Моё педагогическое кредо

Для настоящего учителя педагогика – не только профессия, а образ его жизни. С самого детства я видела себя только в роли учителя. И вот уже 30 лет педагогического стажа за плечами…

Основой своего жизненного и профессионального кредо считаю слова основоположника педагогики А. Дистервега: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным желанием».

С уверенностью можно утверждать, что роль учителя состоит не только в том, чтобы научить чему-либо ученика, но и в том, чтобы помочь ему найти и усвоить необходимую информацию. Именно от этого зависит результативность процесса обучения в соответствии с современными требованиями жизни, чтобы общество получило личность, способную быть конкурентоспособной, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем.

Цель всей моей педагогической деятельности - научить учиться, самому добывать знания, научить работать и зарабатывать на жизнь; научить учащихся общаться. Этой цели, считаю, можно добиться благодаря творческому подходу к обучению и воспитанию. Знание возрастной психологии позволяет мне осуществлять дифференцированный подход в обучении. Уроки носят практическую направленность, и это способствует позитивной динамике уровня обученности учащихся: качество обучения является стабильно высоким на протяжении последних трех лет. Это подтверждают результаты тестирования, итоговой аттестации.

Высокий познавательный интерес школьников к предметам гуманитарного цикла подтверждается не только уровнем качественной успеваемости учеников, но и активным участием школьников в олимпиадах по русскому языку и литературе. Каждый год число участников школьного олимпиадного движения возрастает, что, безусловно, свидетельствует об эффективности работы по формированию мотиваций на результативность в учебе и интереса к предмету. За последние три года мои воспитанники получили 16 призовых мест на школьных олимпиадах, 5 — на олимпиадах муниципального уровня, 2 — на олимпиадах республиканского уровня.

Много лет я руковожу методическим объединением учителей русского языка и литературы, являюсь членом научно-методического совета данного образовательного учреждения. Под моим руководством составлены комплекты обобщающих тестов для 5-11 классов, текстов разноуровневых контрольных диктантов, что позволяет составить единые требования и повысить объективность оценок по предмету. Мной предложена и используется система подготовки учащихся школы к муниципальным и республиканским олимпиадам.

Успешно поддерживает мотивацию к изучению русского языка и литературы внеклассная работа, так как в каждой точке учебного процесса создаются условия для применения приобретенных знаний, навыков и умений, что обеспечивает положительное отношение к учению.

Развитие творческой личности, таланта, одаренности я провожучерез взаимосвязанные и взаимодополняющие направления:

- организация творческой деятельности учащихся на уроках;

- организация научно-исследовательской деятельности (выполнение работ научно-теоретического, исследовательского характера). Участие в ученических научно-практических конференциях школьного, городского, республиканского уровней;

- организация сети дополнительного образования через элективные курсы. С 2006 года провожу элективные курсы, реализуя авторские программы. Мной разработаны и апробированы: программа курса по выбору для учащихся 11 класса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку», рецензированная кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры русского языка и контрастивного языкознания ЕИ ФГАОУ ВПО К(П)ФУ, заместителем декана факультета русской филологии и журналистики Е. Л. Пупышевой; программа «Малая академия. (Русский язык и литература) для учащихся 11-16 лет», опубликованная на Официальном Международном образовательном портале «Мир учителя» (Свидетельство №А 196) — https://worldofteacher.com/966-44.html.

- организация внеклассной работы (ЛВН, брейн-ринги, литературные вечера, викторины, игры, конкурсы, музейные занятия). Практическим выходом этой работы является ежегодное участие учеников в неделе русского языка и литературы. Ставлю цели и задачи недели, составляю программу, которая включают в себя проведение школьных олимпиад, практических конференций по защите исследовательских работ, ролевых игр, выставок рисунков, театрализованных представлений, викторин, литературных вечеров, конкурсов стенгазет. Каждый год эта неделя проходит активно, плодотворно, захватывает почти каждого ученика. Расписан каждый день. Традиционными стали лингвистический парад, библиотечные уроки, круглые столы, «Историческая мозаика», открытые уроки и внеклассные мероприятия, конкурс чтецов. 21 февраля отмечается день родного языка. На знаменательные даты готовятся литературные вечера.

Проведя анкетирование среди учащихся 5-11классов о значении культуры речи, знании языков для их будущего, о месте предмета среди других изучаемых дисциплин, я пришла к выводу, что у учащихся растет мотивация к изучению литературы. Увеличилось число ребят, которые хотели бы её изучать на факультативных занятиях , больше работать с компьютерными обучающими программами. Учитывая этот факт, организовала актив любителей словесности. Под моим руководством они занимаются научно-исследовательской работой; пишут стихи, рассказы; составляют проекты и презентации; выпускают стенгазеты, приуроченные к юбилеям русских писателей; разрабатывают сценарии внеклассных мероприятий и ставят их на сцене: «Вечер авторской песни», «Литературное попурри», «Песнь свою я посвятил народу…», «ЛВН», «Болдинская осень» и другие.

Как педагог дополнительного образования веду курсы с одарёнными детьми в группе «Малая академия. Русский язык и литература». Совместная работа с преподавателями учащихся даёт положительные результаты: слушатели курсов занимают призовые места на муниципальных олимпиадах, у них высокие баллы на ЕГЭ.

На протяжении всей своей педагогической деятельности являюсь классным руководителем. Используя разные технологии, методы, воспитательную работу веду по системе Г.К.Селевко «Технология саморазвития личности» и по методике В.Казиханова «Нравственное воспитание». Особенно мне нравится погружаться с учениками в творческие интересные дела и получать вместе с ними удовольствие от процесса и успешного результата.

Есть старинный совет учителю: «Перестань искоренять недостатки, лучше помоги ученику увидеть сильные стороны его души, а распрямится он уже сам». Исходя из этого, стараюсь делать ставку на создание ситуации успеха у каждого ученика, создавая цикл разнообразных дел, в которых каждый ребенок может проявиться. Безусловно, в каждом классе есть свой актив — это ребята, которые берут на себя ответственность за организацию классных дел, но в этой ситуации важно найти то самое «поручение» для не очень активного, то есть пассивного ребёнка и помочь ему ощутить состояние успеха в конечном результате. Успешность моих учеников представлена в презентации и свидетельствует об их победах, пусть даже небольших, над самим собой, об их успехе.Ведь что такое успех? — это восхождение по лестнице достижений, а достижение — это всегда конкретный результат. Именно успех придает силы, веру в возможность преодоления любых препятствий, создаёт основу для формирования высокой самооценки. Ученики с удовольствием участвуют во всех классных и школьных мероприятиях, имеют и индивидуальные достижения. Ежегодно принимают участие в международных конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно», в школьных олимпиадах, республиканских, муниципальных соревнованиях и конкурсах.

Стремление иметь отличные успехи не только в учебе, но и в спорте, в искусстве, активная жизненная позиция, крепкая дружба — все это способствует становлению моих ребят как личностей. Они посещают элективные занятия по основным предметам, кружки, музыкальную, художественную школы, спортивные секции, учатся на подготовительных курсах разных вузов.

Несомненно, большую помощь в воспитании таких замечательных детей оказывают родители. Они являются неизменными спутниками и помощниками в организации экскурсий по историческим местам Елабуги, походов и выездов в другие города, организовывают различные конкурсы, игры, соревнования. Незабываемы «Весёлые старты» между командой детей и родителей. Только радует, когда спорт еще больше сближает учеников с их мамами и папами. Многое даёт в плане взаимопонимания праздник, посвященный Дню матери, где ребята читают свои стихи, выступают с концертными номерами, вместе с мамами участвуют в конкурсах. Хорошие впечатления от совместных походов на природу. Родители с большим интересом следят за внеклассной работой в течение четверти, и поэтому стало традицией на родительских собраниях презентовать отчет о проделанной работе.

Задача классного руководителя — формирование дружного, сплочённого коллектива учеников. Поэтому в начале учебного года провожу диагностику с применением следующих психотехник: социометрия (межличностные отношения в классе), замеры эмоционального состояния учащихся (по методике А.Н. Лутошкина), а в середине и в конце учебного года определяет индекс сплочённости коллектива (по методике Сишора). Эти методики позволяют мне определить тип нервной системы каждого ученика, его коммуникативность, уровень эмоциональности, ведущий канал понимания, доминирование полушарий головного мозга и т.д. Диагностика в начале года позволяет правильно составить план воспитательной работы с классом.

Исходя из принципа «Каждый ребенок уникален», я стараюсь найти изюминку каждого ребенка, применяя личностно-ориентированный подход в воспитании, составить маршрут роста каждого ученика.

Особое внимание обращаю на дополнительное образование учащихся, ведь подготовка своих подопечных к самостоятельной жизни — первая обязанность классного руководителя. Искать в ребенке хорошее, находить «жемчужину» в каждой «раковине» и дать ей возможность блестеть.

Осознавая необходимость сохранения родного языка, необходимость формирования речевой культуры учащихся на основе осмысленного отношении к чувашскому языку как духовной сокровищнице нации, я составила программу «Культура и быт чувашского народа» для обучения школьников чувашской национальности (рецензирована заместителем директора по УВР по национальному образованию высшей категории Абзаловой М.Н.). Программа актуальна, т.к. на современном этапе возникают проблемы сохранения, возрождения, развития национальных традиций для разных народов. В программе прослеживаются межпредметные связи с историей, географией, музыкой, литературой. Она направлена на возрождение духовности, предоставление возможности подрастающему поколению глубже почувствовать свои национальные корни, научиться межнациональному общению, толерантности

В объединении «Культура и быт чувашского народа», созданном на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» Елабужского муниципального района Республики Татарстан, 15 учащихся от 8 до 16 лет. Дети разновозрастные, но всех их объединяет желание узнать историю чувашского народа, его культуру и быт; уметь говорить на родном языке. Любой урок для них - познание нового, общение друг с другом, занятие любимым делом. Каждый из детей талантлив по- своему: кто-то красиво рисует, кто-то прекрасно поёт и читает стихи; а кому-то дан дар рукоделия… И всё это развивается и даёт свои результаты. С удовлетворением можно отметить, что ученики полюбили родной язык, научились выражать свои мысли и чувства, выступать с докладами, рефератами, концертными номерами, грамотно составлять планы, тезисы, конспекты, презентации, свободно пользоваться справочной литературой.

Следует отметить, что сегодня трудно предложить урок, который бы стал исчерпывающим вариантом реализации какой-то одной конкретной технологии, тем более, что преподавание литературы — это всегда полилог. Он предполагает культурологический подход как основу для интеграции знаний из области философии, культуры, литературы… Счастье, жизнь и смерть, любовь и дружба, поиски смысла жизни, воля и своеволие, Родина — все это литература. Здесь и духовная встреча, и сопереживание, и диалог, внешний и внутренний, поэтому считаю оправданным использование элементов интегрированного подхода, но ведущей технологией в практике учителя-словесника является технология проблемного обучения с элементами ИКТ.

Методом проблемного обучения является проблемная задача или ситуация, требующая актуализации универсальных (общеучебных) знаний. Данную технологию чаще всего я использую при объяснении новой темы. Постановка проблемы — это этап формулирования темы или вопроса для исследования. Специфика предмета заключается в том, что в художественном произведении всегда уже есть проблема, поставленная автором. И задача учителя — уловить те «сигналы», которые автор и его произведение посылают учителю. На практике одной из важнейших задач я считаю системную подготовительную работу по формированию навыков самостоятельной работы, анализа, синтеза информации, выработки приемов и достижений обратной связи. Большое значение в вопросах активизации имеет формулировка темы. Из опыта моей работы известно, что проблемное и броское название устраняет однообразие стиля урока, повышает интерес учащихся («Поднята ли целина в романе М.А.Шолохова?», «Человек есть тайна», «После бала» - это рассказ о жестокости или о любви?», «Лица и маски М. Зощенко» и др.).Результат использования проблемного обучения: повышение мотивации, углубление уровня понимания, формирование учебно-познавательной и информационной компетентности.

Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать учебно-воспитательный процесс качественным, на уроках русского языка и литературы активно использую информационные технологии. Применение компьютерных программных средств на уроках русского языка и литературы позволяет не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи: повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний, повысить интерес к предмету, развивать познавательную активность обучающихся.

Ребенку нужна постоянная активность, поэтому учитель должен стремиться к соавторству с ребенком, к сотрудничеству с ним. Планируя свою работу на уроке, планирую и работу каждого ученика, его активное участие в процессе познания, овладения правилом, умением его применять в выработке устойчивых навыков, развитие его творческих способностей.

Огромное значение имеет психологический климат на уроке: взаимоотношения между учителем и учениками, между учащимися; наличие эмоциональных разрядок; наличие внешней мотивации (похвала, поддержка, соревновательный момент); стимуляция внутренней мотивации (стремление больше узнать, интерес к изучаемому материалу). Нередки уроки-прогулки на природу с последующим описанием её в сочинениях.

Творчество — это самый мощный импульс в развитии ребенка. Технология творческого развития помогает достичь всеобщей занятости на уроке, обязательной оценки знаний на каждом уроке; преобладающий на уроке монолог учителя заменяется коллективным решением задач, усвоением общих способов мышления и творческой работой. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке и задача учителя - развивать творческие силы в маленьком человеке. В творчестве происходит слияние человека с его делом, если дело увлекает и захватывает. В высший момент творчества человек поглощен полностью предметом труда. Ум, воля, воображение, фантазия, положительные эмоции, глубокое познание себя и окружающего мира — всему этому дает мощный толчок продуманная творческая работа. Ученики активно участвуют в творческих конкурсах муниципального, республиканского и российского уровня.

Одной из традиционных остаётся игровая технология. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство активизации и интенсификации учебной деятельности.

Игры на уроках применяю при закреплении, обобщении знаний. Они могут занимать как весь урок, так и часть его. В качестве игрового урока можно привести следующие примеры: игра-путешествие «ЛВН», «В стране лексикологии», «В стране словообразования»; игра-викторина «История русского театра», «Историческая мозаика », «Елабуга тысячелетняя», игры «Слабое звено», «Угадай-ка» и т.д. Элементы игры удобно использовать практически на любом уроке. Например, «Ты- мне, я- тебе»: ученики по очереди задают вопросы друг другу, вовлекая весь класс в составление вопросов и ответов. «Да-нет»: учителем называются утверждения, ученики должны выразить согласие или несогласие (вставанием, поднятием руки и т.д.). Данный приём можно применять также и в письменном виде. Игра «Живая картина». Ученикам даётся задание инсценировать какой-либо рассказ, стихотворение, изображающие картины жизни, природы. Достаточно результативным является применение «рассказов с ошибками». Учителем или же самими учениками составляются предложения или целые рассказы, содержащие ошибки. Данное упражнение позволяет развивать мышление, аналитические умения, внимание и наблюдательность.

Различные приемы, методы и формы организации учебной деятельности обеспечивают высокую степень самостоятельности работы учащегося; позволяют развивать личность ученика, более полно реализовывать ее творческие возможности; дают простор интеллектуальной и нравственной свободе, обеспечивают высокий процент качества знаний.

Мой выбор методической темы «Повышение мотивации в изучении русского языка и литературы через использование современных образовательных технологий» не случаен. К сожалению, общеизвестно, что многие дети видят в уроках русского языка и литературы только необходимость для успешной сдачи ЕГЭ, поэтому и заинтересованность их в этих предметах чаще всего сводится к цели получения высоких баллов, что не может не беспокоить учителя-словесника. Как же возможно решение этой проблемы?Я разработала собственную систему работы над этой проблемой, вызывая интерес к своим предметам через творчество. Не только на внеклассных мероприятиях, но и на каждом уроке, по моему мнению, должен присутствовать элемент творческого замысла, а для этого учитель должен создать все условия.Стремясь отойти от малоэффективных форм урока, все чаще использую индивидуальную форму обучения, развивая способности каждого ребёнка. На своих уроках большое внимание уделяю организации различных форм самостоятельной работы учащихся. Глубокое знание педагогики, возрастной психологии и методики преподавания предметов даёт возможность эффективно внедрять в учебно-воспитательный процесс современные педагогические и информационно- коммуникативные технологии. В своей педагогической деятельности осуществляю индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, использую методы и приёмы, развивающие самостоятельность, творческую активность и личностные качества учащихся. Широко использую наглядность, дополнительные источники информации; такие приемы, как взаимная проверка знаний друг у друга, самоанализ, зачетная система, тестирование, обеспечивает устойчивое знание предмета учениками и воспроизведение ими межпредметных связей как в изучении русского языка, так и в обучении литературе. Больших успехов учитель достигает, прежде всего, за счет тонкой и точной индивидуализации педагогических воздействий, т. е. моделирования пути развития каждого конкретного ученика в освоении материала урока, что гарантирует высокую, внутреннюю мотивированную активность учащихся на уроках. Умело подбираются соответствующие методы и формы обучения: рассказ, беседа, лекция, демонстрация, иллюстрирование, конструирование, монологическое высказывание, работа со словарями, справочниками, научной литературой, использование видеофильмов. Система работы включает следующие виды уроков: лекции, семинары, контрольные и самостоятельные работы, конференции, диспуты и т.д. На уроках в 5-6-м классе - игровые элементы: КВН, викторины, путешествия, решение кроссвордов и др.; используется дополнительный раздаточный материал: карточки, тесты, сигнальные карты .

В мире существует множество методов обучения детей, но лишь один из них был и остается неизменным — личный пример. Лишь педагог, который постоянно совершенствуется, который из урока в урок предстает перед учащимися в новом свете со свежими идеями, способен стать для них образцом для подражания и заинтересовать предметом.

Наряду с курсами повышения квалификации обучаюсь на проблемных курсах и семинарах, участвую в профессиональных конкурсах, которые помогают мне в совершенствовании педагогического мастерства.

На протяжении многих лет руковожу педагогической практикой студентов филологического факультета Елабужского государственного педагогического университета, организую и провожу тематические заседания, педагогические чтения, круглые столы. Направляю усилия учителей методического объединения на решение задач обучения и воспитания подрастающего поколения, тщательно анализирую как свою педагогическую деятельность, так и деятельность своих коллег, оказывая им необходимую методическую помощь. Выступаю с докладами, сообщениями по проблемам совершенствования учебного процесса, провожу «Мастер-классы», открытые уроки.

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать» - сказал в свое время Д. Дидро, а учитель перестает быть учителем, если не постигает ничего нового, не учится всегда и везде, не совершенствует свои знания, не идет в ногу со стремительно набирающей темп жизнью. Нет на свете профессии более важной и более мучительной, более радостной и более нужной людям, чем наша — учительская. Основные мои заповеди:

Люби профессию.

Уважай ученика.

Трудись, не останавливайся на достигнутом.

Учись и опытом делись.

Все учителя во все времена и во всяком возрасте — ученики: они учатся у окружающих их людей, у самих себя, у своих учеников. Это состояние души рождается в людях думающих, сомневающихся, ищущих, вечно недовольных собой и стремящихся к совершенству. Быть учителем – значит быть в вечном поиске, философски осмысливая свое предназначение, никогда не успокаиваться на достигнутом, иначе перестанешь расти и развиваться как педагог и личность.