Приемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников.
Нарушение слоговой структуры слова у дошкольников — одно из самых трудных для коррекции проявлений речевой недостаточности. При овладении слоговой структурой ребенок учится воспроизводить слоги и слова в порядке их сравнительной силы: сначала передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные. Сравнительную силу слогов А.Н.Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов и на пропуск других».
Процесс овладения слоговым составом слова может быть понят только в связи с общим и речевым развитием ребенка, в частности состоянием его слухового восприятия, уровнем артикуляционных возможностей, развитием мотивационной стороны деятельности.
В соответствии со схемой развития нормальной детской речи, составленной Н.С. Жуковой по материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов можно разделить на несколько этапов.
1 год 3 мес. -1 год 8 мес.:
- ребенок часто воспроизводит 1 слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слова.
1 год 8 мес. — 1 год 10 мес.:
- ребенок воспроизводит двусложные слова, в трехсложных часто пропускает один слог.
1 год 10 мес. — 2 года 1 мес. :
- в трехсложных словах все еще пропускает один слог, чаще предударный: «кусу» (укушу), может сократить количество слогов в четырехсложных словах.
2 года 1 мес. — 2 года 3 мес.:
- в многосложных словах часто опускает предударные слоги, иногда приставки.
2 года 3 мес. — 3 года:
- слоговую структуру нарушает редко, главным образом в малознакомых словах.
При речевой патологии нарушения к 3 годам не исчезают, а, наоборот, приобретают ярко выраженный стойкий характер.
Классификация слов аномальной детской речи.
1. Правильно произносимые слова.
2. Слова-фрагменты: «моко» (молоко).
3. Слова-звукоподражания, обозначающие предметы, ситуации, действия «би-би».
4. Абрисы слов: «попата» (лопата).
5. Слова, которые совсем не напоминают слова русского языка.
безрамное остекление балконов и лоджий в спб.
Особенности искажения слоговой структуры
Элизия — сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток).
Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова («на» — луна), в его середине («гуница» — гусеница), слово может недоговариваться до конца («капу» — капуста).
В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного («ка» — каша, «пи» — писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными («пувица» — пуговица).
– опускание словообразующей гласной.
Слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова — согласный сохраняется («просоник» — поросенок; «сахрница» — сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.
б)Итерации
– увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» — трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчлененным его произношением, представляющим собой как бы «раскладывание» слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки («дирижабил» — дирижабль).
2. Нарушения последовательности слогов в слове:
– перестановка слогов в слове («деворе» — дерево);
– перестановка звуков соседних слогов («гебемот» — бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.
3. Искажения структуры отдельного слога:
– сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» — капуста); слог со стечением согласных — в слог без стечения («тул» — стул).
Данный дефект Филичева и Чиркина выделяют как самый распространенный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.
– вставка согласных в слог («лимонт» — лимон).
4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» — капитан; «вевесипед» — велосипед).
5. Персеверации (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге в слове («пананама» — панама; «вввалабей» — воробей).
Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.
6. Контаминации — соединения частей двух слов («холодильница» — холодильник, хлебница).
Все перечисленные виды искажений слогового состава слова очень распространены у детей с системными нарушениями речи. Данные нарушения встречаются у детей с недоразвитием речи на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности.
Методика коррекционной работы
В логопедической работе с детьми на первый план выступает задача по преодолению недостатков звукопроизношения, а развитие слоговой структуры слова часто недооценивается.
Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова основывается на развитии речедвигательных навыков и речеслухового восприятия.
В коррекционной работе можно выделить два этапа:
1. Подготовительный этап — работа проводится на вербальном и невербальном материале.
Цели: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка, сформировать оптико-пространственную ориентацию.
2. Коррекционный этап — работа ведется на вербальном материале.
Цель: непосредственная коррекция дефекта слоговой структуры слова.
Подготовительный этап.
Работа на невербальном материале:
- развивать концентрацию слухового внимания, слуховых гнозиса и памяти на материале неречевых звуков;
- работать над ритмом;
- формировать общую координацию движений под ритмическую музыку;
- развивать динамический праксис рук;
- развивать реципрокную координацию рук.
Работа на вербальном материале:
- формировать умение слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции;
- учить различать одинаковые звукоподражания по силе, высоте, тембру;
- развивать подражательность и формировать координированность речи с движениями;
- развивать подражательность посредством пальчиковой гимнастики;
- формировать динамический праксис.
Коррекционный этап.
Уровень гласных звуков.
Уровень слогов.
Уровень слова.
При отработке слов различной слоговой структуры необходимо учитывать следующее:
- расширение и усложнение структуры усваиваемых слов за счет уже имеющихся у ребенка конструкций;
- формирование слоговой структуры на основе определенных схем слов, закрепление изолированно и во фразовой речи.
Далее работа проводится с учетом усложнения слоговой структуры по А.К. Марковой, допускающей искаженное звукопроизношение в словах.
Уровень фразы.
-усложнять в произношении фразы типа: «Мама сиди», сопровождая картинным материалом или действиями с предметами и игрушками.
Далее работа планируется таким образом, чтобы в словосочетаниях или предложениях присутствовали слова, слоговая структура которых усложняется от класса к классу.
Начинать работу надо с нераспространенных предложений, сопровождая их картинным материалом или действиями самого ребенка. Затем предложения распространять, постепенно увеличивая по количеству слов. Ребенок обязательно должен воспроизводить ритмический рисунок слова с помощью хлопков, шагов, постукиваний по столу.
Классификация слоговой структуры (по А.К. Марковой)
1 класс — двусложные слова из двух открытых слогов
лыжи — ваза — бусы –
2 класс — трехсложные слова из открытых слогов
собака — береза –
3 класс — односложные слова
сыр — лук –
4 класс — двусложные слова с одним закрытым слогом
петух — пенал –
5 класс — двусложные слова со стечением согласных в середине слова
кукла — туфли –
6 класс — двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных
арбуз — чайник –
7 класс — трехсложные слова с закрытым слогом
барабан — колобок –
8 класс — трехсложные слова со стечением согласных
яблоко — конфеты –
колбаса — бутылка –
9 класс — трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
карандаш — виноград –
цыпленок — автобус –
10 класс — трехсложные слова с двумя стечениями согласных
матрешка — пустышка –
избушка — морковка –
11 класс — односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова
флаг — слон –
хлеб — тигр –
12 класс — двхсложные слова с двумя стечениями согласных
звезда — спички –
гнезда — блюдце –
13 класс — четырехсложные слова из открытых слогов
кукуруза — пуговица –
черепаха — Буратино –
Кроме слов, входящих в состав 13 классов оценивается произношение и более сложных слов: «кинотеатр», «милиционер», «учительница», «термометр», «аквалангист», «путешественник» и т.п.
Данные изучения слоговой структуры детей с нарушениями речи показали, что им наиболее доступны слова 1–4 классов слоговой структуры. В норме этот тип слов слоговой структуры формируется к трем годам.
Изолированное произношение слов 5–8 классов слоговой структуры требует повышения самоконтроля и некоторого скандирования, т.е. послогового произнесения. Включение этих слов во фразу ухудшает показатели звуко-слоговой структуры. Ошибочное воспроизведение слов 9–13 классов наблюдается как при изолированном назывании по картинкам, так и при отраженном повторении за логопедом.
Так, практически все дети не справляются с заданием повторить предложение:
– На сковороде жарятся котлеты.
– Весело журчат весенние ручьи.
– Учительница учит учеников.
Нарушения, выявленные при исследовании ритмических способностей детей , коррелируют с их моторной недостаточностью в общей, тонкой, ручной и артикуляционной сфере. Особенность некоторых детей — правильное воспроизведение контура слов первых четырех классов (по Марковой), но выраженный нарушением звуконаполняемости. Правильно повторяя вслед за логопедом трех сложные слова, дети нередко искажают их в спонтанной речи, сокращая количество слогов. При правильном воспроизведении контура этих слов отмечаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; перестановки и замена звуков, слогов, уподобление слогов, сокращение при стечении согласных в слове. Наибольшее количество перечисленных ошибок приходится на проговаривание слов 10–13 классов и повышенной слоговой сложности. Малочастотные слова часто редуцируются. Отмечается ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Дети часто искажают слоговую структуру редко употребляемых, но знакомых слов, даже состоящих из правильно произносимых звуков.
