link4410 link4411 link4412 link4413 link4414 link4415 link4416 link4417 link4418 link4419 link4420 link4421 link4422 link4423 link4424 link4425 link4426 link4427 link4428 link4429 link4430 link4431 link4432 link4433 link4434 link4435 link4436 link4437 link4438 link4439 link4440 link4441 link4442 link4443 link4444 link4445 link4446 link4447 link4448 link4449 link4450 link4451 link4452 link4453 link4454 link4455 link4456 link4457 link4458 link4459 link4460 link4461 link4462 link4463 link4464 link4465 link4466 link4467 link4468 link4469 link4470 link4471 link4472 link4473 link4474 link4475 link4476 link4477 link4478 link4479 link4480 link4481 link4482 link4483 link4484 link4485 link4486 link4487 link4488 link4489 link4490 link4491 link4492 link4493 link4494 link4495 link4496 link4497 link4498 link4499 link4500 link4501 link4502 link4503 link4504 link4505 link4506 link4507 link4508 link4509 link4510 link4511 link4512 link4513 link4514 link4515 link4516 link4517 link4518 link4519 link4520 link4521 link4522 link4523 link4524 link4525 link4526 link4527 link4528 link4529 link4530 link4531 link4532 link4533 link4534 link4535
Баишева Мария Ивановна
Должность:не указана
Группа:Посетители
Страна:Россия
Регион:не указан
Статья "Организация творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста"

Организация творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста

Баишева М.И.,

к.п.н. , доцент

Педагогический институт,

Северо-Восточный федеральный университет

имени М.К. Аммосова

г. Якутск, Россия

Пересказывание, рассказывание — ведущая сензитивная деятельность детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Считая фольклор продуктом творческого акта в младших возрастах, следует учить детей творческому рассказыванию. Как показывает исследование, творческое отношение ребенка является одним из главных личностных оснований ребенка. Фантазия и творческая активность являются его специфической потребностью. Однако, как показывает практика и психолого-педагогические исследования, у 6-летних детей активность и самостоятельность в отношении к новому выражены слабо. Причины такой инертности связаны с условиями воспитания. Подобная инертность преодолевается только при определенных условиях воспитания. Потому в педагогическом общении следует учитывать эти особенности, и предусмотреть различные виды творческого рассказывания: в старшей группе — от третьего лица, от имени основных героев и других персонажей; в подготовительной к школе группе от первого лица, неодушевленных объектов; коллективное рассказывание и придумывание сюжетов, рассказывание по собственным рисункам и т.д. Такой подход заостряет эмпатийное и рефлексивное отношение ребенка к ценностям фольклора, друг другу и способствует активному продвижению ребенка на сознательном и бессознательном уровнях, также является эффективным средством решения личностных комплексов: позволяет лучше понимать себя, других и актуализирует ценности для поведенческих поступков. Для развития связной речи ребенка, закрепления навыков рассказывания можно широко применять пропп-карты, по которым дети составляют собственные рассказы и устанавливают причинно-следственные связи, планируют и прогнозируют действия персонажей фольклора. Психологи Т.Д. Зинкевич, М.А. Михайлов утверждают, что различные формы рассказывания детей позволяют решать такие задачи как:

- выявление актуальной проблематики ребенка, его эмоциональное состояние;

- развитие фантазии, воображения;

- развитие умения выражать свои мысли;

- развития памяти, внимания;

- развитие способностей слушать другого, следить за ходом его мыслей и умения пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования;

- сплоченность группы;

- развитие способности к децентрированию;

- умение встать на место другого, посмотреть с разных сторон.

Преимущество рассказывания перед чтением заключается именно в возможностях выражения и рефлексии ребенком своего отношения к событиям и ценностям фольклора на осознанном и бессознательном уровнях.

Организация творческого рассказывания детей требует от педагога соблюдения гибкости, такта, максимум внимания к собственным интерпретациям детей.

Для того, чтобы дети легко входили в образ, можно использовать пальчиковые куклы с соответствующим декоративным фоном и народные матерчатые куклы в образе героев. При помощи кукол дети обыгрывают свой рассказ–чтение. Кроме кукол, детям можно рекомендовать отдельные атрибуты персонажей: богатырский шлем, накидки и т.д. Прежде чем проигрывать свой рассказ — чтение, дети могут придумывать различные ситуации и обыгрывать их совместно с педагогом. Это один из важных моментов, ибо такие ситуации обогащают мир чувств, эмоций ребенка, учат его понимать внутренний мир других людей.

- При обучении детей пересказыванию от первого лица и для того, чтобы ребенок успешно рефлексировал свое отношение к героям фольклора, очень важна содержательная организация сюрпризных, загадочных моментов. Такие ситуации вводят ребенка в мир волшебный, настраивают детей на сотворчество. Важен и другой момент — свобода выбора героя, в которого хочет ребенок превратиться, и от имени которого он будет говорить. Педагогу необходимо поддерживать превращение ребенка в разных героев, ибо, чем больше моделей поведения, тем больше понимания внутреннего мира персонажей и больше обогащается собственный мир ребенка, и тем легче становится детям взаимодействовать с окружающими людьми. Рассказывание ребенком от первого лица требует очень тонкого корректного прочувствования ребенка и своевременной поддержки педагогом. Такой вид рассказывания больше характерен для детей 6-7 лет. Учет подчеркнутых моментов способствует развитию не только психологических процессов и развитию речевых навыков, но и важных межличностных качеств как умение вставать на место другого и понимать его изнутри, учит сострадать, сочувствовать, формирует способность к терпимости. У детей с любыми отклонениями: страдающими хроническими заболеваниями или нарушениями в психическом развитии (характерно для детей, живущих в зоне риска и природных катаклизмов) ориентировочный рефлекс гипертрофирован, поэтому идентификация и встреча с сильными героями стимулирует внутреннюю активность детей; а насколько в дошкольном возрасте удается показать значение устоявшихся ценностей, привлечь к ним внимание, тем будет устойчивее базовая позиция личности.

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности