Технология критического мышления.

Приемы и методы, используемые мною на уроках английского языка.

Сегодня становится очевидным, что для того, чтобы быть социально адаптированными и успешными, молодые люди должны уметь критически осмысливать обстоятельства и принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации. Человеком, способным мыслить критически, сложно манипулировать; сопоставляя информацию, полученную из различных источников, он формирует картину мира на основании собственной системы взглядов.

Критическое мышление обеспечивает способность применения полученных знаний в нестандартных ситуациях, оно является обязательным условием исследовательской деятельности. Критическое мышление необходимо каждому человеку для обработки информации, получаемой из СМИ и сети Интернет, осуществления гражданских прав, критического восприятия рекламы, формирования адекватной самооценки.

Ценность технологии критического мышления в том, что она учит слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к работе. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Технология развития критического мышления выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приёмами. Именно поэтому мной был сделан выбор в пользу стратегии обучения английскому языку с использованием технологии критического мышления.

Педагоги английского языка школы №4работают по учебно-методическому комплекту «Spotlight», авторами которого являютсяБыкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др. Структура материала данного УМКпозволяет использовать технологии критического мышления, как в урочной деятельности, так и внеурочной деятельности.

«Переложенные» на язык практики идеи технологии критического мышления звучат следующим образом:

* Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

* Роль учителя — быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

* Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

* Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Критическое мышление — не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д.

При использовании в моей работе технологии критического мышления я всегда соблюдаю три стадии (или три этапа) урока: вызов, осмысление, рефлексия.

-Первая стадия — вызов (побуждение) - мною определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что уже дети знают об этом или думают, что хотят узнать или что нужно узнать и для чего это нужно знать. С этой целью использую разные приемы обучения (например, составление кластера или ассоциации), при которых наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или явлениями. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно. На этой стадии очень часто использую прием “мозгового штурма”, который активизирует внимание всех учеников (и слабых, и сильных). У детей появляется интерес к предмету разговора. На этой стадии у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определять цели познавательной деятельности на данном уроке.

-Вторая стадия — осмысление (поиск ответов)–здесь происходит поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого я использую разнообразные приемы: чтение текста с остановками, составление семантической таблицы и др.

-Третья стадия — размышление (рефлексия)–на этой стадии я выясняю,насколько ребенок понял тему. Задаю как закрытые (выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия мною реализуется с помощью различных приемов (стратегий): групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия (синквейна), кластера, дискуссионной карты. Именно здесь происходит целостное осмысление, обобщение и усвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного.

Данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением процесса познания самими учащимися. Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они у меня присутствуют на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения.

Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, я планирую уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник и методик имеет немаловажное значение для меня, потому что я могу свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами занятия.

Комбинирование приемов помогает достичь мне конечную цель применения технологии критического мышления — научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились бы в течение всей своей жизни.

Опишу некоторые методические приемы, техники и стратегии урока, которые я использую в своей практике, именно они реализуют технологию критического мышления в целостности:

- Прием «мозговой штурм»

Основная цель "мозгового штурма" на уроках английского языка — это развитие творческого типа мышления, от него зависит выбор темы исследовательской деятельности на уроке, выбор решения той или иной проблемы.

«Учебный мозговой штурм» обычно проводится мною в группах численностью 5-7 человек.

На первом этапе «мозгового штурма» идет создание банка идей, возможных решений проблемы урока. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование пока не допускаются. На втором этапе идет коллективное обсуждение идей и предложений. Здесь главное — найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое. Третий этап — выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке. Результатом «учебного мозгового штурма» является правильный выбор направления решения проблемы урока, темы исследовательской работы и т.д.

- Прием «Разбивка на кластеры»

Кластер («гроздь») — выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры для меня являются ведущими приемами на стадии вызова, рефлексии, они могут стать стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, дети часто интуитивно распределяют их особым образом, компонуют по категориям. Кластер — графический прием систематизации материала. Прием кластера на уроке прост: в центре — это наша тема урока, а вокруг нее - крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием мною реализуется на стадии ответа, на уроке, когда идет систематизация информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».

Например: При прохождении темы «Дружба» по тексту «Преданный друг» по книге Оскара Уайльда. Обучающиеся знакомятся с разными мнениями людей о дружбе, здесь формируются понятия: дружеские отношения в англоязычных странах — дружбы народов разных стран и национальностей — мир во всем мире. От общего к частному и наоборот. Изучая данный материал, происходит значительное расширение учебного материала и кругозора каждого обучающегося.

-Прием«Тонкие» и «толстые» вопросы

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если яиспользуюэтот приемна стадии опроса ученика, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее я записываю на доске ряд вопросов и прошу учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.

На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.

На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Например:

Who …?

What … ?

When … ?

Where … ?

Was it … ?

What was the name …?

Are you agree that … ?etc. Why … ?

Explain why … ?

Why do you think that … ?

Was his/her choice right or wrong to your mind?

What is the most important idea of the story?

What is the difference between … ?

If you were … would you … ?etc.

- Прием «чтение с остановками»

Материалом для использования этого приемау меня на уроке всегда является повествовательный текст. Этот прием на уроке любят все мои ученики. Но не, потому что я их постоянно останавливаю при чтении английского текста. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Для школьников среднего звена такими текстами могут служить неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной линией.

Данный прием содержит все стадии технологии критического мышления:

1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

- На своих уроках очень часто использую методрешения проблем, который мы назвали вместе с детьми - «ИДЕАЛ» (расшифровывается по первым буквам слова)

Развитие критического мышления подразумевает умения решать проблему, т.е. умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие) и выбрать оптимальный вариант.

Понятно, что решить проблему легче, если она реальна, т.е. соотносится с собственным жизненным опытом ученика. Мы на уроках стараемся решать на занятиях реально существующие проблемы! Почему бы и нет? Среди подходящих для обучения проблем те, что связаны с изучением различных текстов, анализом ситуаций, проведением деловых игр.

Например:

I - Identify a problem

D - Debate a problem

E - Essential solutions

A - Activity

L - Logical conclusions

Перевод:

И — Идентифицируйте проблему (Проблема определяется в самом общем виде).

Д — Доберитесь до ее сути. (Школьники формулируют проблему в виде вопроса. Ондолжен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова «как» (How), и в нем должны отсутствовать отрициние (частица «не»).

Е — Есть варианты решения. (Идет генерирование как можно большего числа вариантоврешения проблемы - осуществляется посредством мозговой атаки.Любая критика здесьзапрещена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше (для графическойорганизации идей можно использовать кластер).

А — А теперь за работу! (Выбор оптимального варианта (вариантов). Теперь ученики взвесив все «за» и «против», выбирают лучший вариант(ы) решения проблемы).

Л — Логические выводы. (Идет анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы.На последнем этапе учащиеся анализируют проделанную ими работу).

Обязательным условием является заполнения листа для решения проблемы:

* What is the main problem? Какую главную проблему должны решить героирассказа?

* What important information have you found? Какой важной информацией снабдил нас автор?

* What do you know else about this problem? Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Чтоещенужнознатьгероям?

* Find 3 main solution of the problem? Каковы три главных способа решения проблемы?

* What is the most suitable solution? Why? Какой из выбранных вами способов наилучший и почему?

- Методпроектов

Работая по УМК «Spotlight» Дж. Дули и В. Эванс, на завершающих этапах овладения устным иноязычным общением использую метод проектов - суть развивающего, личностно - ориентированного характера обучения. В зависимости от обсуждаемой проблемы и ступени обучения, я организую значимую, интересную и хорошо известную ученикам коллективную деятельность, с использованием таблицы «Знаем-Хотим узнать-Узнаем», которая является одним из методов критического мышления.

Творческую работу начинаю с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спрашиваю, что они знают. Когда дети предлагают свои идеи, выписываю их на доску в первую колонку таблицы.

Затем прошу учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при работе над проектом.

Когда учащиеся выполняют проект и заполнят свои рабочие таблицы, обсуждаем на все ли вопросы, получены ответы.

Считаю, что метод проектов развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества жизни. Используя метод проектов, формирую устойчивый интерес мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Выполнение проектных заданий, по моему мнению, позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету. Привожу примеры проектных заданий, апробированных мною на практике, с использованием данной технологии:

* 5 класс: «The education system in our country», «My house», «My secret diary», «My timetable», «Wild Animals».

* 6 класс: «My family tree», «Invitation card», «A plan of room», «My neighbourhood», «Driving rules in our country».

Подчеркну, что все проектные задания выбираются при самом активном участии школьников. Самые интересные творческие работы учащихся публикуются на сайте www.spotlightinrussia.ru.

Внеурочная деятельность по английскому языку.

Большое внимание в своей педагогической деятельности я уделяю внеклассной работе, она помогает повысить интерес ребят к изучаемому предмету, расширить их знания, совершенствовать навыки и умения. Она помогает и мне самой раскрыть индивидуальные способности детей более широко.Традиционными стали следующие направления моей деятельности:

- индивидуально-групповые занятия в среднем звене: «Письменная речь на уроках английского языка»,

- инсценировкинаанглийскомязыке: «Cinderella», «Star light, star bright», «Goldilocks and the three bears», «Toy soldier», «Town mouse and country mouse»,

- элективные курсы в старшем звене: «Письмо как средство общения в межкультурной коммуникации».

Более подробно хочется остановиться на элективных курсах и описать свой собственный опыт подготовки учеников к части ЕГЭ "Письмо". Проще всего, мне кажется, научить писать личные письма. Ученики должны написать "ответ" на полученное ранее письмо. Необходимо в начале поблагодарить адресата за полученное письмо. Япредлагаюученикамначинатьписьмоследующимобразом: Dear …, Iwasverygladtoreceiveyourletterandtolearnthat… Одного предложения, как правило, вполне достаточно. Затем нужно ответить на вопросы, которые содержатся в "полученном" письме-задании. Здесь лучше всего идти строго по пунктам. Например, письмо содержит следующие вопросы: Andwhenisyourbirthday? How do you usually celebrate it? What present would you like to get for your next birthday? На них и нужно отвечать по порядку. Нужно развивать у учеников умение оценить объем написанного, так как письмо не должно превышать определенного количества слов. Ученикам надо знать, что все, что выходит за рамки требуемого количества, оцениваться не будет. Поэтому при обучении написанию личного письма много сил тратиться на то, чтобы ученики подсчитывали количество слов и развивали представление о том, сколько они уже написали. Иногда мы работаем в парах, и каждый подсчитывает количество слов в работе партнера. Необходимо учить детей сокращать длинное письмо до нужного объема, объединить два простых предложения в одно. Некоторым ученикам приходиться учиться писать письма не меньшего объема, чем задано. Вместе обсуждаем, какую информацию можно добавить, какие слова использовать. Эффективной является в данном случае работа в группах.

За время обучения учащиеся неоднократно выполняют на уроках задания подобного типа, знают правила написания личного письма, однако все равно допускают ошибки в формате письма (указывают адрес получателя, а не отправителя, отсутствует подпись, нет даты, обращения и т.д.) Не всегда соблюдаются нормы вежливости: нет ссылки на предыдущие контакты, благодарности за полученное письмо. Некоторые ученики забывают прокомментировать новость, содержащуюся в письме, задать по существу этой новости вопросы, дать совет, выразить свое мнение. Важно соблюдать объем письма (100-140 слов, включая предлоги и артикли).

Выполнение второго задания из раздела «Письмо» - высказывания с элементами рассуждения — представляет определенную трудность для многих учащихся. Прежде всего, следует научить детей внимательно читать задание и выделять всю существенную информацию, приводить аргументы и доказательства в поддержку своих мыслей, следить за логикой высказывания, употреблять средства логической связи между частями текста. При подготовке учащихся к написанию данного творческого задания следует обращать их внимание на логичность построения письменного высказывания, необходимость деления текста на абзацы, на использование средств логической связи (местоимений, союзов, вводных слов и т.д.) между предложениями и абзацами. Начать работу необходимо со вступления (ключевое предложение), где следует обозначить ту или иную проблему. Закончить высказывание надо своеобразным финалом (заключением), вытекающим из приведенных выше аргументов «за» и «против». Следует научить учащихся выражать свое личное отношение к проблеме. Важно соблюдать объем работы (200-250 слов). Советую детям составлять план при обдумывании ответа. Такая методика работы позволяет добиваться хороших результатов не только в части подготовки к ЕГЭ, но и при выполнении заданий олимпиадного характера.

Одним из направлений моей работы, которому я уделяю особое внимание, является преемственность всех уровней образования. Организуя внеурочную деятельность по английскому языку в начальной школе, я учитываю возрастные особенности младшего школьного возраста, используюна своих уроках игровые технологии:

* в младших классах активно применяю песни, рифмовки, картинки для запоминания лексических единиц использую разные ролевой игры (инсценировка-монолог, сюжетно-ролевая игра»);

* фонетические, лексические, грамматические, коммуникативные и игры по изучению алфавита (индивидуальная работа, работа в парах и группах);

* применяю на уроках элементы занимательной игры (мультфильмы на английском языке);

* использую различные занимательные задания: «Рассели буквы и звуки по своим домикам, найди лишнее слово, составь из слов предложения, прочитай слова и придумай к нему вопрос» и др.

В среднем и старшем звене во время проведения предметных недель организую и провожу деловые игры по английскому языку. Именно игра дает умения ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая эти ситуации неоднократно в вымышленном мире, учащиеся становятся более устойчивыми к миру реальному, у них снимается языковой барьер, они не боятся быть «непонятыми».

Заключение.

И, в заключении, хотелось бы процитировать замечательное изречение Сократа: «Голова ребенка — не сосуд, который нужно заполнить, это факел, который нужно зажечь». На мой взгляд, технология развития критического мышления, которая легла в основу моего педагогического опыта работы, уже сегодня мне помогает достичь поставленной цели.