следующая:

-успешность реализации индивидуальных программ сопровождения и развития для детей с ограниченными возможностями здоровья - в 94 % случаев достигнуты запланированные результаты;

-удовлетворённость инклюзивным процессом у его участников -95%, работа над изменением оставшихся- 5% ;

- переход к дальней социализации и интеграции - 94%. Работа над дальнейшим сопровождением- 6% ;

- развитие ученического сообщества: дети с нарушением интеллекта и нормально развивающиеся сверстники.

Литература

Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. трудов / Под ред. В. В. Воронкова. - М., 1988.

2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. - М., 1983.

3. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М., 1972.

4. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. - М., 1998.

5. Замский X. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. Приложение: Дневник Е. К. Грачевой. - М., 1995.

8. Развитие специального обучения и воспитания аномальных детей. - М., 1997 г