link12915 link12916 link12917 link12918 link12919 link12920 link12921 link12922 link12923 link12924 link12925 link12926 link12927 link12928 link12929 link12930 link12931 link12932 link12933 link12934 link12935 link12936 link12937 link12938 link12939 link12940 link12941 link12942 link12943 link12944 link12945 link12946 link12947 link12948 link12949 link12950 link12951 link12952 link12953 link12954 link12955 link12956 link12957 link12958 link12959 link12960 link12961 link12962 link12963 link12964 link12965 link12966 link12967 link12968 link12969 link12970 link12971 link12972 link12973 link12974 link12975 link12976 link12977 link12978 link12979 link12980 link12981 link12982 link12983 link12984 link12985 link12986 link12987 link12988 link12989 link12990 link12991 link12992 link12993 link12994 link12995 link12996 link12997 link12998 link12999 link13000 link13001 link13002 link13003 link13004 link13005 link13006 link13007 link13008 link13009 link13010 link13011 link13012 link13013 link13014 link13015 link13016 link13017 link13018 link13019 link13020 link13021 link13022 link13023 link13024 link13025 link13026 link13027 link13028 link13029 link13030 link13031 link13032 link13033 link13034 link13035 link13036 link13037
Имамиева Елена Николаевна
Должность:преподаватель общепрофессиональных и специальных дисциплин
Группа:Посетители
Страна:Россия
Регион:Нижний Тагил
Система развития квалификации персонала техникума в соответствии с требованиями ФГОС СПО

Е.Н. Имамиева

ГАОУ СПО СО «Нижнетагильский техникум металлообрабатывающих производств и сервиса», г. Нижний Тагил

E-mail: licey@tagiltelecom.ru

Система развития квалификации персонала техникума в соответствии с требованиями ФГОС СПО

Эффективная система образования всегда рассматривалась как основа благополучия общества и от­дельных его граждан, так как именно образование яв­ляется более древней, глубокой, масштабной областью бытия, нежели политика и экономика. Оно ближе к человеческой сущности и в большей мере составляет основу становления человека. Существующая систе­ма среднего профессионального образования пока не обеспечивает такого уровня, качества и масштабов интеллектуальной, когнитивной и профессиональной подготовки молодежи, которых требует современное общество.

Сегодня обществу нужны образованные, нрав­ственные, предприимчивые люди, которые могут са­мостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные послед­ствия, способные к сотрудничеству, готовые к посто­янному профессиональному росту, социальной и про­фессиональной мобильности. Очевидно, что система среднего профессионального образования нуждается в модернизации, чтобы соответствовать реалиям жизни в глобальном и быстро меняющемся мире.

В государственном смысле — это соответствие об­разования современным жизненным потребностям страны. В педагогическом плане - ориентация не столько на усвоение студентами знаний, умений и на­выков, сколько на развитие личности, познавательных и созидательных способностей молодых людей. Как записано в Законе Российской Федерации «Об обра­зовании», содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспече­ние самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

При всем многообразии путей и способов модер­низации системы образования их объединяет то, что во всех случаях основой обновления выступает инно­вационная педагогическая деятельность.

С 2005 г поддержка инновационной составляющей в российском образовании официально признана при­оритетом социальной политики государства.

Задачи повышения качества образования целена­правленно решают все участники образова­тельного процесса, но именно педагог как ключевая фигура образовательного процесса играет ведущую роль в реализации основных идей образования. Пе­дагог является основным носителем, субъектом так­тических изменений в образовательном пространстве. Конкретного обучающегося воспитывает конкретный педагог, а значит, качество компетенций каждого обучающегося будет зависеть от качества профессиональной подго­товленности и мастерства каждого педагога.

Очевидно, что новые федеральные стандарты, которые закладывают в качестве результата обуче­ния сформированные профессиональные и общие компетенции выпускников, соответствие модельной характеристики специалиста техникума, разработанной методическим советом, требуют профессионального развития администраторов и педаго­гического персонала, а также осознание изменения подходов в преподавании, развитии кадрового потенциала, перестройки содержательной части образовательного процесса, технологий обучения и воспитания.

В государственных документах, определяющих приоритеты развития образовательной политики на федеральном и региональных уровнях, четко обозна­чена потребность в новом педагоге:

педагоге, который не боится различных измене­ний в программах, учебных планах и т.д., так как владеет навыками профессиональной управлен­ческой деятельности:

педагоге, который не только учит, но и в первую очередь создает условия для творческого самоо­пределения, саморазвития, самопознания своих обучающихся;

педагоге — менеджере, педагоге — исследователе.

Особую роль в процессе профессионального само­совершенствования педагога играет его инновацион­ная деятельность. В связи с этим становление готовно­сти педагога к ней является важнейшим условием ею профессионального развития.

Если педагогу, работающему в традиционной си­стеме, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в иннова­ционный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

Компетентность педагога техникума в этой области знаний определяется прежде всего тем, как он понимает цели профессионального образования вообще и какие тре­бования выдвигает к результатам своей работы. Но недостаточно только знать о существовании инновационных образовательных моделей, программ, техно­логий.

Хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекте педагог:

-владеет понятийным аппаратом педагогической инноватики;

-понимает место и роль инновационной деятель­ности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью;

-обладает нестандартным мышлением;

-умеет изучать опыт учителей-новаторов;

-умеет критически анализировать педагогиче­ские системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения;

-умеет разрабатывать и обосновывать инноваци­онные предложения по совершенствованию об­разовательного процесса;

-умеет разрабатывать проекты внедрения нов­шеств;

-знает технологию и культуру эксперимента;

-умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности техникума;

-умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности;

-обладает адекватной самооценкой.

- демонстрирует освоение новых функций: он должен быть не только специалистом в технологической области, но по требованию ФГОС и хорошим менеджером, конструктором, владеть навыка­ми рабочего по специальности, так как область профессиональной деятельности выпускников включает разработку и внедрение технологиче­ских процессов производства продукции отрас­ли; организации работы структурного подраз­деления; внедрение технологических процессов и осуществление технического контроля; вы­полнение работ по одной или нескольким про­фессиям рабочих, должностям служащих.

На наш взгляд, эффективность процесса повыше­ния квалификации педагогов в процессе методической работы в период перехода на ФГОС нового поколения может быть обеспечена соблюдением комплекса педа­гогических условий:

-бинарной направленностью обучения, предпо­лагающей взаимосвязь педагогической и про­фессиональной подготовки в процессе освоения стандартов СПО третьего поколения и обуслов­ленной социальным заказом и потребностью работодателя;

-системным использованием технологии модера­ции с целью повышения мотивации педагогов, раскрытием их потенциальных возможностей, интенсификации образовательного процесса;

-организацией учебы методистов учреждений СПО с целью освоения ими содержания компетентностного подхода, внедрение тьютерства;

-привлечением опытных работников предприя­тий для проведения мастер-классов, профессио­нальных проб для сближения производственной и образовательной сфер.

В связи с вышесказанным, задача руководства техникума, работающего в режиме развития, состоит в создании условий, необходимых для формирования у педагогов готовности к инновационной деятельности.

В Нижнетагильском техникуме металлообрабатывающих производств и сервиса, такими условиями являются:

· осознание педагогами стратегии развития НТТМПС;

· многоуровневая система повышения квали­фикации (формальная и неформальная система повышения квалификации);

· отлаженная система учебно-исследовательской деятельности студентов и научно-исследова­тельской деятельности педагогов (внутритехникумовский конкурс учебно-методических раз­работок и программ, ежегодные открытые научно-практические конференции студентов и педагогов техникума, их участие в научно-практических конференциях городского, об­ластного, всероссийского уровня);

· система морального и материального поощре­ния педагогов:

· мониторинг профессиональной деятельности педагогов;

· наличие эффективной психологической служ­бы техникума;

· готовность к инновационной деятельности в современных условиях - важнейшее качество профессионального педагога, без которого не­возможно достичь высокого уровня педагогиче­ского мастерства и, как следствие, нового высо­кого качества образования.

Научно-методическая служба техникума ежегодно разрабатывает Программы развития кадрового потенциала всего персонала техникума. Это связано с реализацией проекта «Система менеджмента качества образования», когда все структурные подразделения техникума работают на единую цель. Научно-методическая служба техникума выполняет функции ресурсного развития кадрового потенциала через различные направления: формальные, неформальные формы и через корпорацию социального партнёра (НПК «УВЗ»).

Формальная система (разрабатывается службой на основании аудитов) предусматривает сочетание теоретических и практических форм организации повышения квалификации с привлечением социальных партнеров. Таких как: организация внутритехникумовских курсов, через ОП ИРО, постоянно действующие семинары: «Проблемы профессионального образования, поиск путей решения», «Исследовательская и проектная деятельность педагогов и студентов техникума», « Деятельность методических объединений, кафедр».

Неформальная система организуется самостоятельно педагогами через стажировки, взаимодействие с техническими кафедрами ВУЗов, разработку учебно-методических комплексов, электронных средств обучения, участие в окружных, областных, российских и международных конференциях ОП ИРО, семинары, участие в коллегиях МО СО, Комиссий по развитию инноваций Минобрнауки РФ, публикаций статей в сборниках, журналах РФ и др. Особое внимание уделяем образованию через корпорацию УВЗ (участие в работе портала Корпоративного университета УВЗ, стажировки педагогов, развитие сертификационных процедур, обучение педагогов через систему автоматизированного проектирования, проведение совместных конференций, организация лекций специалистов ОАО, публикации статей в научно — практическом журнале ОАО «УВЗ» и др.

Сочетание форм позволяет коллективу самостоятельно выстаивать траекторию самообразования с учётом потребностей и своих способностей.

Список использованных источников:

1. Аудиты кадров НТТМПС в условиях инновационной деятельности, [Текст], НТТМПС 2007-2014;

2.Афанасьева Т.П., Профессиональ­ное развитие кадров муниципальной системы образования. / Т.П.Афанасьева, Немова Н.В М., 2004.

3.Балясникова, Т.С. Система менеджмента качества образования / Т.С. Балясникова НТТМПС, 2011;

4.Балясникова, Т.С. Исследовательская деятельность в техникуме, / Т.С.Балясникова, Имамиева Е.Н., НТТМПС, 2011;

5. Безрукова, В.С. Директору об исследовательской деятельности школы / В.С. Безрукова - М., 2002

6.Беспалько, В.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П. Беспалько М., 1996.

7. Бухарова, Г.Д. Роль методической службы в условиях инновационной деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования / Г.Д. Бухарова, Жуков Г.Н., Берсенева Н.В. //Приложение к журналу «Профессиональное образование», 2005, №1

8. Даутова, О.Б., Инновации и образование: Сб. материалов конф. Сер. "Symposium". / О.Б. Даутова , Христофоров СВ. Вып. 29. СПб., 2003.

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности