ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА ПО ПОИСКОВОЙ ТЕМЕ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Качество подготовки учащихся как общеобразовательных учреждений, так и заведений дополнительного образования(в нашем случае в ЦОД «Гармония») напрямую зависит от профессионализма преподавателей. В связи с этим, повышение качества педагогического мастерства является одним из актуальнейших вопросов в организации учебно-методической работы.

(Слайд1)Управление методической работой — это составная педагогического менеджмента, целью которой является прогнозирование, планирование, организация, контроль, коррекция и рефлексия методической работы.

Процесс осуществления работы по поисковой теме ОЭР, нуждается в осмыслении и понимании всеми членами педагогического коллектива и качественном ее управлении.

(Несколько слов о том как определяется тема ОЭР) Каким образом определяется поисковая тема педагога?

Исследовательская работа начинается с выбора объектной обла­сти исследования.

Выбор темы исследования педагогов, предполагает следующую логическую цепочку: анализ поисковой темы города, затем изучение(выбор, определение) поисковой темы школы, затем, проблемной темы методической комиссии и темы творческой группы учителей. Однако необходимо отметить, что тема исследования каждого педагога специфична и своеобразна, и должна исходить из опыта самого педагога.(Приложение 1)

(Слайд 2)

В целом, качество работы учебного заведения напрямую зависит от того, насколько хорошо администрация знаетпрофессиональные возможности членов своего педагогического коллектива и умело использует их в организации учебно-воспитательного процесса.(Слайд 3.)

Без хорошо организованной диагностико-аналитической работы невозможно проектировать участие педагогов в научно-исследовательской и экспериментальной работе школы, развить профессиональные умения педагога, построить систему повышения профессионального мастерства учителя и творческого роста учителей.( Приложение 2)

Рассмотрим этапы организации УМР по поисковой теме.(Слайд 4)

Первый этап.

Педагогический анализ

Прежде всего, изучение потенциала педагогов по следующим параметрам:

- уровень творческой активности педагогов и руководителей (участие в деятельности профессиональных объединений, конкурсах, выставках, и пр.);

- изучение мониторинга результативности педагогов по предмету(качество успеваемости, ЗУН, качество участия в предметных конкурсах и олимпиадах)

- развитость коммуникативных связей педагогов и руководителей (участие в работе профессиональных объединений в школе, городе, области);

- изучение научно методической активности(изучение степени и качества применения эффективных методик обучения, участие в НПК, семинарах, обобщение ППО);

- изучение профессиональной культуры педагога на основе посещенных уроков (его умений работать с классом, отдельными учащимися, его владение профессиональным языком, методикой организации и проведения урока.)

- изучение методической грамотности учителей(понимания педагогами понятий компетентность, компетенции, ключевые и предметные компетенции)(Слайд 5)

Второй этап.

Планирование методической работы (с учетом выявленных проблем)

- планирование УМР учителей ЭЦ

- планирование работы МК

- планирование работы ТГ

- планирование работы педагога по поисковой теме

(Приложение 3 План работы над темой ОЭР)

Третий этап.

Организация УМР педагогов.

- организация и проведение учебных занятий, с учетом планирования по поисковой теме

- диагностирование учащихся(с учетом особенностей поисковой темы)

- проектирование в рамках методической работы системы повышения компетенций учащихся, и профессиональной компетентности педагогов.

Четвертый этап.

Контроль и регулирование.

- внесение соответствующих корректив в план и деятельность педагогов;

- административный контроль;

- самоконтроль;

- взаимоконтроль.

Заключительный этап.

Рефлексия.

- анализ эффективности по поисковой теме ОЭР( анализ освоенности тех или иных компетенций, который в учебном процессе можно оценивать как по результату разрешения проблемных ситуаций, в соответствии с заранее разработанными критериями успешности достижения этих результатов, так и в самом процессе их применения, использования, опять же по известным критериям.),

- обобщение опыта.

Организация ОЭР эстетического цикла КГУ СШК № 19 по теме «Развитие творческих способностей субъектов образовательного процесса на уроках эстетического цикла в условиях компетентностного подхода» представлена в схеме на следующем слайде. (Слайд 6)(Приложение 4)

На заключительном этапе ОЭР педагоги выстроили модель работы на основе компетентностного подхода:

· Целью явилось обучение базовым результатам

· Результаты описываются в разработанных педагогами индивидуальных маршрутах (Приложение 5)

· Обучение, направленное на результаты, осуществляется в соответствии с заданной последовательностью

· Методика и содержание образования имеют конкретную направленность на учебные цели

· Оценивание осуществляется в форме демонстрации применения предметных компетентностей (творческие конкурсы, олимпиады)

(Слайд 7).

Активная творческая деятельность педагогического коллектива выражена в высокой результативности по предметам ЭЦ, а так же в обобщении и распространении передового педагогического опыта.

(Слайд 7,8)

(Приложение 6)

Педагогическим советом школы утверждена инструкция по обобщению и распространению передового педагогического опыта(Приложение 7).

Что может быть опытом? Способы его представления:

- алгоритм учебных действий по предмету;

- технология урока или элементы технологии;

- авторская программа (учебного курса, воспитательная);

- система методических приемов (например, набор упражнений и др.);

- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);

-реализация принципов обучения (креативности, комфортности, ва­риативности и др.).

Что является обобщением опыта? Способами обобщения может быть:

- статья о своем опыте работы (сборник статей);

- подготовка открытого урока с подробным самоанализом;

- подготовка творческого отчета: открытый урок или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка учителя, проведе­ние мастер-класса;

-проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;

-школьный методический альбом.

(Слайд 9,10)Что такое распространение опыта? Его способы и формы

- педагогический совет;

- заседание методического объединения;

- творческий отчет;

- различные конкурсы педагогического мастерства (учитель года, урок года, конкурсы методических разработок и др.);

- научно-практические конференции;

- наставничество;

- публикации в методических журналах и пособиях;

- мастер-классы;

- семинары;

- окна опыта (постоянно действующие меняющиеся материалы методических находок учителей).

В школе работают высококвалифицированные педагоги, вместе с тем существуют проблемы, которые требуют своего решения, в частности, важной является проблема по обучению педагогов школы по определению ими направления собственной проблемно-поисковой деятельности. (Слайд 11)