Суходолина Татьяна Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 3 г. Радужного
Начать я хочу со слов великого русского писателя Л. Н. Толстого, который ещё в 19 веке сказал: «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».
Научить учиться - вот главное кредо учителя, работающего в современной школе и осознающего свою педагогическую задачу: воспитать всесторонне развитых, мобильных, ориентирующихся в разных жизненных условиях выпускников. Образование 21 века ориентировано не на преподнесение знаний в готовом виде. Ученику их нужно "добыть". Поэтому ведущим методом обучения является деятельностный подход. "Деятельность" - вот ключевое слово в современном образовательном процессе.
В соответствии с ФГОС ООО современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Одной из продуктивных форм деятельностного подхода, а следовательно, и эффективным средством реализации ФГОС ООО, на мой взгляд, является проектная деятельность обучающихся. Проектный метод предполагает решение проблемой ситуации и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.
Изучив литературу по данной теме, я поняла, что проектный метод — универсальное средство обучения, которое подходит и для уроков, и для внеурочной деятельности в любой предметной области, в том числе и в литературе.
Использование проектного метода направлено на индивидуальное развитие личности, развитие творческой инициативы, на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия.
Знания, в том числе и учебные, приобретаются в самом процессе проектной деятельности и тем быстрее и прочнее, чем больше заинтересованы учащиеся в достижении намеченной цели.
Учебные проекты очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения.
Формы реализации проекта по литературе тоже разнообразны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиа презентация, творческий отчет и т.д.
Основное правило метода проектов — это наличие проблемы, значимой для ученика и соответствующей теме урока.
В своей работе я использую в основном три вида проектов: исследовательский, творческий, информационный, хотя в такой предметной области, как литература, как правило, эти разновидности проектов совмещаются. А вот по количеству задействованных в проекте учащихся это могут быть и индивидуальные, и групповые, и коллективные проекты, тем более что данный метод позволяет даже в групповом или коллективном проекте раскрыть индивидуальные способности каждого участника.
Приведу несколько примеров учебных проектов учащихся из своей практики. В 5 классе, изучая особенности жанра сказки, ученики работали над коллективным творческим проектом «Сказка на службе защитников природы», продуктом данного проекта стал сборник экологических сказок, сочинённых ребятами. В 6 классе на уроках, посвящённых изучению лирических произведений о родной природе, ребята работали над коллективным творческим проектом: сборником лирических миниатюр «Природа глазами детей». К творческим проектам можно отнести и сочинение сценариев по юмористическим рассказам А. П. Чехова, и создание диафильма по мотивам поэмы М. Ю. Лермонтова «Беглец».
К работе над информационным проектом на уроках литературы и внеурочных занятиях мы обращаемся, если нужно переработать и систематизировать большую теоретическую информацию, изложенную в учебнике. Так, например, изучая особенности такого жанра, как басня, несколько групп ребят работало по общей учебной статье, но в разных направлениях: одна из групп готовила мини-проект по теме «История жанра «басня».
Проектная деятельность учащихся не ограничивается только рамками урока. Часто, начавшись на уроке, она продолжается и на внеурочных занятиях, приобретая индивидуальную форму. Так у нас появились такие индивидуальные исследовательские проекты, как «Элементарно, Ватсон или Секрет популярности Шерлока Холмса» (с ним ученик успешно выступил на школьной и городской конференциях, став победителем в 2012 году) и ещё одна проектная работа «Миф и Толкин. Роль мифа в создании образов волшебных героев в повести «Хоббит» и трилогии «Властелин Колец»», которая заняла 1 место на 19 окружной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» в ноябре 2014 года.
Опыт работы, даже, может быть, и небольшой, убедил меня, что проектный метод универсален и для учителя, и для ученика. Учебный проект — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.
По моим наблюдениям, системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектной деятельности позволяет достичь положительных результатов. Учащиеся, занимающиеся проектной деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, они активно участвуют в деятельности школьной, городской научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня, в социальных проектах. Проектный метод отвечает всем требованиям ФГОС. В рамках деятельностного подхода, он является наиболее целесообразным и актуальным.
Вот пять положительных моментов проектного метода —
он формирует:
+ навыки самообразования и самоконтроля
+ навыки групповой деятельности
+ интерес к познавательной деятельности
обеспечивает
+ индивидуальный подход
+ моделирует реальную технологическую цепочку: задача-результат
Начальный этап осуществления проекта — самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов. На этом этапе я столкнулась с проблемой: Как сформулировать тему проекта. Ведь тема учебного проекта должна, с одной стороны, соответствовать теме учебного курса, с другой стороны, быть актуальной для ученика, вызывать личную заинтересованность в результате проекта. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.е. находиться в зоне ближайшего развития. Проще говоря, у учащихся должно сложиться ощущение, что они в этой теме до некоторой степени компетентны.
Как же тему урока превратить в тему проекта?
Я нашла для себя простой способ: нужно предложить детям объяснить каждое слово в формулировке темы урока, которая записана на доске. Например, при изучении на уроке литературы в 6 классе темы «Былина как эпический фольклорный жанр» дети, естественно, начинают свои объяснения с тех понятий, которые им уже знакомы: жанр, фольклор, эпический. В результате этой работы перед ними остаётся новое понятие: былина. Конечно, они владеют какими-то знаниями об этом жанре, поэтому делают попытки объяснить и это слово в теме. Теперь возникает необходимость их подтолкнуть к дальнейшим действиям. Я предлагаю ребятам прочитать первые четыре строки былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Начав читать, учащиеся отмечают, что читать былину трудно. К этому моменту у ребят уже накопился ряд проблемных вопросов, которые они озвучивают: почему былина — эпический жанр? кто герой былины? почему былина не стала литературным жанром, как, например, сказка? почему в наше время не сочиняют былины? как правильно исполнить былину? Эти вопросы детей и стали основой для формулирования тем мини-проектов: «Жанровые признаки былины», «Былинный герой», «Сказитель былины», «По законам жанра… Сочиняем былину». Далее, работая над общей учебной статьёй, каждый выполнял свои задачи. Вот, например, что получилось у группы ребят, работающих над проектом «По законам жанра… Сочиняем былину».
Суходолина Татьяна Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 3 г. Радужного
Начать я хочу со слов великого русского писателя Л. Н. Толстого, который ещё в 19 веке сказал: «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».
Научить учиться - вот главное кредо учителя, работающего в современной школе и осознающего свою педагогическую задачу: воспитать всесторонне развитых, мобильных, ориентирующихся в разных жизненных условиях выпускников. Образование 21 века ориентировано не на преподнесение знаний в готовом виде. Ученику их нужно "добыть". Поэтому ведущим методом обучения является деятельностный подход. "Деятельность" - вот ключевое слово в современном образовательном процессе.
В соответствии с ФГОС ООО современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Одной из продуктивных форм деятельностного подхода, а следовательно, и эффективным средством реализации ФГОС ООО, на мой взгляд, является проектная деятельность обучающихся. Проектный метод предполагает решение проблемой ситуации и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.
Изучив литературу по данной теме, я поняла, что проектный метод — универсальное средство обучения, которое подходит и для уроков, и для внеурочной деятельности в любой предметной области, в том числе и в литературе.
Использование проектного метода направлено на индивидуальное развитие личности, развитие творческой инициативы, на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия.
Знания, в том числе и учебные, приобретаются в самом процессе проектной деятельности и тем быстрее и прочнее, чем больше заинтересованы учащиеся в достижении намеченной цели.
Учебные проекты очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения.
Формы реализации проекта по литературе тоже разнообразны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиа презентация, творческий отчет и т.д.
Основное правило метода проектов — это наличие проблемы, значимой для ученика и соответствующей теме урока.
В своей работе я использую в основном три вида проектов: исследовательский, творческий, информационный, хотя в такой предметной области, как литература, как правило, эти разновидности проектов совмещаются. А вот по количеству задействованных в проекте учащихся это могут быть и индивидуальные, и групповые, и коллективные проекты, тем более что данный метод позволяет даже в групповом или коллективном проекте раскрыть индивидуальные способности каждого участника.
Приведу несколько примеров учебных проектов учащихся из своей практики. В 5 классе, изучая особенности жанра сказки, ученики работали над коллективным творческим проектом «Сказка на службе защитников природы», продуктом данного проекта стал сборник экологических сказок, сочинённых ребятами. В 6 классе на уроках, посвящённых изучению лирических произведений о родной природе, ребята работали над коллективным творческим проектом: сборником лирических миниатюр «Природа глазами детей». К творческим проектам можно отнести и сочинение сценариев по юмористическим рассказам А. П. Чехова, и создание диафильма по мотивам поэмы М. Ю. Лермонтова «Беглец».
К работе над информационным проектом на уроках литературы и внеурочных занятиях мы обращаемся, если нужно переработать и систематизировать большую теоретическую информацию, изложенную в учебнике. Так, например, изучая особенности такого жанра, как басня, несколько групп ребят работало по общей учебной статье, но в разных направлениях: одна из групп готовила мини-проект по теме «История жанра «басня».
Проектная деятельность учащихся не ограничивается только рамками урока. Часто, начавшись на уроке, она продолжается и на внеурочных занятиях, приобретая индивидуальную форму. Так у нас появились такие индивидуальные исследовательские проекты, как «Элементарно, Ватсон или Секрет популярности Шерлока Холмса» (с ним ученик успешно выступил на школьной и городской конференциях, став победителем в 2012 году) и ещё одна проектная работа «Миф и Толкин. Роль мифа в создании образов волшебных героев в повести «Хоббит» и трилогии «Властелин Колец»», которая заняла 1 место на 19 окружной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» в ноябре 2014 года.
Опыт работы, даже, может быть, и небольшой, убедил меня, что проектный метод универсален и для учителя, и для ученика. Учебный проект — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.
По моим наблюдениям, системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектной деятельности позволяет достичь положительных результатов. Учащиеся, занимающиеся проектной деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, они активно участвуют в деятельности школьной, городской научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня, в социальных проектах. Проектный метод отвечает всем требованиям ФГОС. В рамках деятельностного подхода, он является наиболее целесообразным и актуальным.
Вот пять положительных моментов проектного метода —
он формирует:
+ навыки самообразования и самоконтроля
+ навыки групповой деятельности
+ интерес к познавательной деятельности
обеспечивает
+ индивидуальный подход
+ моделирует реальную технологическую цепочку: задача-результат
Начальный этап осуществления проекта — самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов. На этом этапе я столкнулась с проблемой: Как сформулировать тему проекта. Ведь тема учебного проекта должна, с одной стороны, соответствовать теме учебного курса, с другой стороны, быть актуальной для ученика, вызывать личную заинтересованность в результате проекта. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.е. находиться в зоне ближайшего развития. Проще говоря, у учащихся должно сложиться ощущение, что они в этой теме до некоторой степени компетентны.
Как же тему урока превратить в тему проекта?
Я нашла для себя простой способ: нужно предложить детям объяснить каждое слово в формулировке темы урока, которая записана на доске. Например, при изучении на уроке литературы в 6 классе темы «Былина как эпический фольклорный жанр» дети, естественно, начинают свои объяснения с тех понятий, которые им уже знакомы: жанр, фольклор, эпический. В результате этой работы перед ними остаётся новое понятие: былина. Конечно, они владеют какими-то знаниями об этом жанре, поэтому делают попытки объяснить и это слово в теме. Теперь возникает необходимость их подтолкнуть к дальнейшим действиям. Я предлагаю ребятам прочитать первые четыре строки былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Начав читать, учащиеся отмечают, что читать былину трудно. К этому моменту у ребят уже накопился ряд проблемных вопросов, которые они озвучивают: почему былина — эпический жанр? кто герой былины? почему былина не стала литературным жанром, как, например, сказка? почему в наше время не сочиняют былины? как правильно исполнить былину? Эти вопросы детей и стали основой для формулирования тем мини-проектов: «Жанровые признаки былины», «Былинный герой», «Сказитель былины», «По законам жанра… Сочиняем былину». Далее, работая над общей учебной статьёй, каждый выполнял свои задачи. Вот, например, что получилось у группы ребят, работающих над проектом «По законам жанра… Сочиняем былину».
Суходолина Татьяна Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 3 г. Радужного
Начать я хочу со слов великого русского писателя Л. Н. Толстого, который ещё в 19 веке сказал: «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».
Научить учиться - вот главное кредо учителя, работающего в современной школе и осознающего свою педагогическую задачу: воспитать всесторонне развитых, мобильных, ориентирующихся в разных жизненных условиях выпускников. Образование 21 века ориентировано не на преподнесение знаний в готовом виде. Ученику их нужно "добыть". Поэтому ведущим методом обучения является деятельностный подход. "Деятельность" - вот ключевое слово в современном образовательном процессе.
В соответствии с ФГОС ООО современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Одной из продуктивных форм деятельностного подхода, а следовательно, и эффективным средством реализации ФГОС ООО, на мой взгляд, является проектная деятельность обучающихся. Проектный метод предполагает решение проблемой ситуации и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.
Изучив литературу по данной теме, я поняла, что проектный метод — универсальное средство обучения, которое подходит и для уроков, и для внеурочной деятельности в любой предметной области, в том числе и в литературе.
Использование проектного метода направлено на индивидуальное развитие личности, развитие творческой инициативы, на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия.
Знания, в том числе и учебные, приобретаются в самом процессе проектной деятельности и тем быстрее и прочнее, чем больше заинтересованы учащиеся в достижении намеченной цели.
Учебные проекты очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения.
Формы реализации проекта по литературе тоже разнообразны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиа презентация, творческий отчет и т.д.
Основное правило метода проектов — это наличие проблемы, значимой для ученика и соответствующей теме урока.
В своей работе я использую в основном три вида проектов: исследовательский, творческий, информационный, хотя в такой предметной области, как литература, как правило, эти разновидности проектов совмещаются. А вот по количеству задействованных в проекте учащихся это могут быть и индивидуальные, и групповые, и коллективные проекты, тем более что данный метод позволяет даже в групповом или коллективном проекте раскрыть индивидуальные способности каждого участника.
Приведу несколько примеров учебных проектов учащихся из своей практики. В 5 классе, изучая особенности жанра сказки, ученики работали над коллективным творческим проектом «Сказка на службе защитников природы», продуктом данного проекта стал сборник экологических сказок, сочинённых ребятами. В 6 классе на уроках, посвящённых изучению лирических произведений о родной природе, ребята работали над коллективным творческим проектом: сборником лирических миниатюр «Природа глазами детей». К творческим проектам можно отнести и сочинение сценариев по юмористическим рассказам А. П. Чехова, и создание диафильма по мотивам поэмы М. Ю. Лермонтова «Беглец».
К работе над информационным проектом на уроках литературы и внеурочных занятиях мы обращаемся, если нужно переработать и систематизировать большую теоретическую информацию, изложенную в учебнике. Так, например, изучая особенности такого жанра, как басня, несколько групп ребят работало по общей учебной статье, но в разных направлениях: одна из групп готовила мини-проект по теме «История жанра «басня».
Проектная деятельность учащихся не ограничивается только рамками урока. Часто, начавшись на уроке, она продолжается и на внеурочных занятиях, приобретая индивидуальную форму. Так у нас появились такие индивидуальные исследовательские проекты, как «Элементарно, Ватсон или Секрет популярности Шерлока Холмса» (с ним ученик успешно выступил на школьной и городской конференциях, став победителем в 2012 году) и ещё одна проектная работа «Миф и Толкин. Роль мифа в создании образов волшебных героев в повести «Хоббит» и трилогии «Властелин Колец»», которая заняла 1 место на 19 окружной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» в ноябре 2014 года.
Опыт работы, даже, может быть, и небольшой, убедил меня, что проектный метод универсален и для учителя, и для ученика. Учебный проект — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.
По моим наблюдениям, системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектной деятельности позволяет достичь положительных результатов. Учащиеся, занимающиеся проектной деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, они активно участвуют в деятельности школьной, городской научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня, в социальных проектах. Проектный метод отвечает всем требованиям ФГОС. В рамках деятельностного подхода, он является наиболее целесообразным и актуальным.
Вот пять положительных моментов проектного метода —
он формирует:
+ навыки самообразования и самоконтроля
+ навыки групповой деятельности
+ интерес к познавательной деятельности
обеспечивает
+ индивидуальный подход
+ моделирует реальную технологическую цепочку: задача-результат
Начальный этап осуществления проекта — самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов. На этом этапе я столкнулась с проблемой: Как сформулировать тему проекта. Ведь тема учебного проекта должна, с одной стороны, соответствовать теме учебного курса, с другой стороны, быть актуальной для ученика, вызывать личную заинтересованность в результате проекта. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.е. находиться в зоне ближайшего развития. Проще говоря, у учащихся должно сложиться ощущение, что они в этой теме до некоторой степени компетентны.
Как же тему урока превратить в тему проекта?
Я нашла для себя простой способ: нужно предложить детям объяснить каждое слово в формулировке тем
