link7800 link7801 link7802 link7803 link7804 link7805 link7806 link7807 link7808 link7809 link7810 link7811 link7812 link7813 link7814 link7815 link7816 link7817 link7818 link7819 link7820 link7821 link7822 link7823 link7824 link7825 link7826 link7827 link7828 link7829 link7830 link7831 link7832 link7833 link7834 link7835 link7836 link7837 link7838 link7839 link7840 link7841 link7842 link7843 link7844 link7845 link7846 link7847 link7848 link7849 link7850 link7851 link7852 link7853 link7854 link7855 link7856 link7857 link7858 link7859 link7860 link7861 link7862 link7863 link7864 link7865 link7866 link7867 link7868 link7869 link7870 link7871 link7872 link7873 link7874 link7875 link7876 link7877 link7878 link7879 link7880 link7881 link7882 link7883 link7884 link7885 link7886 link7887 link7888 link7889 link7890 link7891 link7892 link7893 link7894 link7895 link7896 link7897 link7898 link7899 link7900 link7901 link7902 link7903 link7904 link7905 link7906 link7907 link7908 link7909 link7910 link7911 link7912 link7913 link7914 link7915 link7916 link7917 link7918 link7919
Гержатович Татьяна Владимировна
Должность:Учитель-логопед
Группа:Посетители
Страна:Казахстан
Регион:город Павлодар, Казахстан
Доклад: "Приемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников"

Приемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников.

Нарушение слоговой структуры слова у дошкольников — одно из самых трудных для коррекции проявлений речевой недостаточности. При овладении слоговой структурой ребенок учится воспроизводить слоги и слова в порядке их сравнительной силы: сначала передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные. Сравнительную силу слогов А.Н.Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов и на пропуск других».

Процесс овладения слоговым составом слова может быть понят только в связи с общим и речевым развитием ребенка, в частности состоянием его слухового восприятия, уровнем артикуляционных возможностей, развитием мотивационной стороны деятельности.

В соответствии со схемой развития нормальной детской речи, составленной Н.С. Жуковой по материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов можно разделить на несколько этапов.

1 год 3 мес. -1 год 8 мес.:

- ребенок часто воспроизводит 1 слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слова.

1 год 8 мес. — 1 год 10 мес.:

- ребенок воспроизводит двусложные слова, в трехсложных часто пропускает один слог.

1 год 10 мес. — 2 года 1 мес. :

- в трехсложных словах все еще пропускает один слог, чаще предударный: «кусу» (укушу), может сократить количество слогов в четырехсложных словах.

2 года 1 мес. — 2 года 3 мес.:

- в многосложных словах часто опускает предударные слоги, иногда приставки.

2 года 3 мес. — 3 года:

- слоговую структуру нарушает редко, главным образом в малознакомых словах.

При речевой патологии нарушения к 3 годам не исчезают, а, наоборот, приобретают ярко выраженный стойкий характер.

Классификация слов аномальной детской речи.

1. Правильно произносимые слова.

2. Слова-фрагменты: «моко» (молоко).

3. Слова-звукоподражания, обозначающие предметы, ситуации, действия «би-би».

4. Абрисы слов: «попата» (лопата).

5. Слова, которые совсем не напоминают слова русского языка.

безрамное остекление балконов и лоджий в спб. курсы маникюра и педикюра в минске.

Особенности искажения слоговой структуры

Элизия — сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток).
Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова («на» — луна), в его середине («гуница» — гусеница), слово может недоговариваться до конца («капу» — капуста).
В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного («ка» — каша, «пи» — писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными («пувица» — пуговица).
– опускание словообразующей гласной.
Слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова — согласный сохраняется («просоник» — поросенок; «сахрница» — сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.
б)Итерации
– увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» — трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчлененным его произношением, представляющим собой как бы «раскладывание» слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки («дирижабил» — дирижабль).
2. Нарушения последовательности слогов в слове:
– перестановка слогов в слове («деворе» — дерево);
– перестановка звуков соседних слогов («гебемот» — бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.
3. Искажения структуры отдельного слога:
– сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» — капуста); слог со стечением согласных — в слог без стечения («тул» — стул).
Данный дефект Филичева и Чиркина выделяют как самый распространенный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.
– вставка согласных в слог («лимонт» — лимон).
4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» — капитан; «вевесипед» — велосипед).

5. Персеверации (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге в слове («пананама» — панама; «вввалабей» — воробей).
Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.
6. Контаминации — соединения частей двух слов («холодильница» — холодильник, хлебница).
Все перечисленные виды искажений слогового состава слова очень распространены у детей с системными нарушениями речи. Данные нарушения встречаются у детей с недоразвитием речи на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности.

Методика коррекционной работы

В логопедической работе с детьми на первый план выступает задача по преодолению недостатков звукопроизношения, а развитие слоговой структуры слова часто недооценивается.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова основывается на развитии речедвигательных навыков и речеслухового восприятия.

В коррекционной работе можно выделить два этапа:

1. Подготовительный этап — работа проводится на вербальном и невербальном материале.

Цели: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка, сформировать оптико-пространственную ориентацию.

2. Коррекционный этап — работа ведется на вербальном материале.

Цель: непосредственная коррекция дефекта слоговой структуры слова.

Подготовительный этап.

Работа на невербальном материале:

- развивать концентрацию слухового внимания, слуховых гнозиса и памяти на материале неречевых звуков;

- работать над ритмом;

- формировать общую координацию движений под ритмическую музыку;

- развивать динамический праксис рук;

- развивать реципрокную координацию рук.

Работа на вербальном материале:

- формировать умение слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции;

- учить различать одинаковые звукоподражания по силе, высоте, тембру;

- развивать подражательность и формировать координированность речи с движениями;

- развивать подражательность посредством пальчиковой гимнастики;

- формировать динамический праксис.

Коррекционный этап.

Уровень гласных звуков.

Уровень слогов.

Уровень слова.

При отработке слов различной слоговой структуры необходимо учитывать следующее:

- расширение и усложнение структуры усваиваемых слов за счет уже имеющихся у ребенка конструкций;

- формирование слоговой структуры на основе определенных схем слов, закрепление изолированно и во фразовой речи.

Далее работа проводится с учетом усложнения слоговой структуры по А.К. Марковой, допускающей искаженное звукопроизношение в словах.

Уровень фразы.

-усложнять в произношении фразы типа: «Мама сиди», сопровождая картинным материалом или действиями с предметами и игрушками.

Далее работа планируется таким образом, чтобы в словосочетаниях или предложениях присутствовали слова, слоговая структура которых усложняется от класса к классу.

Начинать работу надо с нераспространенных предложений, сопровождая их картинным материалом или действиями самого ребенка. Затем предложения распространять, постепенно увеличивая по количеству слов. Ребенок обязательно должен воспроизводить ритмический рисунок слова с помощью хлопков, шагов, постукиваний по столу.

Классификация слоговой структуры (по А.К. Марковой)

1 класс — двусложные слова из двух открытых слогов
лыжи — ваза — бусы –
2 класс — трехсложные слова из открытых слогов
собака — береза –
3 класс — односложные слова
сыр — лук –
4 класс — двусложные слова с одним закрытым слогом
петух — пенал –
5 класс — двусложные слова со стечением согласных в середине слова
кукла — туфли –
6 класс — двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных
арбуз — чайник –
7 класс — трехсложные слова с закрытым слогом
барабан — колобок –

8 класс — трехсложные слова со стечением согласных
яблоко — конфеты –
колбаса — бутылка –
9 класс — трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
карандаш — виноград –
цыпленок — автобус –
10 класс — трехсложные слова с двумя стечениями согласных
матрешка — пустышка –
избушка — морковка –
11 класс — односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова
флаг — слон –
хлеб — тигр –
12 класс — двхсложные слова с двумя стечениями согласных
звезда — спички –
гнезда — блюдце –
13 класс — четырехсложные слова из открытых слогов
кукуруза — пуговица –
черепаха — Буратино –
Кроме слов, входящих в состав 13 классов оценивается произношение и более сложных слов: «кинотеатр», «милиционер», «учительница», «термометр», «аквалангист», «путешественник» и т.п.

Данные изучения слоговой структуры детей с нарушениями речи показали, что им наиболее доступны слова 1–4 классов слоговой структуры. В норме этот тип слов слоговой структуры формируется к трем годам.

Изолированное произношение слов 5–8 классов слоговой структуры требует повышения самоконтроля и некоторого скандирования, т.е. послогового произнесения. Включение этих слов во фразу ухудшает показатели звуко-слоговой структуры. Ошибочное воспроизведение слов 9–13 классов наблюдается как при изолированном назывании по картинкам, так и при отраженном повторении за логопедом.

Так, практически все дети не справляются с заданием повторить предложение:

– На сковороде жарятся котлеты.

– Весело журчат весенние ручьи.

– Учительница учит учеников.

Нарушения, выявленные при исследовании ритмических способностей детей , коррелируют с их моторной недостаточностью в общей, тонкой, ручной и артикуляционной сфере. Особенность некоторых детей — правильное воспроизведение контура слов первых четырех классов (по Марковой), но выраженный нарушением звуконаполняемости. Правильно повторяя вслед за логопедом трех сложные слова, дети нередко искажают их в спонтанной речи, сокращая количество слогов. При правильном воспроизведении контура этих слов отмечаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; перестановки и замена звуков, слогов, уподобление слогов, сокращение при стечении согласных в слове. Наибольшее количество перечисленных ошибок приходится на проговаривание слов 10–13 классов и повышенной слоговой сложности. Малочастотные слова часто редуцируются. Отмечается ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Дети часто искажают слоговую структуру редко употребляемых, но знакомых слов, даже состоящих из правильно произносимых звуков.

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности