ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА ПО ПОИСКОВОЙ ТЕМЕ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Качество подготовки учащихся как общеобразовательных учреждений, так и заведений дополнительного образования(в нашем случае в ЦОД «Гармония») напрямую зависит от профессионализма преподавателей. В связи с этим, повышение качества педагогического мастерства является одним из актуальнейших вопросов в организации учебно-методической работы.
(Слайд1)Управление методической работой — это составная педагогического менеджмента, целью которой является прогнозирование, планирование, организация, контроль, коррекция и рефлексия методической работы.
Процесс осуществления работы по поисковой теме ОЭР, нуждается в осмыслении и понимании всеми членами педагогического коллектива и качественном ее управлении.
(Несколько слов о том как определяется тема ОЭР) Каким образом определяется поисковая тема педагога?
Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования.
Выбор темы исследования педагогов, предполагает следующую логическую цепочку: анализ поисковой темы города, затем изучение(выбор, определение) поисковой темы школы, затем, проблемной темы методической комиссии и темы творческой группы учителей. Однако необходимо отметить, что тема исследования каждого педагога специфична и своеобразна, и должна исходить из опыта самого педагога.(Приложение 1)
(Слайд 2)
В целом, качество работы учебного заведения напрямую зависит от того, насколько хорошо администрация знаетпрофессиональные возможности членов своего педагогического коллектива и умело использует их в организации учебно-воспитательного процесса.(Слайд 3.)
Без хорошо организованной диагностико-аналитической работы невозможно проектировать участие педагогов в научно-исследовательской и экспериментальной работе школы, развить профессиональные умения педагога, построить систему повышения профессионального мастерства учителя и творческого роста учителей.( Приложение 2)
Рассмотрим этапы организации УМР по поисковой теме.(Слайд 4)
Первый этап.
Педагогический анализ
Прежде всего, изучение потенциала педагогов по следующим параметрам:
- уровень творческой активности педагогов и руководителей (участие в деятельности профессиональных объединений, конкурсах, выставках, и пр.);
- изучение мониторинга результативности педагогов по предмету(качество успеваемости, ЗУН, качество участия в предметных конкурсах и олимпиадах)
- развитость коммуникативных связей педагогов и руководителей (участие в работе профессиональных объединений в школе, городе, области);
- изучение научно методической активности(изучение степени и качества применения эффективных методик обучения, участие в НПК, семинарах, обобщение ППО);
- изучение профессиональной культуры педагога на основе посещенных уроков (его умений работать с классом, отдельными учащимися, его владение профессиональным языком, методикой организации и проведения урока.)
- изучение методической грамотности учителей(понимания педагогами понятий компетентность, компетенции, ключевые и предметные компетенции)(Слайд 5)
Второй этап.
Планирование методической работы (с учетом выявленных проблем)
- планирование УМР учителей ЭЦ
- планирование работы МК
- планирование работы ТГ
- планирование работы педагога по поисковой теме
(Приложение 3 План работы над темой ОЭР)
Третий этап.
Организация УМР педагогов.
- организация и проведение учебных занятий, с учетом планирования по поисковой теме
- диагностирование учащихся(с учетом особенностей поисковой темы)
- проектирование в рамках методической работы системы повышения компетенций учащихся, и профессиональной компетентности педагогов.
Четвертый этап.
Контроль и регулирование.
- внесение соответствующих корректив в план и деятельность педагогов;
- административный контроль;
- самоконтроль;
- взаимоконтроль.
Заключительный этап.
Рефлексия.
- анализ эффективности по поисковой теме ОЭР( анализ освоенности тех или иных компетенций, который в учебном процессе можно оценивать как по результату разрешения проблемных ситуаций, в соответствии с заранее разработанными критериями успешности достижения этих результатов, так и в самом процессе их применения, использования, опять же по известным критериям.),
- обобщение опыта.
Организация ОЭР эстетического цикла КГУ СШК № 19 по теме «Развитие творческих способностей субъектов образовательного процесса на уроках эстетического цикла в условиях компетентностного подхода» представлена в схеме на следующем слайде. (Слайд 6)(Приложение 4)
На заключительном этапе ОЭР педагоги выстроили модель работы на основе компетентностного подхода:
· Целью явилось обучение базовым результатам
· Результаты описываются в разработанных педагогами индивидуальных маршрутах (Приложение 5)
· Обучение, направленное на результаты, осуществляется в соответствии с заданной последовательностью
· Методика и содержание образования имеют конкретную направленность на учебные цели
· Оценивание осуществляется в форме демонстрации применения предметных компетентностей (творческие конкурсы, олимпиады)
(Слайд 7).
Активная творческая деятельность педагогического коллектива выражена в высокой результативности по предметам ЭЦ, а так же в обобщении и распространении передового педагогического опыта.
(Слайд 7,8)
(Приложение 6)
Педагогическим советом школы утверждена инструкция по обобщению и распространению передового педагогического опыта(Приложение 7).
Что может быть опытом? Способы его представления:
- алгоритм учебных действий по предмету;
- технология урока или элементы технологии;
- авторская программа (учебного курса, воспитательная);
- система методических приемов (например, набор упражнений и др.);
- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
-реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.).
Что является обобщением опыта? Способами обобщения может быть:
- статья о своем опыте работы (сборник статей);
- подготовка открытого урока с подробным самоанализом;
- подготовка творческого отчета: открытый урок или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка учителя, проведение мастер-класса;
-проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;
-школьный методический альбом.
(Слайд 9,10)Что такое распространение опыта? Его способы и формы
- педагогический совет;
- заседание методического объединения;
- творческий отчет;
- различные конкурсы педагогического мастерства (учитель года, урок года, конкурсы методических разработок и др.);
- научно-практические конференции;
- наставничество;
- публикации в методических журналах и пособиях;
- мастер-классы;
- семинары;
- окна опыта (постоянно действующие меняющиеся материалы методических находок учителей).
В школе работают высококвалифицированные педагоги, вместе с тем существуют проблемы, которые требуют своего решения, в частности, важной является проблема по обучению педагогов школы по определению ими направления собственной проблемно-поисковой деятельности. (Слайд 11)
