Игровые технологии как средство обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи
«У ребенка есть страсть к игре,
и надо ее удовлетворять.
Надо не только дать ему время поиграть,
но надо пропитать этой игрой всю его жизнь.
Вся его жизнь — это игра».
А.С.Макаренко
При нормальном развитии ребенка, процесс обучения письму осуществляется на основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых психических функций, таких как языковой анализ и синтез, фонематическое восприятие, словоизменение и словообразование, зрительно-пространственное восприятие и представление, наглядно-образное мышление, внимание (концентрация, распределение и переключение), память, графо-моторные навыки. Недостаточный уровень развития этих психических функций может явиться причиной специфических нарушений письма.
Детей с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма. Раннее начало систематической, целенаправленной работы по преодолению этих нарушений способствует более успешному обучению грамоте.
Проблема подготовки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к овладению грамоты является одной из наиболее актуальных в коррекционной педагогике.
Грамота - довольно сложный предмет для дошкольников. Детям с общим недоразвитием речи очень сложно усвоить абстрактные, не встречающиеся в его практическом мире, понятия. На помощь приходят игровые технологии. В игре часто сложное становится понятным и доступным. Игра не возникает сама по себе, педагог должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его. И только тогда, ребёнок будет подчиняться определённым правилам, у него появится желание много узнать и добиться результата.
От того, как ребёнок в дошкольном возрасте будет введён в грамоту, во многом зависят его дальнейшие успехи в школе не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом. Игровая ситуация требует от каждого включённого в неё определённой способности к коммуникации; способствует сенсорному и умственному развитию, усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогает закреплять и обогащать приобретённые знания, на базе которых развиваются речевые возможности.
Результаты стартового мониторинга в старшей логопедической группе показали, что у 4 детей очень низкий уровень сформированности фонематического восприятия (33%), у 5 детей низкий (42%), 3 детей имеют — средний уровень (25%). Данный мониторинг был нацелен на выявление уровня сформированности фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза:
- повторение слогового ряда с оппозиционными звуками;
- выделение заданного звука из слова;
- подбор слов с определенным звуком;
- звуковой анализ и синтез слов.
Детям с нарушениями речи очень сложно усвоить такие понятия, как «речь», «предложение», «слово», «слог», «буква», «звук». Задача учителя-логопеда раскрыть перед ними эти сложные вопросы.
Моя миссия, как учителя-логопеда состоит в том, что бы совместно с педагогами ДОУ и родителями, обеспечить каждому ребенку с нарушениями речи того уровня развития, который позволит ему быть успешным при обучении в школе, удовлетворять тягу ребенка к знаниям и стимулировать его.
Исходя из этой проблемы, мной была выбрана тема «Игровые технологии как средство обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи».
Игра — на мой взгляд, является социально значимой формой детской познавательной активности. Применение игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет учить детей весело, радостно и без принуждения. Игра помогает организовать деятельность ребёнка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. Игру можно применять в различных вариантах, обновляя речевой материал и включая в неё дидактический материал для формирования основ грамоты разноуровневого характера.
Работая по выбранной проблеме, я руководствовалась следующей идеей: систематическое применение игровой технологии в образовательной деятельности с детьми с ОНР по обучению грамоте значительно повышает качество обучения.
Новизна опыта моей работы состоит в том, что игровые технологии помогают эффективно решать задачи по обучению грамоте, строить интересный педагогический процесс, основываясь на ведущем виде деятельности дошкольника — игре.
Выбрав тему, поставила перед собой цель:
Использование игровых технологий в обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Для реализации данной цели, я поставила перед собой следующие задачи:
Принципы, которые лежат в основе моей деятельности как учителя-логопеда:
Для достижения цели в работе применяю, как общие методы, средства обучения, так и специальные,направленные на компенсацию отклонений в развитии детей. При подготовке и проведении логопедической работы ставлю задачи согласно тематике образовательной деятельности с учётом возрастных, индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей детей.
В процессе логопедической работы гармонично сочетаю нетрадиционные технологии с традиционными.
|
Технологии и методики |
Эффективность |
|
Компьютерная технология «Игры для Тигры» Л.Р. Лизуновой
|
Позволяет активизировать компенсаторные процессы в организме, достичь оптимальной коррекции нарушенных функций, а так же повысить мотивационную готовность к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей среды. |
|
«Развитие связной речи по моделям» (В.К.Воробьёва) |
Помогает развивать память, мышление детей и оказывает большую помощь в обучении связной речи детей. |
|
Здоровьесберегающая технология В.В. Базарного |
Корректирует психофизическое состояние детей, выступает в качестве терапевтического средства. |
|
«Фонетическая ритмика» (А.Я. Мухиной) |
Помогает сформировать фонетически правильную речь. Повышается речевая активность детей. |
|
«Видеоазимут», «Дорожки» (В. А. Ковалёв) |
Снижение отрицательного воздействия на развитие зрительных функций и развитие остроты центрального зрения. |
|
Коррекционно- развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста (Е.А.Алябьева) |
Развитие эмпатии и коммуникативных навыков. Профилактика и психокоррекция агрессивности, конфликтности, замкнутости и тревожности. |
|
Мир вокруг нас (Е.А.Пожиленко) |
Укрепление психического здоровья детей, развитие речи, мелкой моторики и координации движений. |
|
Дыхательная гимнастика (А.Н.Стрельникова) |
Развитие правильного дыхания, укрепление иммунной и нервной системы. |
|
Артикуляционная гимнастика (Т.А.Воробьёва, О.И.Крупенчук) |
Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. |
|
Методы и средства |
Эффективность |
|
Дидактические игры, логопедические пособия, графические схемы, компьютерные игры и презентации |
Обеспечивают активизацию процесса запоминания и отработки всех речевых компонентов, способствуют сотрудничеству. Развивают мышление, логику, речь, внимание, мелкую моторику, словарный запас. |
|
-Наглядные (наблюдение, обследование), образец (показ способов действия), -словесные (беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово), -практические (упражнения, игры, моделирование) |
Обеспечивают восприятию информации, повышают качество усвоения учебного материала, способствуют развитию восприятия, закрепления, обобщения, систематизации знаний, отработки умений, навыков, познавательной активности и мотивации к речевой деятельности. |
|
Методы эмоционального стимулирования |
Помогает снижению агрессии, преодолению изолированности, пассивности и повышает положительное отношение к учёбе. |
|
Метод создания ситуации успеха |
Придает уверенности в себе, в свои силы и возможности. |
В ежедневной работе использую следующие формы обучения:
Вся образовательная деятельность носит индивидуально — дифференцированный характер и применяется в зависимости от состояния речевого нарушения, что позволяет добиваться положительных результатов коррекционно-логопедической работы с детьми.
Эффективным средством при обучении грамоте детей с нарушениями речи являются игровые технологии. Игра как форма деятельности способствует гармоничному развитию у ребенка психических процессов, личностных качеств, интеллекта.
Изучив и обобщив литературу по использованию игровых технологий, в работе с детьми по обучению грамоте я выделила несколько групп:
В соответствии с основными задачами подготовки дошкольников с общим недоразвитием речи к усвоению грамоты, материал по использованию игровых технологий я разделила на направления:
I направление.
Формирование фонематического и слогового анализа и синтеза.
Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.
Фонематический анализ и синтез - это способность расчленять слово на отдельные фонемы, определять их последовательность, количество, а так же составлять слово из отдельных звуков.
В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, от положения в слове, а так же от произносительных особенностей звукового ряда.
На этапе выделения звука из ряда звуков, слогов и слов используются следующие игровые приемы по типу "Услышишь звук - подай сигнал":
«Берегись автомобиля»
Услышав звук (Р), ребенок показывает красный кружок.
«Светофор», «Чуткие ушки»
Ребенок поднимает соответствующий звуку кружок.
«Кораблик в тумане»
Услышав звук Л, ребенок зажигает фонарик, показывая дорогу кораблю.
«Горшок каши»
Услышав, что каша кипит (звук Ш), ребенок звонит в колокольчик.
«Поймай комара»
Услышав звук З, ребенок хлопает в ладоши.
«Поймай жука»
Услышав звук Ж, дети хлопают в ладоши.
«Поймай звук в ладошки»
«Подними символ»
«Умная машина», «Умный паровоз», «Умный самолет»
Эти транспортные средства перевозят пассажиров или грузы с определенным звуком в названии. Дети должны отобрать соответствующие картинки.
Выделение первого и последнего звука в словах
«Магазин»
Заплатить первым или последним звуком в названии покупки.
«Поймай слово за хвост»
«Я начну, а ты закончи»
«Звукоед»
Звукоед съел первый (последний) звук в слове, назови какой.
…адуга, …акета, …убаха.
Определение места звука в слове.
«Соберем вещи»
В одну сумку положим вещи, в названии которых звук находится в начале слова, в другую - в середине и в третью - в конце.
«Разложи вещи»
Уберем одежду в комод, в соответствии с местом расположения звука в слове: в верхний ящик, в средний и в нижний.
Рубашка, сарафан, свитер.
«Новоселье в зоопарке»
Расселить животных по клеткам в соответствии с расположением звука в слове:
Лошадь, волк, осел.
Рысь, корова, бобер.
«Подбери картинки к схеме»
Использование раздаточных карточек
Звуковой анализ и синтез
«Живые звуки»
Дети, изображающие звуки встают в определенной последовательности
«Разбросаем звуки», «Рассыплем слово по звукам»
Логопед называет детям слово, а дети называют звуки
«Позовем звуки домой»
Первый звук, второй и третий…
«Подбери схему к картинке»
Выставляется картинка и набор схем. Дети находят ту схему, которая подходит к данной картинке.
«Подбери картинку к схеме»
Детям предложена схема и несколько картинок. Дети подбирают картинку к схеме.
«Кубик»
Каждый из детей бросают кубик, и подбирает картинку в соответствии с количеством звуков или звуковой схемой.
«Слово рассыпалось», «Поймай звуки»
Логопед называет, «бросает» звуки, а дети составляют слово и называют его.
«Прочитай» слово по первым звукам картинок»
Логопед предлагает детям ряд картинок, определив первый звук в названии картинок можно составить слово.
«Цепочка звуков»
Дети стоят в кругу. Логопед называет слово, а дети, передавая мяч, называют звуки по порядку, ребенок назвавший последний звук в слове поднимает мяч и отдает ведущему.
«Волшебные часы»
«Слово рассыпалось»
Логопед называет звуки в разбивку. Дети составляют слово из предложенных звуков.
Слоговой анализ.
«Слогоцветик»
Дети собирают цветок, в соответствии с количеством слогов в слове.
«Магазин»
Чтобы купить товар, дети должны заплатить такое количество «монет», сколько слогов названии этого предмета.
«Поезд»
Рассадить пассажиров в соответствии с количеством слогов в слове.
«Собираем урожай»
В одну корзину положим овощи, в названии которых два слога, а в другую - три слога. Свеклу, салат, морковь, горох, а в другую - баклажан, картошка, помидор.
«Картинки-половинки»
Перед ребенком на столе лежат разрезанные на половину картинки, с изображением предметов с названиями состоящими из 2 слогов. Логопед называет первый слог и показывает на картинку, ребенок находит вторую половинку и произносит второй слог. Ребенок повторяет слово, показывая на каждую часть, называя количество слогов.
II направление.
Знакомство с буквами, первоначальные навыки чтения.
В процессе работы над звуками происходит формирование звукобуквенных связей и закрепляется графический образ буквы.
«Подними букву»
Эту игру используют для закрепления звукобуквенных связей.
Услышав слово с соответствующим звуком, дети поднимают букву.
«Сложи букву»
Конструирование буквы из элементов, из различных материалов, составление разрезного изображения. Для закрепления зрительного образа составление буквы можно предложить по образцу и по памяти.
«Чудесный мешочек»
Используются пластмассовые буквы. Дети узнают их на ощупь.
«Отгадай по описанию»
Две палочки, наверху перекладина. (П)
Три палочки, внизу перекладина, справа хвостик. - Щ
Палочка в середине - по бокам полуовалы - Ф.
Палочка - посередине вверху перекладина - Т
«Слово рассыпалось»
Дети оставляют слово из предложенных букв разрезной азбуки: Р, К, А.
«Замени букву»
Преобразование слов.
МАК - БАК - ЛАК - ЛУК - СУК - СОК
«Волшебные тучки»
«Путешествие по морю»
Дети учатся сливать слоги, сначала обратные, затем прямые.
«Разложи предметы по величине»
При составлении слов из букв, дети выполняют задания, опираясь на размер предмета с изображенной на нем буквой. Детям предлагаются плоскостные фигуры, на которых располагаются буквы. Разложив их по величине, можно будет прочитать слово.
«Путаница»
Дети выделяют начальные звуки в названиях предложенных картинок, вписать буквы в соответствующие клетки и прочитать полученное слово.
III направление. Анализ предложений.
Работу над предложением следует проводить в два этапа. Сначала детей знакомят со словесным составом предложения. Затем дети учатся выделять предложения из текста и подсчитывать их количество.
На этапе анализа предложений
«Живые слова»
Слова изображают дети, им предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения.
«Подружим слова»
Дети восстанавливают грамматическую форму слов в предложении.Мама, завязывать, девочка, бант
«Разбери завал»
Дети разбирают «бревнышки». На каждом бревнышке деформированное предложение, правильность которого дети восстанавливают.
«Исправь ошибки Незнайки»
Дети вставляют пропущенный или неправильно вставленный предлог.
«Подбери предложение к схеме»
«Исправь ошибку»
Допускается намеренная ошибка в графическом обозначении предложения. Правильно ли Незнайка записал предложение? Согласны ли вы с ним?
«Какое слово убежало?»
На доске схема предложения совместно составленная детьми. Дети закрывают глаза, логопед убирает одну полоску на схеме предложения. Дети называют слово.
«Волшебный кубик»
На гранях кубика схематическое изображение предлога. Бросив кубик, дети составляют предложение с соответствующим предлогом.
Грамотная, четкая, чистая, ритмичная и правильная речь — это дар, она приобретается благодаря совместным усилиям учителей-логопедов, воспитателей, всех специалистов детского сада, родителей и многих других людей, в окружении которых ребенок растет и развивается.
Для достижения поставленных задач и решения проблем я в 2010 году организовала мини-центр «Говорун» с целью создания команды единомышленников из всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре), а так же родителей воспитанников, и повышение их профессионального уровня. Работа в речевом центре направлена на организацию коррекционно-развивающей среды, стимулирующую речевое и личностное развитие ребенка. Спланированная работа с воспитателями логопедических групп, музыкальным руководителем, педагогом — психологом, инструктором по физической культуре, позволила мне целенаправленно и комплексно осуществлять коррекционный процесс. Провожу консультации, мастер-классы, семинары-практикумы.
Применяемые мною игровые технологии используют воспитатели в образовательной деятельности режимных моментах и в индивидуальной работе с детьми. Совместно мы работаем над формированием предметно-развивающего пространства в группе, создаем благоприятные условия для полноценного развития наших воспитанников.
В совместную работу с педагогом–психологом входятмониторинг детей с целью установления личностных особенностей развития, определения проблем социально-личностной и эмоциональной сфер, составление характеристик и диагностических заключений.
В старшей группе педагогом–психологом был проведен стартовый мониторинг по методике Н.Я.Семаго, М.М. Семаго.
Старшая группа 2011-2012 г. Подготовительная группа 2012-2013г.
Данный материал направлен на изучение уровня развития психических процессов, на основании которого был составлен индивидуальный план работы с каждым ребенком.
В результате грамотно спланированной и систематической коррекционной работы у детей были развиты и доведены до нормы познавательные и психические процессы.
Инструктор по физической культуре помогает мне в подборе упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений; я, в свою очередь, осуществляю подбор речевого сопровождения движений на физкультурных образовательных деятельностях, с целью повышения эффективности коррекции речи.
С музыкальным руководителем совместно работаем над развитием речевого дыхания, выразительности речи, тембра и силы голоса, фонематического слуха, координации движений.
Поставленная таким образом работа обеспечивает высокий уровень интеллектуального, речевого, физического и психического развития ребёнка.
|
Форма взаимодействия с педагогами ДОУ |
Сроки |
|
Педсоветы: «Учим говорить детей красиво и правильно» (10. 2011);Использование игровых технологий на организованной деятельности по обучению грамоте (12.2012); |
1-2 разa в год |
|
Консультации: «Особенности логопедической работы с детьми с ОНР по обучению грамоте» (01.2012); «Обучение детей старшего дошкольного возраста навыкам звукового анализа и синтеза» (02. 2011); «Игры и упражнения по обучению грамоте дошкольников»(10.2013) |
Раз в квартал |
|
Открытые просмотры: НОД «Сюрпризы от Маши и Миши» (04.2012); НОД «Цветы для мамы» (05.2013 г.); НОД « Путешествие в Звукаринск» (04. 2011) |
1- 2 раза в год |
|
Работа в мини-центре «Говорун»: «Игры и занимательные упражнения»(03.2012); «Опыт использования игровых технологий в обучении грамоте дошкольников»(03.2013); |
3 раза в год |
|
Семинар-практикум «Применение эффективных форм и методов в работе с дошкольниками по обучению грамоте» (12.2011) «Подготовка дошкольников в освоении техники письма» (05.2012) «Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста»совместно с воспитателями Алтайского района. Активный семинар по обмену опытом с мультимедийным сопровождением. (03.2013) «Возможности использования компьютерных технологий в практике дошкольного учителя-логопеда».(05.2013) |
Раз в квартал |
|
Круглый стол Новые подходы в развитии фонематического слуха у детей с ОНР. Круглый стол с мультимедийным сопровождением Тема: «Возможности учителей-логопедов, воспитателей в предупреждении у детей с речевой патологиейразной степени тяжести дисграфии идислексии».
|
1- 2 раза в год |
|
Мастер класс«Современные методы и технологии на коррекционно-развивающих занятиях учителя-логопеда» Коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с ОНР на материале чистоговорок. (04. 2013)
|
1- 2 раза в год |
Считаю, что наибольшей эффективности в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, можно добиться только при активном взаимодействии с родителями. При планировании работы ставлю цель - повышение интереса к коррекционной работе и заинтересованность семьи в успешном решении коррекционно-развивающих задач. Самое важное в работе с родителями - создание максимально благоприятных условий для коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Для поддержания интереса родителей к данной теме и активного включения их в работу группы использовала разнообразные формы:
Анкетирование родителей
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста»;
Семинар - практикум
«Готовим руку к письму»;
«Учимся играя» (Игры и упражнения по обучению дошкольников грамоте).
Консультации для родителей
«Первые шаги. Учимся грамоте»;
«Использование игровых методов и приемов в обучении детей грамоте в домашних условиях»;
«Роль правильного произношения при обучении ребенка грамоте».
Папки-передвижки:
«Как научить ребёнка читать»;
«Готовимся к школе. Игры развивающие речь ребёнка»;
«Игры с буквами»;
«Весёлые дорожки или я умею красиво писать» (Упражнения по подготовке руки к письму).
В день открытых дверейпровожу для родителей индивидуальные и подгрупповые образовательные деятельности с целью ознакомления их с педагогическим процессом, наблюдения за детьми. Широко использую инфомационно-наглядные формы: буклеты, папки-передвижки, статьи в уголке для родителей.
При работе с родителями учитываю индивидуальные особенности развития ребенка. Это способствует упрочнению внутрисемейных отношений, реализации единого подхода воспитания и развития ребенка в детском саду и семье.
Логопедические группы посещают не только дети с общим недоразвитием речи, но и с тяжелыми нарушениями речи, такие как моторная алалия. Вся образовательная деятельность с детьми — алаликами проводится в форме игры. Для проведения этих мероприятий я стараюсь привлекать родителей ребенка, что бы в эти же игры дети играли дома с родителями, что позволяет многократно активизировать лексику ребенка с моторной алалией в непринужденной естественной обстановке, стимулируя и поддерживая его экспрессивную речь.
Об эффективности созданной системы взаимодействия с семьями воспитанников свидетельствует ежегодный мониторинг.
Мониторинг взаимодействия с родителями воспитанников за 2011-2013 гг. (%)
|
2011-2012 |
2012-2013 |
|
|
Посещение мероприятий для родителей |
75 |
100 |
|
Участие в совместных мероприятиях |
64 |
76 |
|
Повышение психолого-педагогической компетентности |
67 |
92 |
|
Участие в жизни группы и детского сада |
38 |
85 |
Родители и педагоги — это, прежде всего союзники и единомышленники, у нас одна цель: вырастить здоровых, всесторонне и гармонично развитых детей, адаптированных к жизни в современном обществе.
Мною организована коррекционно-развивающая образовательная среда, стимулирующая речевое развитие и творческую активность детей. В помещении логопедической группы оборудован речевой центр, где находится зеркало для мимической и артикуляционной гимнастики, подобраны наглядно-иллюстративный материал, сюжетные картинки для работы над фразой, игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания, различные пособия для ручного праксиса, зрительной памяти и фонематического слуха, обучению грамоте.
Такая разнообразная коррекционно-развивающая среда позволяет проводить групповые и подгрупповые образовательные деятельности в игровой форме с детьми и решать различные коррекционные задачи.
Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: “Послушай, как поет синичка!”.
Дети в месте со сказочными героями путешествуют в страну Звуков, в страну Азбуку.
Путешествовать на образовательной деятельности по обучению грамоте помогает наглядное пособие, которое дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На образовательной деятельности в детском саду в основном задействован только один вид памяти — вербальный. Наглядное пособие — это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.
В образовательном учреждении в состав коррекционно-развивающей среды входит и логопедический кабинет.
