1.Введение………………………………………………………………стр.
1.1 Краткое обоснование проекта…………………………..........стр.
1.2 Цели и задачи проекта………………………………………..стр.
1.3 Ожидаемые результаты……………………………………….стр.
2. Основное содержание проекта………………………………………стр.
2.1 Теоретическое обоснование проекта………………………… стр.
2.2 Описание продукта проектирования………………………… стр.
2.3 Планирование деятельности по реализации проекта……….стр.
2.4 Критерии оценки эффективности проекта……………………стр.
2.5 Риски проекта……………………………………………………стр.
2.6 Ресурсное обеспечение проекта……………………………….стр.
3. Глоссарий………………………………………………………………стр.
4. Литература………………………………………………………………стр.
5.Приложение……………………………………………………………..стр.
1.Введение
1.1 Краткое обоснование проекта
И.Алтынсарин писал: «Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею, пусть в его сердце и в памяти навсегда сохранятся образы, в которых воплощается Родина ». В Законе «Об образовании» записано, что такое образование. Образование состоит из двух составляющих: обучение (собственно передача знаний) и воспитание.
«Духовно - нравственное воспитание» - это процесс, который способствует формированию нравственных чувств (совести, долга, ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика (терпения, милосердия), нравственной позиции (способности к различению добра и зла, готовности к преодолению жизненных испытаний), нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления доброй воли личности).
Дошкольное детство — важный период в нравственном становлении личности. Исследования ведущих педагогов в области педагогики и психологии свидетельствуют о формировании основных моральных качеств личности именно в дошкольном возрасте. Проблема формирования духовно-нравственных качеств личности дошкольников, привычек нравственного поведения стояла перед педагогами всегда. Как показывают социологические исследования - самыми ценными качествами детей считают доброту и отзывчивость. Образовательные программы для детей дошкольного возраста («Комплексная программа по воспитательной работе в организациях образовании на 2006-2011г», «Государственная программа патриотического воспитания граждан Казахстана 2006-2011 г.», «ГОСО РК 2010 Дошкольное воспитание и обучение», «Стандарт дошкольного специального образования детей с ограниченными возможностями в развитии» Алматы, 2006) содержат раздел, который специально посвящен воспитанию нравственных качеств личности. Важность этой задачи очевидна. Именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются основы личности, отношение к другим людям. Вместе с тем методы такого воспитания представляют серьезную педагогическую проблему. Педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах. Социальные болезни общества: алкоголизм, наркомания, злостное уклонение обязанностей по воспитанию ребенка, социальная дезорганизация семей, материальные и жилищные трудности родителей приводят детей в условия детского дома. Большой процент детей детских домов составляют дети с хронической патологией, преимущественно с ЦНС (60%); 55% - дети с отклонением в физическим развитии. У таких детей — снижен психический тонус, нарушены процессы саморегуляции, понижены эмоциональные регуляции, эмоционально — познавательные взаимодействия, что приводит к низкому уровню духовно-нравственного становления личности.
Проблема нравственного развития детей дошкольного возраста в настоящее время актуализируется сложившейся ситуацией в современном обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения. Требует переосмысления и сама система нравственного воспитания дошкольника и в большей мере детей социально неадаптированных, оказавшихся в условиях детского дома.
Ребенок рождается не злым и не добрым, не нравственным, не безнравственным. То, какие нравственные качества у него разовьются, зависит, прежде всего, от отношения к нему окружающих, от того, как они его воспитывают. Здесь допускаются серьезные просчеты.
Дети в детские дома попадают социально запущенными, с потребительскими отношениями к окружающим; из семей, где нравственные нормы сводятся на нет, приученные к грубому обращению, окрикам, несправедливым наказаниям, что приводит к угнетению детской личности - все это вызывает отрицательное отношение к предъявляемым требованиям, создают психологический барьер между взрослым и ребенком.
Правильные представления о моральном облике человека, о его отношении к другим людям, к самому себе, к своим трудовым и гражданским обязанностям должны стать для ребенка образцами для подражания. Вместе с тем у него должно быть сформировано понимание того, что хорошо и что плохо; почему одни поступки скверные, а другие заслуживают одобрения.
Знание и реальное поведение, необходимо превратить в движущие мотивы его поведения. Важно, чтобы у него возникло не только понимание, но и положительное отношение к своим нравственным обязанностям. Он знает, что надо помогать малышам, и активно делает это; он понимает, что плохо быть грубым, и сам восстает против грубости других; он сочувствует сверстнику, испытывающему страдания, и радуется, разделяя радость другого.
Проанализировав уровень духовно-нравственных качеств воспитанников дошкольного возраста детского дома, пришли к выводу, что у детей недостаточно сформированы духовно-нравственные задатки воспитания. Поэтому перед педагогами, работающими с детьми дошкольного возраста, встала проблема - как проводить работу по формированию духовно-нравственных качеств личности ребенка с ЗПР.
Актуальность данного проекта для детей детского дома заключается в необходимости формулирования основных путей, методов и средств воспитания привычек духовно-нравственного поведения у дошкольников с ЗПР.
Исходя из вышеизложенного, была выбрана тема проекта: «Духовно – нравственное становление детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях детского дома», сформулирована цель, обозначены задачи проекта.
1.2 Цели и задачи проекта.
Цель проекта: Содействовать духовно-нравственному становлению старших дошкольников через любовь к родному краю, городу, национальной культуре.
Задачи проекта:
1.3 Ожидаемые результаты.
2. Основное содержание проекта
2.1 Теоретическое обоснование проекта.
Педагогические основы нравственного воспитания дошкольников.Нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности. Термин «нравственность» образуется от слова «нравы». Нравы – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравственные нормы — это выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в разных сферах.
Нравственное воспитание — это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали. Главная функция духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое духовно-нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга. Овладение нравственными понятиями и представлениями — это длительный и сложный процесс. Дети проходят большой путь от усвоения нравственных понятий сначала на уровне представления до полного овладения его содержанием.
Духовно-нравственное сознание и поведение детей формируются в единстве — это кардинальный принцип педагогики. Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Дети активно проявляют интерес к содержательному общению с взрослыми. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении.
Воспитание духовно-нравственного поведения - формирование нравственных поступков и нравственных привычек. Психолого-педагогический обзор литературы показывает, что относительно детей дошкольного возраста достаточно разносторонне разработана проблема морального развития и воспитания ребенка (Р.С.Буре, А.В.Запорожец, И.В.Княжева, Т.А.Маркова, Ж. Пиаже и др.)
Нравственные представления и суждения дошкольника изучались в сопоставлении с моральным поведением (С.Н.Карпова, В.К.Котырло) и выделяются особенности, свойственные детям дошкольного возраста; у дошкольника наблюдаются явные расхождения между вербальным и реальным поведением (Е.В.Субботский, С.Н.Якобсон); наличие моральных представлений являются необходимым, но не решающим фактором и условием и соблюдении нравственных норм.
Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация — переживание - осмысление ситуации и мотивов; выбор и принятие решения — стимул - поступок. Дети часто не склонны к глубокому осмыслению ситуации, что приводит к случайным решениям.
Воспитатели, изучая причины невыполнения правил нравственного воспитания у дошкольников, выделяют три основных варианта воспитательного воздействия:
Таким образом, педагогический процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление и разрешение жизненных противоречий, проблем, выборов, конфликтов и столкновений.
Усилия воспитателя должны сосредотачиваться на умелом разрешении противоречий вместе с детьми и развитии у них в этом процессе нравственного чувства, сознания, привычек, нравственного поведения. Нравственное воспитание имеет специфические цели. Они определяются общественными отношениями и духовными ценностями. Цель воспитания — формирование устойчивой цельной личности. Это определяет направление и организацию всего процесса нравственного воспитания.
Дошкольный возраст является начальным и крайне важным этапом в процессе усвоения механизмов нравственного поведения и становления нравственных привычек.
Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты нравственного воспитания и формирования привычек нравственного поведения у детей, можно сделать вывод, что проблема воспитания привычек нравственного поведения у дошкольников далеко не нова. Тем не менее, проблема эта усложняется и приобретает особую актуальность в связи с возникшими в последние полтора десятилетия в нашем обществе угрозами (ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей), которые ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации.
По этой причине сегодня доминирующими ориентирами в определении содержания нравственного воспитания должны стать такие общечеловеческие ценности как добро, справедливость, гуманизм.
2.2 Описание продукта проектирования.
Важнейшей задачей воспитательной деятельности детского дома является воспитание устойчивой цельной личности с духовно-нравственными задатками, адаптированной в современных условиях жизни.
С этой целью предполагается - для формирования у педагогов мотивации к ведению работы по духовно-нравственному воспитанию, провести анкетирование, будет проведен педагогический совет в форме круглого стола «Нужно ли дошкольников учить любить Родину?». Для повышения педагогической компетентности воспитателей в решении задач, связанных с воспитанием у детей духовно-нравственных чувств запланировано несколько блоков семинаров-практикумов:
Систематически наблюдая за формированием духовно-нравственных качеств личности детей с ЗПР в условиях детского дома, через многогранность проявления в деятельности, в рамках проекта будет проведена работа по созданию в каждой возрастной группе зон духовно-нравственного развития, в кабинете казахского языка оборудован фрагмент юрты. Будет создана мини - медиатека электронных презентаций духовно-нравственной направленности.
Для того чтобы обеспечить эффективное целенаправленное и систематическое воспитание и формирование основных направлений духовно-нравственного воспитания дошкольников с ЗПР, необходимо эту работу планировать. Предполагается разработать план по этому направлению, который будет построен по принципам возрастных особенностей, также принципам гуманизации, ненасилия (эмоционального осмысления ребенком конкретных ситуаций в быту детского дома), по принципу интеграции (этнокультурный компонент, быт, традиции),принципу целостности педагогического процесса.
Так же в плане необходимо предусмотреть постепенное усложнение содержания и методов с учетом их достижений. План должен быть конкретен и реален, с учетом условий, материальной базы, которая существует в детском доме. Отдельным разделом в планировании должна быть запланирована индивидуальная работа. Также большим разделом будет- раздел «Совместная деятельность» (игры, игры-упражнения, игры-инсценировки, рассматривание картин и иллюстраций, ситуации, моделирование, дискуссии, наблюдения и др.). В план предлагается ввести проведение специализированных дней: «День вежливости», «День добрых дел» и т.д. Планирование будет планироваться по блокам:
Такая форма планирования позволит проследить системность и последовательность целей и задач.
Как итог - предполагается проведение тестирования в картинках, которые помогут выявить рост духовно — нравственных качеств у воспитанников детского дома дошкольного возраста.
2.3 Планирование деятельности по реализации проекта
|
№ |
Задачи |
Содержание работы |
Сроки |
Ответств. |
|
Изучить научно- методическую литературу по теме проекта. |
1.1 Изучение литературы и методических рекомендаций. 1.2 Анализ и подбор изученной литературы по теме. 1.3 Отбор материала для методических рекомендаций. 1.4 Определение структуры методических рекомендаций. 1.5 Определение содержания методических рекомендаций. 1.6 Утверждение методических рекомендаций на методическом совете. |
Сентябрь Октябрь 2011г. |
Зам. директора по УВР, руководители М/О |
|
|
Повышение компетентности педагогов детского дома в решении задач, связанных с духовно- нравственным воспитанием. |
2.1 Проведение семинаров, семинаров-практикумов, круглых столов, брейн-рингов, викторин. 2.2 Привлечение специалистов детского дома. 2.3 Проведение мероприятий с приглашенными - почетные граждане города, ветераны. 2.4 Малый педагогический совет «Нужно ли учить детей любить Родину?». |
Ноябрь Декабрь 2011г. |
Руководители М/О, зам. Директора по УВР, воспитатели |
|
|
Преобразовать предметно- развивающую среду по духовно- нравственному воспитанию. Определить основные этапы планирования духовно-нравственного развития. |
3.1 Организовать в группе зону духовно-нравственного развития. 3.2 Оформить фотоальбом «Мой родной город». 3.3 Составить картотеку подвижных игр казахского народа. 3.4 Оборудование фрагмента юрты. 3.5 Оформить электронные презентации: «Добрые дела», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Любимый уголок «Караганды» и др. 4.1 Изучение и анализ программ по духовно-нравственному воспитанию. 4.2 Определение структуры планирования. 4.3 Разработка содержания плана. |
Декабрь 2011г. Январь 2012г. Январь Февраль 2012г. |
Воспитатели, учитель казахского языка Воспитатели, руководители М/О. |
|
|
Разработка критериев уровня воспитанности. |
5.1Изучение научно-методической литературы по тестированию у дошкольников. 5.2 Выбор тем для тестирования. 5.3 Выбор картинок для тестирования. 5.4 Разработка тестов-картинок. 5.5 Утверждение тестов на МО. |
Март Апрель 2012г. |
Руководители МО, воспитатели, психолог |
2.4 Критерии оценки эффективности проекта.
Критерием оценки эффективности проекта является:
2.5 Риски проекта.
|
Предполагаемые трудности |
Пути преодоления |
|
Ознакомление педагогов с научно-методической литературой по теме проекта. |
|
Проведение различных форм мотивации для педагогов: круглых столов, КВН, брейн-рингов. Привлечение спонсорской помощи. |
2.6 Ресурсное обеспечение проекта.
1.Программное обеспечение:
- законодательные акты;
- программы:
-СТАНДАРТ дошкольного специального образования детей с ограниченными возможностями в развитии (Алматы, 2006)
2. Информационное:
-научно-методическая литература;
-периодическая печать (казахстанская, российская)
- интернет;
3. Материальное обеспечение:
-мультимедийное оборудование;
-канцтовары;
-СD-DVD диски;
4. Кадровое обеспечение:
-директор д/д;
-зам. по УВР;
-учителя — дефектологи;
-учитель — логопед;
-педагог-психолог;
-музыкальный руководитель;
-социальный педагог;
-воспитатели
5. Финансовое обеспечение: - спонсоры.
3. Глоссарий
Адаптация социальная — активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилейповедения, принятых в обществе.
Аномальные дети — дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.
Депривация — психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.
Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
Задержка психического развития (ЗПР) — особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. Может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка, соматическими заболеваниями, органическими поражениями ЦНС.
Запущенность педагогическая — устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания.
Зона ближайшего развития — расхождение между уровнем актуального развития и потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого).
Интегрированное обучение аномальных детей — обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми.
Коррекционно-воспитательная работа — система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей.
Медико-педагогическая комиссия — орган, осуществляющий комплектование специальных (коррекционных) образовательных учреждений, т. е. отбор аномальных детей в зависимости от специфики и степени выраженности дефекта.
Психокоррекция — направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление нарушений психического развития, в первую очередь отклонения в развитии личности.
Сензитивный возраст — этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования определенных психических функций.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения — учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития.
Технические средства обучения (ТСО) — приборы и устройства, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения.
Умственная отсталость — стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга.
Воспитание — процесс систематического и направленного воздействия на духовное и физическое развитие личности.
Дети с ОВР — дети с ограниченными возможностями в развитии:слабовидящие и слепые, слабослышащие и глухие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением интеллекта, с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Диагноз — медицинское заключение о состоянии здоровья обследуемого, об имеющемся заболевании.
Диагностика — процесс распознания болезни и оценки индивидуальных, биологических и социальных особенностей субъекта, включающих целенаправленное обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза.
Индивидуализация обучения (в дошкольном образовании) — научно обоснованная система психолого-педагогических мер, осуществляемых с учетом потенциальных возможностей каждого дошкольника.
Инновационные подходы — это подходы, благодаря которым происходит целенаправленное изменение и развитие на более качественную ступень образовательного процесса (тогда как при традиционных методах и подходах — имеется только стабильность образовательного процесса).
Интеграция — объединение в целое каких-либо частей, элементов.
Комплексный подход — подход к организации практики обучения и
воспитания, рассматривающий эту практику с позиции целостности и системности.
Коррекционно-воспитательная работа — система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии.
Мониторинг — специально организованное, целевое наблюдение. Контроль с периодическим слежением за объектом мониторинга и обязательной обратной связью.
Образовательные программы - программы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности.
Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.
Образовательный стандарт — эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени.
Обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации ускоренного усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в содержании образования.
Оптимальный — наилучший, наиболее соответствующий определенным условиям и задачам.
Педагогической (образовательной) технологией называют совокупность и систему функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Принцип — основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки; внутреннее убеждение человека.
Программа — учебная программа — краткое систематическое изложение содержания обучения; круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению детьми.
Технология педагогическая — компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму.
4. Литература.
Основная:
1. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: ЭКО, 1999.
2. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1986.
3. Нравственное воспитание дошкольников Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Педагогика, 1972.
4. Островская Л.Ф. Беседа с родителями о нравственном воспитании дошкольника. — М, - 1987.
5. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., - 1986.
6. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение? — М.-1986.
7. Эмоциональное развитие дошкольника (под ред. А.Д. Кошелевой). М., 1985.
8.Якобсон С.Г. Проблемы этического развития детей. М., 1984.
Дополнительная:
1. Арсеньев А.С. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / Под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. М.: Б.и., 1977.
2. Братусь Б.С. Образ человека в психологии // Психология с человеческим лицом / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997.
3. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1994.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
5. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / Под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. М.: Б.и., 1977.
6. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск: Народная асвета, 1984.
7. Купина Н.А, Богуславская Н.Е Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры. – М. — 1992.
12. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1981.
14. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.
15. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / Под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. М.: Б.и., 1977.