Россия, ЯНАО, Надымский район, п. Ягельный
МОУ "Ягельная средняя общеобразовательная школа"
Учитель начальных классов
Волохова Лидия Ивановна
Пояснительная записка
Рабочая программа кружка «Мир деятельности» соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, разработана на основе планируемых результатов начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Ягельная СОШ».
Рабочая программа является модифицированной на основе надпредметного курса «Мир деятельности» Л.Г. Петерсон с использованием пособий для учащихся «Типовые задачи по формированию УУД» серия «Работаем по новым стандартам» и «Личного еженедельника первоклассника» (Таблица метепредметных результатов).
Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. Значит, помимо предметных уроков, на которых дети должны быть системно включены в учебную деятельность, для формирования умения учиться, нужны специальные занятия. Такие дополнительные занятия проводятся после уроков на кружке «Мир деятельности».
Цель кружка:
Задачи кружка:
ü На уровне первичных представлений об учебной деятельности ознакомить учащихся с содержанием надпредметных понятий и дать им знания о способах выполнения универсальных учебный действий.
ü Сформировать УУД, предусмотренные ФГОС, средствами типовых задач на предметном материале и умения учиться в целом.
ü Ознакомить со способами общения на уроке, вне уроков и способствовать формированию положительного опыта их применения.
ü Создать условия для саморазвития познавательных процессов, ознакомить с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.
ü Показать значимость жизненных ценностей и личностных качеств для общего благополучия.
ü Сформировать опыт адекватной самооценки знаний и умений.
Общая характеристика программы
Кружок «Мир деятельности» - одно из ключевых звеньев в формировании универсальных учебных действий (далее — УУД) у первоклассников. На занятиях кружка закладывается представление детей об учебной деятельности. Учащиеся находят ответ на главный вопрос - что значит уметь учиться? Знакомятся с двумя основными шагами учебной деятельности - «Что я не знаю?» и «Сам найду способ!». Обучающиеся приобретают знания о способе выполнения действия. Они знакомятся с методами исследования, способами общения и коммуникации. Сами строят алгоритмы всех этапов учебной деятельности (пробного учебного действия, фиксирования затруднения и выявления его причины, целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и т.д.). Размышляют над тем, что значит быть активным, честным, доброжелательным и осваивают эти и многие другие духовные ценности.
Новое надпредметное знание, не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя. Процесс формирования УУД основывается на технологии деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон (далее - ТДМ).
Сквозной герой содержания этого курса — Смайлик. Он путешествует с ребятами по миру знаний и помогает им открывать новое.
Содержательная часть кружка состоит из четырех лини:
Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивнаялиния: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.
Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта.
Данные линии включают в себя все виды УУД, определенные ФГОС (регулятивные, коммуникативные, познавательные, личностные).
В зависимости от цели все занятия подразделяются на пять типов:
На занятиях открытия нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе «Мир деятельности» − это универсальные учебные действия). На занятиях рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Занятия построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. Занятия-практикумы направлены на формирование УУД посредством решения типовых задач на материале учебных предметов. Целью занятий развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. [5]
На завершающем этапе осуществляется самооценка и контроль системы метапредметных знаний и умений.
Уровень сформированности надпредметных знаний каждого ученика и класса в целом и его динамика определяется с помощью тестирования, которое проводится в соответствии с тематическим планом два раза в год на специально отведенных для этого занятиях (Приложение 2). [5]
Уровень сформированности метапредметных умений определяется по пособию «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. 1 класс» ОС «Школа 2100». Мною составлены таблицы по диагностике метапредметных результатов. (Приложение 3). [2]
Адекватная самооценка собственных результатов является одним из важнейших регулятивных УУД, её формирование у младших школьников выделяется как одно из приоритетных направлений ФГОС. С целью формирования у учащихся способности к адекватной самооценки используется «Личный еженедельник первоклассника» (Таблица метапредметных результатов, раздел «Главное, чему я научился в 1-м классе» ) Образовательной системы «Школа 2100». Работа проводится по алгоритму формирования новых образовательных результатов (Приложение 4). [3]
По итогам составляется план индивидуальной коррекционной работы, как для ученика, так и для класса в целом.
Описание места кружка
Предлагаемая программа рассчитана на работу с обучающимися 1 класса. На проведение кружка «Мир деятельности» отводится 33 часа при 1 часе в неделю, во второй половине дня.
Описание ценностных ориентиров
Одним из результатов формирования культуры учебного труда является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
помощника в учебе.
за свое здоровье: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.
целом как величайшей ценности.
Личностные и метапредметные результаты освоения кружка
Программа обеспечивает достижение обучающимися 1 класса определенных личностных и метапредметных результатов.
Личностные результаты:
ü Ценить и принимать ценности жизни: «жизнь», «здоровье», «семья».
ü Знатьи применять простейшие правила и приемы сохранения и поддержки своего здоровья.
ü Иметь представленияо качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность.
ü Проявлять активность, честность, терпение, доброжелательность, ответственность.
ü Освоить роль ученика; проявлять интерес (мотивацию) к учению.
ü Соблюдать правила поведения, этикета, гигиена, соблюдать режим дня.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
ü Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных этапа.
ü Знать основные функции ученика и учителя на уроке.
ü Знать цель выполнения домашней работы и роль семьи как помощника в учебе.
ü Уметь грамотно обратиться к семье за помощью в самостоятельном выполнении домашнего задания.
ü Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.
ü Уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам выполнения пробного действия.
ü Уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему (отсутствие у меня определенных знаний, умений).
ü Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
ü Уметь отличать верно выполненное задание от неверного.
ü Знать структуру первого этапа учебной деятельности, последовательность из 6 шагов учебной деятельности (повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения.
ü Уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
Познавательные УУД:
ü Знатьосновные приёмы развития внимания, приобрести опытих применения.
ü Уметь отличать новое от уже известного с помощью учителя.
ü Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
ü Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
ü Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
ü Пересказывать прочитанное или прослушанное по вопросам; понять его смысл.
ü Ориентироваться в учебнике, словаре.
ü Уметь переводить информацию из одного вида в другой (рисунок - схематический рисунок - текст)
ü Уметь вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
ü Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.
ü Знать простейшие правила работы в паре и в группе.
ü Уметь работать в паре, группе.
ü Участвовать в диалоге на уроке.
ü Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
ü Слушать и понимать речь других.
ü Обосновывать высказанное мнение.
Содержание программы кружка (33 часа)
«Учимся учиться» -10 часов
Что значит учиться? (Два основных этапа учебной деятельности.)
Роль учителя в учебной деятельности (помощник и организатор).
Затруднение как необходимый этап учения. Правильное отношение к нему со стороны ученика.
Структура первого этапа учебной деятельности на уроке («Что я не знаю?»): повторение необходимого для открытия нового знания, итог повторения; пробное учебное действие — необходимый этап учения, фиксирование своего затруднения, обдумывание, поиск причины затруднения.
Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимого этапа учения. Шаг учебной деятельности «остановлюсь, чтобы подумать» - необходимый этап преодоления затруднения. Причина затруднения в учебной деятельности при открытии нового правила — незнание нового правила, понятия, алгоритма и т.д.
Учебная деятельность вне уроков. Значимость выполнения домашнего задания для ученика. Основные общие цели выполнения домашнего задания. Алгоритм его выполнения.
Образец и его роль при самопроверке своей работы. Алгоритм самопроверки своей работы по образцу.
Учимся планировать. Узнай. Как ты будешь узнавать? Выбери и отметь способ поиска.
«Я и мы» - 4 часа
Основные правила работы ученика на уроке, исходя из функции учителя.
Простейшие правила работы в парах в учебной деятельности.
Простейшие правила группового взаимодействия в учебной деятельности.
Аргументация, обоснование своей позиции.
«Я познаю мир» - 7 часов
Внимательность в учебной деятельности. Простейшие приемы развития устойчивости внимания.
Деление предметов на группы. Определение признака, по которому можно разделить предметы на несколько групп.
Работа с информацией: со словами, с текстом, со словарями, с таблицами, со схемами и рисунками.
«Мир вокруг нас» - 7 часов
Ценности в жизни каждого человека. Приоритет ценности здоровья. Ответственность каждого человека за свое здоровье.
Как правильно обратиться за помощью к семье в процессе учебной деятельности. Как в этом случае построить взаимодействие в семье. Учебная деятельность — ценность, составная часть успешной жизни своей семьи, её истории.
Значимость активной позиции в учебной деятельности как личностного качества необходимого ученику в процессе обучения.
Значимость терпение в учебной деятельности как личностного качества необходимого ученику в процессе обучения.
Понятие честности в учебной деятельности. Значимость честности в учебной деятельности как личностного качества, необходимого ученику в процессе обучения.
Понятие доброжелательность в учебной деятельности. Значимость доброжелательности в учебной деятельности как личностного качества, необходимого ученику в процессе обучения.
Значимость соблюдения правил поведения за столом, правил дружбы, привил гигиены, правил этикета и т.д.
Обобщение и систематизация знаний (2 часа)
Праздник первоклассника «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или История о том, что значит учиться» (1 час)
Диагностика (2 часа)
Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
|
Тема |
Число часов |
Характеристика деятельности учащихся |
|
Учимся учиться (10 часов) |
||
|
Учиться… А что это значит? |
1 |
Принимают участие в коллективном обсуждении. Фиксируют индивидуальное затруднение в пробном действии. Выявляют причину затруднения. Строят проект выхода из затруднения. Собирают головоломку. Формулируют вывод. Работают в паре, группе. Делают выводы. Проводят самооценку по «Лесенке успеха». Работают с эталонами и сигнальными карточками. Обсуждают ситуации. Выполняют самостоятельную работу с самопроверкой. Проверяют работу по образцу. Выполняют практическую работу: выполнить задание по плану. Разгадывают загадки. Расшифровывают слова. Подбирают к тексту фотографию. Работают с карточками. Составляют алгоритм. Тренинг умения определять, формулировать причину. Обосновывают выбор. Находят различия, сравнивают. Строят алгоритм самопроверки. |
|
Учитель и ученик |
1 |
|
|
Затруднение - мой помощник в учении |
1 |
|
|
Как выяснить, Что я не знаю? |
1 |
|
|
Зачем ученику домашнее задание |
1 |
|
|
Пробное учебное действие |
1 |
|
|
Не могу? - Остановлюсь, чтобы подумать |
1 |
|
|
Причина затруднения |
1 |
|
|
Как проверить свою работу
|
1 |
|
|
Учимся работать по предложенному плану |
1 |
|
|
Я и мы (4 часа) |
||
|
Я ученик. Правила работы на уроке |
1 |
Принимают участие в коллективном обсуждении. Фиксируют индивидуальное затруднение в пробном действии. Выявляют причину затруднения. Строят проект выхода из затруднения. Формулируют вывод. Проигрывают учебные ситуации. Работают в паре, группе по правилам. Проводят самооценку по «Лесенке успеха». Принимают позицию собеседника. |
|
Учимся дружно. Работа в парах |
1 |
|
|
Учимся дружно. Работа в группах |
1 |
|
|
Учимся аргументировать, обосновывать свою позицию |
1 |
|
|
Я познаю мир (7 часов) |
||
|
Как научиться быть внимательным |
1 |
Принимают участие в коллективном обсуждении. Сравнивают и группируют предметы. Выполняют самостоятельную работу с самопроверкой. Находят информацию среди нескольких вариантов, в тексте, в словаре, по таблице, по схеме. Преобразовывают слова в образы, текстовую информацию в табличный вид; слова, предложения в графические знаки и наоборот. Переводят один вид информации в другой (слуховую, зрительную, графическую). Проверяют с помощью словаря правильность употребления незнакомых слов. |
|
Учимся сравнивать и группировать. |
1 |
|
|
Работаем со словами |
1 |
|
|
Работаем с текстом. |
1 |
|
|
Работаем со словарем. |
1 |
|
|
Работаем с таблицей. |
1 |
|
|
Работаем со схемой и рисунком. |
1 |
|
|
Мир вокруг нас (7 часов) |
||
|
Личностные качества ученика: активность в учебной деятельности |
1 |
Принимают участие в коллективном обсуждении. Фиксируют индивидуальное затруднение в пробном действии. Выявляют причину затруднения. Строят проект выхода из затруднения. Формулируют вывод. Закрепляют во внешней речи правило. Работают в паре, группе. Делают выводы. Проводят самооценку по «Лесенке успеха». Работают с эталонами. Разыгрывают сценки для первичного закрепления во внешней речи. Выполняют самостоятельную работу с самопроверкой. Проверяют работу по образцу. Выбирают правила здоровья. Анализируют ситуации. Работают с карточками. Инсценируют диалог. |
|
Ценности нашей жизни. Здоровье. |
1 |
|
|
Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности |
1 |
|
|
Семья - мой помощник в учении |
1 |
|
|
Личностные качества ученика: честность в учебной деятельности |
1 |
|
|
Личностные качества ученика: доброжелательность в учебной деятельности |
1 |
|
|
Учимся поступать правильно |
1 |
|
|
Обобщение и систематизация знаний (2 часа) |
||
|
Я ученик: что я уже знаю и умею |
1 |
Выбирают эталоны, которые изучили. Выполняют упражнение на внимание. Работают в группе. Делают новогоднюю поделку. Разгадывают загадки. Анализируют ситуации. Работают с алгоритмом. |
|
Я ученик: что я уже знаю и умею: творческая гостиная для детей и родителей |
1 |
|
|
Праздник первоклассника (1 час) |
||
|
«Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или История о том, что значит учиться» |
1 |
Участвуют в сценках, викторинах. |
|
Диагностика (2 часа) |
||
|
Урок диагностики № 1 |
1 |
Отвечают на вопросы теста.
|
|
Урок диагностики № 2 |
1 |
|
Материально-техническое обеспечение
1. Технические средства обучения
Литература для учителя и учеников
Комплект для учителя включает в себя:
Комплект для ученика включает в себя:
В комплект эталонов «Мои открытия» для ученика входит также альбом с файлами, в который ученик помещает по каждой теме курса «Мир деятельности» эталоны (изученные способы действия — правила, алгоритмы и т.д., открытые учащимися) и «Копилку достижений». В течение недели, следующей за изучением той или иной темы, учитель проводит работу по самооценке учащимся своих достижений по данной теме.
Календарно - тематическое планирование
|
Дата |
№ п/п |
Надпредметный курс «Мир деятельности» |
Типовые задачи по формированию УУД |
Еженедельник первоклассника |
|
I четверть (8 часов) |
||||
|
1 |
Учиться… А что это значит? |
- |
Я могу рассказать, что нового я узнал на уроке |
|
|
2 |
Учитель и ученик |
-
|
Я умею слушать и слышать учителя. |
|
|
3 |
Я ученик. Правила работы на уроке |
-
|
Я выполняю правила, которые мы обсудили и приняли в классе. |
|
|
4 |
Личностные качества ученика: активность в учебной деятельности |
-
|
Я могу рассказать, что и зачем мы будем делать на уроке |
|
|
5 |
Учимся дружно. Работа в парах |
- |
Я выполняю правила, которые мы обсудили и приняли в классе. |
|
|
6 |
-
|
Учимся поступать правильно |
Я могу объяснить, что я чувствую |
|
|
7 |
-
|
Учимся работать по предложенному плану |
Я могу рассказать, что и зачем мы будем делать на уроке |
|
|
8 |
-
|
Учимся сравнивать и группировать. |
Я умею разделять предметы на группы, объяснять их сходство и находить лишнее. |
|
|
9 |
-
|
Учимся аргументировать, обосновывать свою позицию. |
Я могу устно дать полный ответ на вопрос |
|
|
II четверть (7 часов) |
||||
|
10 |
Как научиться быть внимательным |
- |
Я умею слушать и слышать учителя и одноклассников. |
|
|
11 |
Затруднение - мой помощник в учении |
-
|
Я умею решать задачи на сложение и вычитание |
|
|
12 |
Ценности нашей жизни. Здоровье |
-
|
Я могу объяснить, что я чувствую |
|
|
13 |
Учимся дружно. Работа в группах |
- |
Я выполняю правила, которые мы обсудили и приняли в классе. |
|
|
14 |
Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности |
- |
Я с уважением отношусь к другим людям |
|
|
15 |
Я ученик: что я уже знаю и умею |
- |
Я помню наизусть и могу выразительно прочесть ____ стихотворения(й) |
|
|
16 |
- |
Работаем со словами |
Я умею наблюдать и делать выводы |
|
|
III четверть (9 часов) |
||||
|
17 |
Урок диагностики № 1 |
- |
Я могу запомнить важные сведения |
|
|
18 |
Как выяснить, Что я не знаю? |
-
|
Я могу рассказать, что нового я узнал на уроке |
|
|
19 |
Зачем ученику домашнее задание |
- |
Я могу прочесть про себя и вслух небольшой текст, понять его смысл и рассказать о нем |
|
|
20 |
Семья - мой помощник в учении |
- |
Я понимаю, что в жизни мне помогают другие люди и природа, что я не могу жить без них |
|
|
21 |
Пробное учебное действие |
- |
Я умею считать, складывать и вычитать в пределах 20 |
|
|
22 |
Не могу? - Остановлюсь, чтобы подумать |
-
|
Я могу сам составить и записать текст из нескольких предложений |
|
|
23 |
Причина затруднения |
- |
Я умею решать задачи на сложение и вычитание |
|
|
24 |
Праздник «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или История о том, что значит учиться» |
- |
||
|
25 |
- |
Работаем с текстом |
Я могу прочесть про себя и вслух небольшой текст, понять его смысл и рассказать о нём |
|
|
IV четверть (8 часов) |
||||
|
26 |
Как проверить свою работу |
-
|
Я умею проверять свою работу по образцу |
|
|
27 |
Личностные качества ученика: честность в учебной деятельности |
-
|
Я умею считать, складывать и вычитать в пределах 20 |
|
|
28 |
Урок диагностики № 2 |
-
|
Я могу запомнить важные сведения |
|
|
29 |
Личностные качества ученика: доброжелательность в учебной деятельности |
- |
Я с уважением отношусь к другим людям |
|
|
30 |
- |
Работаем со словарем |
Я могу правильно списать небольшой текст и написать его под диктовку |
|
|
31 |
- |
Работаем с таблицей |
Я умею наблюдать и делать выводы |
|
|
32 |
-
|
Работаем со схемой и рисунком |
Я умею разделять предметы на группы, объяснять их сходство и находить лишнее. |
|
|
33 |
Я ученик: что я уже знаю и умею: творческая гостиная для детей и родителей |
- |
- |
|
Приложение 2
Тест для проверки теоретических знаний обучающихся
Таблица для учителя
Таблица 1
|
№ |
Вопросы |
Ответы |
|
1 |
Как ты понимаешь, что значит «учиться»? Выбери один ответ. 1. Получать пятерки 2. Ходить в школу, хорошо себя вести. 3. Понять, что я не знаю, и самому приобрести новые знания. |
3 |
|
2 |
Что значит «уметь учиться»? Выбери полный ответ на этот вопрос.
|
3 |
|
3 |
Какой главный результат ученика в учебной деятельности?
|
1 |
|
4 |
Кому нужны результаты твоей учебной деятельности в первую очередь?
|
2 |
|
5 |
Для чего ученику надо соблюдать правила поведения на уроке?
|
2, 3 |
|
6 |
Какую роль выполняет учитель в учебной деятельности?
|
1, 2 |
|
7 |
Как должен работать ученик в паре или группе с другими учениками?
|
1, 2, 3 |
|
8 |
Как правильно самому проверить свою работу?
|
3 |
|
9 |
Как нужно относиться к затруднению в учебе?
|
2 |
|
10 |
Кто в первую очередь должен следить за твоим здоровьем?
|
3 |
|
11 |
Соедини имя ученика с тем качеством, которого ему не хватает для успеха в учебе.
|
Алеша активность
Катя терпение
Ира доброжела- тельность
Саша честность
аккуратность |
|
12 |
Умеешь ли ты учиться?**
|
Этот вопрос не оценивается в баллах. |
** Вопрос направлен на проверку понимания уровня сфрмированности своих учебный действий.
В конце тестирования учитель собирает индивидуальные карточки с ответами учеников для обработки.
После входящего тестирования учитель не разбирает правильные ответы на вопросы. Результаты обобщаются и вопросы, которые вызвали затруднения, включаются в работу на уроках по курсу «Мир деятельности» и предметные уроки на уровне повторения соответствующих эталонов и их правильного применения.
После итогового тестирования, учитель, подведя итоги, может разобрать вопросы, которые вызвали затруднения. Также, по итогам тестирования, учитель планирует дальнейшую роаботу по формированию УУД.
Обработка результатов и выводы по итогам тестирования.
Обработка индивидуальных карточек.
В карточке ученика последний столбец предназначен для учителя. При обработке результатов тестирования учитель проставляет в последнем столбце количество баллов по каждому вопросу. Для быстроты обработки можно использовать шаблон для обработки ответов детей (диск, папка с материалами к уроку диагностики).
Интерпретация результатов теста:
Таблица 2
|
Полный ответ |
Указаны все необходимые варианты, ничего лишнего не указано. |
2 балла |
|
Неполный ответ |
|
1 балл |
|
Отсутствие правильного ответа |
Не указан правильный ответ совсем. Указаны только неверные варианты. |
0 баллов |
Сводные данные.
Таблица 3
Цель использования таблицы: обобщить данные по классу, полученные из таблицы 1.
Приведен пример листа. В таблице данные выводятся автоматически.
|
Уровень прохождения теста |
Показатели (количество человек) |
% от общего количества опрошенных учеников |
|
Высокий уровень (81 — 100 %) |
10 |
38 % |
|
Выше среднего (61 — 80 %) |
10 |
38 % |
|
Средний уровень (41 — 60 %) |
5 |
20 % |
|
Низкий уровень (0 — 40 %) |
1 |
4 % |
Рекомендации после входящего тестирования
(по планированию работы с классом).
Таблица 4
Цель использования таблицы: классифицировать данные класса по уровню ответов на вопросы и в соответствии с полученными результатами получить рекомендации по дальнейшей работе. Данные выводятся автоматически.
|
Уровень прохождения вопроса |
Показатели (номера вопросов) |
Рекомендации по планированию работы с данными вопросами |
|
Высокий уровень (81 — 100 %) |
1, 4, 5, 7, 8, 12 |
Рекомендуется продолжать отработку этих вопросов на предметных уроках. |
|
Выше среднего (61 — 80 %) |
6, 9, 11, 14 |
Рекомендуется вспомнить эталоны по данным темам и запланировать отработку этих вопросов на уроках по ТДМ. |
|
Средний уровень (41 — 60 %) |
2, 3, 13 |
Необходимо вспомнить эталоны по данным темам и запланировать системную отработку этих вопросов на уроках по ТДМ. Для системной работы по формированию умений рекомендуется использовать индивидуальные карты «Копилка моих достижений». |
|
Низкий уровень (0 — 40 %) |
10 |
Материал по данным темам не усвоен. Необходимо скорректировать планирование уроков по курсу «Мир деятельности», используя резервные уроки. Обязательно повторить эталоны по данным темам и запланировать системную отработку этих вопросов на уроках по ТДМ. Для работы по формированию умений рекомендуется использовать индивидуальные карты «Копилка моих достижений». |
Приложение 3
Проверочная работа № 1 (комплексная) 1 класс
Вариант 1
|
№ |
Ученик |
Регулятивные универсальные учебные действия |
Познавательные универсальные учебные действия |
Личностные результаты |
Итог |
||||||||||||
|
Задание 1 умение определять цель деятельности на уроке |
Задание 2 умение работать по плану |
Задание 3 умение контролировать выполнение задание |
Всего баллов |
% |
Задание 4 умение ориентироваться в учебнике |
Задание 5 умение сравнивать и группировать предметы |
Задание 6 умение извлекать информацию из сюжетного рисунка |
Задание 7 умение переводить информацию из рисунка в схем. рисунок |
Задание 8 умение переводить информацию из схем. рисунка в текст |
Задание 9 умение работать по плану, вычитывать информацию из текста и схемы |
Всего баллов |
% |
Задание 10 умение оценивать чужие поступки |
Задание 11 умение самостоятельно определять общие для всех людей правила поведения |
|
||
|
1 |
|||||||||||||||||
|
2 |
|||||||||||||||||
|
3 |
|||||||||||||||||
|
4 |
|||||||||||||||||
|
5 |
|
||||||||||||||||
|
19 |
|||||||||||||||||
Максимальное количество баллов на 1 уч-ся — 24б.
Уровни сформированности УУД: ниже базового уровня — 0-50%; базовый уровень — 51-70%; повышенный уровень «хорошо» — 71-84%; повышенный уровень «отлично» — 85-100%
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств. Методика проведения наблюдений и их содержание разрабатывается в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников школьника» Образовательной системы «Школа 2100».
Таблица метапредметных результатов Приложение 4
Главное, чему я научился в первом классе
(универсальные учебные действия)
Фамилия, имя ________________________________________________________________
|
№ п/п |
Умения |
Самооценка и подтверждение учителя |
||||||||||||
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
|||||||||||
|
ученик |
учитель |
ученик |
учитель |
ученик |
учитель |
ученик |
учитель |
|||||||
|
1 |
Я могу рассказать, что и зачем мы будем делать на уроке. |
|||||||||||||
|
2 |
Я могу рассказать, что нового я узнал на уроке. |
|||||||||||||
|
3 |
Я могу запомнить важные сведения.
|
|||||||||||||
|
4 |
Я с уважением отношусь к другим людям. |
|||||||||||||
|
5 |
Я выполняю правила, которые мы обсудили и приняли в классе. |
|||||||||||||
|
6 |
Я умею объяснять, что я чувствую.
|
|||||||||||||
|
7 |
Я понимаю, что в жизни мне помогают другие люди и природа |
|||||||||||||
|
8 |
Я могу прочесть про себя и вслух небольшой текст, понять его смысл и рассказать о нём. |
|||||||||||||
|
9 |
Я помню наизусть и могу выразительно прочесть ____ стихотворений. |
|||||||||||||
|
10 |
Я могу правильно списать небольшой текст и написать его под диктовку. |
|||||||||||||
|
11 |
Я могу сам составить и записать текст из нескольких предложений. |
|||||||||||||
|
12 |
Я умею слушать и слышать учителя и одноклассников. |
|||||||||||||
|
13 |
Я умею устно дать полный ответ на вопрос. |
|||||||||||||
|
14 |
Я умею считать, складывать и вычитать в пределах 20. |
|||||||||||||
|
15 |
Я умею решать задачи на сложение и вычитание в одно действие. |
|||||||||||||
|
16 |
Я умею разделять предметы на группы, объяснять их сходство и различие |
|||||||||||||
|
17 |
Я умею проверять свою работу по образцу |
|||||||||||||
|
18 |
Я умею наблюдать и делать выводы |
|||||||||||||
|
умею - не всегда - не умею - |
||||||||||||||
|
Итоговый подсчет |
||||||||||||||
|
Полностью овладел |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Частично овладел |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Ещё нужно овладеть |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Предлагаемые правила заполнения этой таблицы:
1) Ученик сам оценивает в конце каждой четверти свои достижения, закрашивая или не закрашивая круги:
- Оцени, что ты умеешь, и отметь: умею - ; не всегда - ; не умею -
2) Учитель может согласиться с самооценкой ученика — поставить напротив кружка знак «+» или не согласиться — оставить ячейку пустой.
3) В конце года можно определить, какими умениями ученик овладел полностью, какими частично, а какими ещё должен овладеть.
4) Используя комплексные и интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1 класса, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.
5) По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6) На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений.
Приложение 5
Сравнительные результаты сформированности УУД
Таблица 1
Мониторинг сформированности метапредметных знаний обучающихся
|
Уровни |
Показатели |
||
|
Входная диагностика |
Итоговая диагностика |
Динамика |
|
|
Высокий уровень - 81% -100% |
16% |
32% |
+ |
|
Выше среднего - 61% - 80% |
25% |
37% |
+ |
|
Средний уровень - 41% - 60% |
37% |
32% |
- |
|
Низкий уровень - 0% - 40% |
21% |
0% |
+ |
График 1
График сравнения результатов входной и итоговой диагностики
Произведя сравнительный анализ не трудно прийти к выводу, что результаты улучшились. Нет ни одного ученика, который показал бы низкий уровень (я считаю это главное), а также увеличилось количество учащихся показавших высокий уровень и выше среднего.
Таблица 2
Мониторинг сформированности метапредметных умений обучающихся
|
Уровни |
Показатели |
||
|
Входная диагностика |
Итоговая диагностика |
Динамика |
|
|
Повышенный уровень — отлично 85% - 100% |
0% |
11% |
+ |
|
Повышенный уровень — хорошо 71% - 84% |
42% |
52% |
+ |
|
Базовый уровень 51% - 70% |
36% |
31% |
- |
|
Ниже базового 0% - 50% |
21% |
5% |
+ |
График 2
График сравнения результатов входной и итоговой диагностики
Сравнивая полученные результаты можно сделать вывод, что наблюдается положительная динамика формирования универсальных учебных действий обучающихся.
Занятие 10 (Познавательная линия)
Тема занятия: Как быть внимательным на уроке.
Цель:
Задачи:
Основные структурные элементы урока:
Особенностью данного занятия является то, что дети получают конкретные способы тренировки и концентрации внимания в учебной деятельности.
После проведения занятия учитель включает работу с данными правилами на любых этапах урока, когда в этом возникает необходимость.
Оборудование:
1)Демонстрационный материал (изданное пособие):
Д-1.1-1.2.Эталон «Два основных этапа учебной деятельности». Д-1.3. Изображение Смайлика. Д-7.1. Изображение Знайки.
Д- 3.1. Эталон: « Правила работы ученика на уроке». Д-5.4. Эталон: «Правила работы в паре». Д-7.2. Эталон: «Быть внимательным»
Д- 7.3. Картинка с изображением мишени. Д- 7.4 а-г. Эталон «Внимание в учебной деятельности» и одно лишнее правило.
Думай о задании (не отвлекайся) Д-7.4а
Устал - сделай паузу Д-7.4б
Тренируй свое внимание Д-7.4в
Делай несколько дел сразу Д-7.4г
2) Печатный материал (возможна распечатка на принтере): П-7.1. Изображения спортсменов.
3)Наклейки к уроку 7: «Внимание в учебной деятельности» (в учебном пособии):
4) Эталон к уроку 7: «Внимание в учебной деятельности» (из блок-тетради эталонов «Мои открытия»).
5)Чистый лист в клеточку для каждого ученика (готовит учитель).
6)Презентация к уроку 7 (на диске): слайды 1-12.
Ход занятия
|
Этапы занятия |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Формируемое УУД |
|
1.Мотивация к учебной деятельности |
- Как всегда начнем занятие с «Лесенки успеха». Оцените свое умение по теме «Правила работы в паре» - На какую ступеньку вы себя поставили? Объясните почему? - Ребята, у нас сегодня в гостях… Кто это? (Слайд 2) - Скажите, чем Смайлик вам помогает? - Он пришел к нам не один (Слайд 2, анимация 1) - Вы узнали второго гостя? - Почему его так зовут? - Как вы считаете, почему важно много знать? Где это может пригодиться? - Знайка много знает, потому что он умет учиться. А вы помните, как надо учиться? (Слайд 2, анимация 2) - Молодцы! Знайка очень доволен вашими ответами! Но знает еще много разных секретов успешного учения. Один из них вам предстоит сегодня узнать, хотите? - Улыбнитесь и пожелайте друг другу удачи. А Знайка будет вам помогать. |
Ребята высказываются. - Это Смайлик. -Смайлик помогает нам узнавать, как нужно учиться. - Это Знайка. - Он очень много знает… - Вначале надо понять чего мы не знаем, а затем самим найти новый способ. |
РУУД*** - Уметь оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. КУУД** - Уметь вступать в беседу на уроке ЛУУД**** - Уметь самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) |
|
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения 1. Актуализация правил поведения на уроке
2. Формирование у учащихся представления о понятии «Быть внимательным»
Задание на пробное действие.
|
- С чего начнем работу? Знайка приготовил вам задание для повторения. Он предлагает вам выполнить его в парах. Что нужно для этого вспомнить? (Слайд 3) (Слайд 3, анимация1) -Давайте теперь посмотрим, какое задание приготовил нам гость. (Слайд 4) Задание 1. — Что нужно вспомнить, чтобы выполнить это задание? - Вам нужно найти и исправить ошибки: верно соединить стрелочками правила с ролью учителя, и найти недостающее правило. - Какие ошибки вы нашли? - Покажите стрелочками, как их надо поменять. (Слайд 4, анимация 1)
- Что вы еще увидели? Когда нужно соблюдать это правила? -Запишите в пустом квадратике большую букву В (внимательно) (Слайд 4, анимация 2-3) - Ребята, Знайка специально не включил этого правила. Он хотел привлечь к нему ваше внимание. -Скажите важно ли быть внимательным, когда вы учитесь? - А что значит быть внимательным на уроке? (Слайд 5) - Знайка решил вам помочь. У него всегда с собой «Волшебна книга знаний» (Слайд 5, анимация 1) - Прочитайте, что значит быть внимательным. - Как вы думаете, почему важно слышать, что говорит учитель и другие ученики? - Почему важно видеть то, что показывают? А почему важно думать? - Значит, внимательный ученик всегда все слышит, видит и думает, поэтому он обязательно получит хороший результат. -Смотрите, какой образ предлагает использовать Знайка. (Слайд 5, анимация 2) - Что вы видите? - Как выдумаете, почему именно мишень? - Вспомните ситуации, когда вы были внимательны на уроке. Какой результат вы получили? - Вспомните ситуации, когда вы были невнимательны. Что получилось в результате? - А легко ли быть внимательным? Почему? - Быть всегда внимательным помогают Знайкины правила. Попробуйте их найти. - Знайка готов открыть вам секрет. Чтобы быть внимательным, ученик должен соблюдать правила. Но открыть их вы должны как? - Выполните задание 2 в учебном пособии (Слайд 6) Думай о задании (не отвлекайся) Устал - сделай паузу Тренируй свое внимание Делай несколько дел сразу - Прочитайте каждую карточку. Вам нужно выбрать и отметить те правила, которые должен выполнять ученик, чтобы быть внимательным на уроке. - Кто не смог выбрать карточки? - Что вы не смогли сделать? - Кто смог выбрать карточки, назовите правила. - Кто из вас может доказать, что его выбор правильный? - Что вы не сможете сделать? - Вы поняли, в чем ваша трудность. Пора выяснить, почему эта трудность возникла (Слайд 6, анимация 1) |
- С повторения -Правила работы в парах. Учащиеся по цепочке называют правила парной работы - Правила работы на уроке Выполнение работы в парах - «Если хочешь попросить помощи, подними руку» — учитель в роли помощника. - «Соблюдай тишину» — учитель организатор -Не хватает правила «Будь внимательным» -Когда учитель в роли организатора. -Да Учащиеся предлагают свои варианты ответов - Это значит слышать, видеть, думать… -Чтобы понять задание, способ его решения… - Надо все правильно записать, рисунки помогают понять задание… - Чтобы найти решение, получить результат… - Мишень - Внимательный ученик не отвлекается, достигает цели, у него все получится. Учащиеся приводят примеры из своего опыта. - Сами Самостоятельное выполнение задания 2 - Не смогли выполнить задание - Не можем обосновать, что наш выбор правильный. |
КУУД**- Уметь совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Уметь планировать учебное сотрудничество. Уметь выполнять различные роли в группе. Уметь вступать в беседу на уроке. Формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации ПУУД* - Уметь анализировать сравнивать и обобщать Уметь извлекать необходимую информацию Использовать знаково-символические средства Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме Построить логическую цепь рассуждений Уметь находить ответы на вопросы, использую учебник, свой жизненный опыт РУУД*** - Уметь отличать верно выполненное задание от неверного Поставить учебную задачу в сотрудничестве с учителем Уметь высказывать свое предположение (версию) ЛУУД****- Уметь объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно как «хорошие» или «плохие» |
|
3. Выявление причины затруднения |
- Какое задание вы выполняли? - Почему у вас возникло затруднение? |
- Выбирали правила, которые помогают быть внимательным на уроке. - Мы не знаем правила, которые помогают быть внимательным на уроке. |
РУУД*** - Уметь соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его ПУУД* - Анализ, обобщение Постановка и формулирование проблемы |
|
4. Построение проекта выхода из затруднения |
- Какую же цель перед собой поставите? - Назовите тему урока. (Слайд 7) |
- Узнать правила, которые помогают ученику быть внимательным на уроке. - Как быть внимательным на уроке. |
ПУУД*- Уметь определять цель деятельности на уроке с помощью учителя |
|
5. Реализация построенного проекта |
- Знайка поможет вам открыть для себя новое знание. - Ребята, вы будете работать в парах. Помните правила парной работы. 1. Выполним задание 3. Вам нужно найти отличия на картинках. Через 20-30 секунд учитель выполняет действие, направленное на отвлечение внимания. - Что вы сейчас сделали? - Вы отвлеклись, смогли ли вы выполнить задание? - Какое же правила поможет вам сохранить внимание, чтобы получить результат? (Слайд 7, анимация 2) - Я предлагаю вам попытаться внимательно выполнить это задание еще раз. - Кто не отвлекался? Смогли вы выполнить задание? Помогло вам открытое правило? - Давайте проверим, какие отличия вы нашли? (Слайд 7, анимация 3) 2. (лист в клетку А5) - Ребята, в этом году перед вами стоит много важных задач. Одна из них — научиться красиво писать. Чтобы красиво писать нужно тренироваться, развивать руку. Для этого Знайка вам предлагает следующее задание. Обведи клеточки в первой строчке через одну. Старайся рисовать красиво и внимательно. - Покажите друг другу, какие у вас получились клеточки. - Я вижу, у вас получились разные клеточки, какие-то красивые, какие-то нет. Вы были внимательны, когда рисовали некрасиво. - Как вы думаете, почему вы стали невнимательными? - Действительно, когда человек устает, он становится невнимательным. В этом случае нужно сделать паузу для отдыха. Как вы думаете, что во время паузы нужно делать? - Знайка рекомендует выполнить специальные упражнения. |
Учащиеся в парах приступают к выполнению этого задания. - Мы посмотрели на вас, перестали выполнять задание - Да/Нет - Думать о задании, стараться не отвлекаться. Учащиеся снова выполняют задание в парах. Называют отличия. Самостоятельное выполнение задания Показывают друг другу - Нет - Мы устали. |
ПУУД* - Уметь сравнивать и группировать предметы Уметь анализировать, сравнивать, обобщать Выдвижение гипотез и их обоснование РУУД*** - Уметь оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Волевая саморегуляция ЛУУД**** установка на здоровый образ жизни |
|
Физкультминутка |
Упражнение 1. Массаж мочек ушей. (2 раза) Упражнение 2. Выполнить массирование точки над верхней губой. (30 сек) Упражнение 3. Закрыть-открыть глаза (3 раза) -Помогла вам физминутка? Кто запомнил, какие упражнения нужно выполнять? - Обведите еще три клеточки очень внимательно и аккуратно. -Я вижу, что у вас получились очень красивые клеточки. - Какое правило должен выполнять ученик, чтобы быть внимательным? (Слайд 8, анимация 1) - Разумно ли делать длинную паузу? 3. (Слайд 9) - Ребята, кого вы видите на картинках? -Почему вы так решили? - Сразу ли спортсмены становятся чемпионами? - Что они для этого делают? - Чтобы вы смогли быть внимательными долгое время, нужно так же тренироваться. Я предлагаю вам выполнить два таких тренировочных упражнения. Упражнение 1 «Кулак - Ребро - Ладонь» Упражнение 2 «Найди предложение, заключенное в наборе букв» -Итак, какое правило, по вашему мнению, должен выполнять ученик, чтобы научиться быть внимательным на уроке? (Слайд 9, анимация 1)
4. Какое правило осталось? - Как вы думаете, поможет ли это правило быть внимательным? Потренируемся для проверки: читать, называть вслух имя, слушать учителя. Подходит это правило? - Перечислите еще раз правила, которые помогут быть внимательными в учебной деятельности. (Слайд 10, анимация1-3) - Смогли вы преодолеть затруднение? - Что значит быть внимательным? - А какие правила надо запомнить, чтобы научиться быть внимательным? |
Выполняют упражнения Заканчивают выполнять задание «Устал — сделай паузу» - Нет - Это спортсмены. Они сильные, у них в руках награды, медали. - Они тренируются Выполняют упражнения на внимание - Тренировать свое внимание. - «Выполняй несколько дел сразу» - Нет Перечисляют правила Это значит слышать, видеть, думать Перечисляют правила |
КУУД** - Уметь вступать в беседу на уроке |
|
6.Первичное закрепление во внешней речи
|
Какой следующий шаг на уроке? Сегодня мы будем играть в новую игру, называется она «Радио» Всем ли удалось быть внимательным? Что вам нужно научиться делать? Помогает ли игра «Радио» тренировать внимание? |
Мы должны закрепить новое знание. Играют в игру Думать о задании |
РУУД*** - Умение проговаривать последовательность действий на уроке Контроль, коррекция, волевая саморегуляция ПУУД*- Самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале Выделение следствий |
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
|
- Какой следующий шаг на уроке? - Найдите в своих пособиях задание 5. (Слайд 11) - Вам нужно дополнить каждое правило словами, подходящими по смыслу. - Проверяем наши результаты (Слайд 11, анимация 1-3) - Зафиксировать результат знаком + или ? -Сделайте вывод |
- Нужно выполнить самостоятельную работу Самостоятельная работа Проверяют работу Делают вывод |
ПУУД* - Уметь находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке РУУД*** - Самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале Осуществление самоконтроля по результату и по способу действия Самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив |
|
8. Включение в систему знаний |
-Где вы можете применить эти правила? - Быть внимательным человеку очень важно, и теперь вы сможете тренировать в себе это качество. |
- При выполнении д/з, при рисовании, уборке … |
ПУУД* - Уметь на основе анализа объектов делать выводы Использование общих приемов решения задач |
|
9.Рефлексия деятельности на уроке |
- Какую цель вы перед собою ставили? Достигли ли вы цели? Докажите. - Вспомните, какие шаги (этапы) учебной деятельности вы должны были выполнить? (Слайд 12) - Кому из вас удалось выполнить оба этапа учебной деятельности? Докажите. - Кому удалось выполнить только один этап? Какой? -Я предлагаю вам оценить свою работу. (Слайд 12, анимация 1) - Сейчас вы будете работать с «Лесенкой успеха». - Что вы можете оценить с помощью этой лесенки? - Сможем ли мы сейчас оценить свое умение? Сейчас вы будете оценивать только свое знание этих правил. - Те, кому наши правила не понятны, нарисуют человечка на нижней ступеньке «Лесенки успеха» (Слайд 12, анимация 2) - Те, кто разобрался, зачем ученику нужны эти правила и может о них рассказать, нарисуйте человечка на верхней ступеньке лестницы (Слайд 12, анимация 3) - А если у вас остались вопросы, и вам еще надо время, чтобы осмыслить, нарисуйте человечка на 2-й или на 3-й ступеньке «Лесенки успеха» (Слайд 2, анимация 4-5) - Кто хочет объяснить свой выбор? (Слайд 2, анимация 6) - Чтобы запомнить новую тему, предлагаю вам дома вклеить в учебное пособие наклейки с правилами, как быть внимательными, также вы можете придумать или найти новые упражнения для тренировки внимания. - Молодцы, вы сегодня хорошо поработали. |
- Узнать, какие правила нужно соблюдать, чтобы быть внимательными. - Мы достигли цели. Мы составили эталон. -Знаем ли мы правила на внимательность - Пока нет, надо сначала потренироваться применять эти правила на уроках Самооценка знаний по теме Ребята высказывают свои мнения. |
ЛУУД**** Внутренняя позиция школьника Самооценка на основе критерия успешности Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности ПУУД* - - контроль и оценка процесса и результатов деятельности КУУД** - Формулирование и аргументация своего мнения Планирование учебного сотрудничества
ТОУУ*****_ технология оценивания учебных умений. |
ПУУД* - познавательные универсальные учебные действия. КУУД** - коммуникативные универсальные учебные действия.
РУУД*** -регулятивные универсальные учебные действия. ЛУУД**** - личностные универсальные учебные действия.
ТОУУ***** - технология оценивания учебных умений.
Занятие 30 (Познавательная линия)
Тема занятия: Словари — помощники в учении.
Цель:
Задачи:
Оборудование:
О. А. Петрова. Толковый словарь русского языка для школьников. М.: Аделант, 2013. — 352 с.
Е.Н. Леонович. Орфографический словарик русского языка. Начальная школа. АСТ, 2007. – 112 с.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией, 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. П. Хиленко. — М.: Просвещение, 2012. — 80 с. — (Работаем по новым стандартам).
|
Этапы занятия |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Формируемое УУД |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1.Мотивация к учебной деятельности |
Ребята, посмотрите, кто поможет нам сегодня открыть новое знание. Смайлик, как самый настоящий ученик, задает много вопросов и сам ищет на них ответы. Сегодня он приглашает вас на экскурсию в мир книг, чтобы узнать новое. Вы готовы? Как действует настоящий ученик? Что я буду делать? Я верю, что у вас все получится! Я желаю вам удачи |
Смайлик Учится сам Вы будете нам помогать и организовывать нас |
КУУД** -Уметь вступать в беседу на уроке ЛУУД**** - Уметь самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии |
Начнем занятие с разминки А вы знаете, что во все времена ценилось больше денег и сокровищ? Мудрецы всего мира веками хранили эту тайну. Давайте её раскроем! Хотите? Для этого надо подумать и ответить на вопрос: что ученик сам открывает на уроке?
Догадались? А теперь попробуйте разгадать новое слово. Оно обозначает помощника в учении.
Никто не догадался? Об этом помощнике прекрасно сказал французский писатель Анатоль Франс: «Словарь — это вся вселенная в алфавитном порядке». Теперь догадались, какое слово - это словарь. Как вы думаете, помогают ли словари в учении? Словарь — это сборник слов с пояснениями, толкованиями, с правильным написанием, с правильным произношением и т.д. Хотите сделать словари своими помощниками в учении? Тогда объясните, как пользоваться словарем? 1.Читать все слова по порядку. 1) 2. Листать страницы, до тех пор, пока не найдешь слово. 2) 3. Пользоваться памяткой. 3) 4. Попросить помощи у взрослого. У кого нет ответа? Что вы пока не смогли сделать? Поднимите руку те, кто точно уверен, что его ответ правильный. Обоснуйте свой ответ. Значит, в чем вы неуверенны? Молодцы! Вы все как настоящие ученики поняли, в чем состоит ваша трудность. |
Это знание
Словари Ребята предлагают свои варианты ответов. Выбрать ответ, как правильно пользоваться словарем. Мы не можем обосновать, так как мы ещё не занимались со словарями. Мы неуверенны, как правильно пользоваться словарями |
КУУД** -Уметь вступать в беседу на уроке. Формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации ПУУД* - Уметь анализировать, обобщать Уметь извлекать необходимую информацию. Использовать знаково-символические средства. Смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Построение логической цепи рассуждений. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. РУУД*** -Уметь отличать верно выполненное задание от неверного. Постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем. Уметь высказывать своё предположение (версию) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3. Выявление причины затруднения |
Теперь вам пора определить причину затруднения — чего вы не знаете. Какое задание вам надо было выполнить? Значит, чего вы пока не знаете? Молодцы! Вы поняли, что вы не знаете. |
Мы должны были объяснить, как правильно пользоваться словарем? Мы не знаем точно, как правильно пользоваться словарем? |
РУУД*** -Уметь соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его ПУУД* -Анализ, обобщение. Постановка и формулирование проблемы КУУД** -Слушать и понимать речь других. Вступать в беседу на уроке |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4. Построение проекта выхода из затруднения
|
Значит, что вы сегодня должны сами узнать, чему научиться? Поставьте перед собой цель. Важно, что каждому из вас, как и всем настоящим ученикам, это умение поможет успешно учиться. Тема нашего занятия звучит так: «Словари — помощники в учении». |
Мы должны научиться пользоваться словарем |
ПУУД*- Уметь определять цель деятельности на уроке с помощью учителя |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5. Реализация построенного проекта |
Смайлик принес вам на помощь азбуку. Как вы думаете есть ли какая-то связь между АЗБУКОЙ и словарем, если есть, то какая? 1. Выполним задание №28 АЗБУКА
Прочитайте современные буквы. Я вам сейчас прочитаю названия букв старославянской азбуки, а вы соотнесите написание и название букв. Подумай, как появилось слово АЗБУКА. Вы совершили маленькое открытие! Какие буквы входят в её название? Запиши их: _____________________ . Нужно ли знать алфавит? Зачем? Где эти знания нам могут пригодиться? 2. Смайлик приглашает вас поиграть в игру « Паровоз» Методическое обеспечение приёма: учащимся предложена группа слов - “вагончиков”, которые необходимо расставить в алфавитном порядке по первой букве слова. 3.Мы поиграли в игру «Паровозик». Все слова вам знакомы, понятны? В русском языке огромное количество слов. Могут ли люди знать значения всех слов, уметь правильно их писать? Где люди могут найти ответы на все эти вопросы? Названия всего, что есть в мире, вместились в словари. Смайлик приготовил вам стихотворение: Сотни слов, родных и метких, Сникнув, голос потеряв. Взаперти, как птицы в клетках, Дремлют в толстых словарях. Ты их выпусти оттуда, В быт обыденный верни, Чтобы речь - людское чудо - Не скудела в наши дни. (Вадим Шефнер) Как вы понимаете смысл стихотворения? 4. Выполним задание №29 СЛОВАРЬ
Прочитай ещё раз стихотворение. Какую информацию ты узнал? Перескажи стихотворение. Похож ли твой рассказ на определение из словаря? 5. На парте лежат книги, давайте рассмотрим обложку первой книги. Что на ней написано? Полистайте книгу. Чем словарь похож на другие книги? Чем отличается? Вы догадались, какая связь между алфавитом и словарем. Найдите оглавление в конце книги. Что вы увидели? Поработаем с алфавитным словоуказателем. На какой странице находятся слова на букву «А», на букву «Ё»? Подсчитайте, сколько страниц в словаре занимают слова на букву «А», а сколько страниц занимают слова на букву «Ё». Что вы заметили? Кто знает, какую информацию можно получить, пользуясь толковым словарем? Впервые толковый словарь появился на свет в XIII веке. Древние рукописи снабжались небольшими списками слов, с толкованиями. В XVI-XVII веках создавались рукописные словари, которые назывались “Азбуковниками”, Алфавитами”, а позднее - Лексиконами”. Определение «толковый» дал словарю Владимир Иванович Даль. Прочитайте название следующего словаря: Орфографический словарик русского языка. Орфографический словарь - словарь, содержащий перечень слов в их нормативном (правильном) написании. Как вы думаете, какую помощь может оказать ученикам этот словарь? Полистайте его. Есть ли знакомые вам слова? 6. Как правильно пользоваться словарем? Смайлик принес вам памятку, но все перепутал. Восстановите порядок работы.
4. Определи, на какую букву оно начинается. Самопроверка по образцу. Памятка работы со словарём.
|
По азбуке мы учили буквы, учились читать. Похожи написанием элементов, различаются названия букв. Алфавит «Аз» и «буки» - получилась «азбука» Мы применяли алфавит в игре, при выполнении упражнений. Листок со словами передаётся с парты на парту и каждый следующий ученик “прикрепляет” к составу новый “вагончик”. Люди не могут знать значение всех слов, допускают ошибки при написании. Наверное, в учебниках. Надо читать словари Читаются тексты. Отмечают текст из словаря. Поясняют свой выбор. Я узнал из стихотворения, что алфавит состоит из букв-значков и стоят они в определенном месте. Толковый словарь русского языка для школьников. Расположение слов в словаре: алфавитное, т.е. в алфавитном порядке. У каждой буквы есть свое место, указывается страница. Слов на букву «А» больше, чем слов на букву «Ё» Узнать о словах, что они означают. Его основное назначение - толковать смысл непонятных или малопонятных слов т.е. объяснять значения слов. Орфографический словарик русского языка. Чтобы не допустить ошибку в написании слова, мы будем обращаться за помощью к этому словарю. Восстанавливают порядок работы со словарем. Проверяют по образцу. Знакомятся с памяткой работы со словарем. |
ПУУД* - Уметь извлекать необходимую информацию Использовать знаково-символические средства Уметь анализировать, сравнивать, обобщать, группировать предметы Выдвижение гипотез и их обоснование Смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме Построение логической цепи рассуждений Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами РУУД*** - Уметь высказывать своё предположение (версию) Уметь отличать верно выполненное задание от неверного Уметь оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Волевая саморегуляция. КУУД** - Уметь вступать в беседу на уроке. Формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации ЛУУД**** - Уметь самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Физкультминутка |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
6. Первичное закрепление во внешней речи |
Что теперь нужно сделать? 6. Выполним задание №23 ФРУКТЫ Рассмотрите картинку. Это НАТЮРМОРТ. Как вы думаете, что такое натюрморт? В каком словаре можно найти толкование этого слова? Как будем находить? На какую букву начинается слово НАТЮРМОРТ? Где в словаре находится алфавитный словоуказатель? Открываем нужную страницу, ищем слово НАТЮРМОРТ. НАТЮРМОРТ - это изображение неодушевлённых предметов в изобразительном искусстве. Одним словом назовите все предметы на картинке? Выполним №26 ЗАДАНИЕ
Как называется этот предмет? Напиши ____________________. Проверь написание слова по словарю. В каком словаре надо искать информацию? Как найти слово в словаре? Запомни это слово. Произноси и пиши его правильно. ____________________. Найдите слова, которые спрятались в слове ТЕРМОМЕТР. Напишите их: _________________________________ . Найдите слова, которые спрятались в слове ТЕМПЕРАТУРА. Напишите их: ____________________________ . В каком слове спряталось больше других слов? Отметь его любым знаком. Подумай почему? |
Потренироваться Толкование слова можно найти в толковом словаре. Зачитывают текст из словаря. Этот предмет называется термометр. В орфографическом словаре. Искать слово надо по первой букве. Найти в оглавлении страницу, где находится эта буква. Перейти на эту страницу и искать слово по списку. Записывают слова: метр, темп, тур, ура … |
РУУД*** -Уметь проговаривать последовательность действий. Контроль, коррекция, волевая саморегуляция ПУУД* - Самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами КУУД** - Слушать и понимать речь других. Вступать в беседу на уроке |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой |
А сейчас выполните самостоятельно задание №24 Кто это? Найди в словаре слово ШАПОКЛЯК. Узнай, что оно означает. Нарисуй шапокляк. Проверяем результаты. Каким словарем вы пользовались? Совпал ли у вас ответ? Послушайте дополнительную информацию из другого словаря: шапо-шляпа и кляк-шлепок, удар ладонью, мужской головной убор, разновидность цилиндра, его особенностью является то, что его можно было складывать. Складной цилиндр, который называли "механической шляпой" в 1825 году был усовершенствован шляпником Жибю и его какое-то время называли "жибю". Со временем механическую шляпу-цилиндр стали называть шапокляк. Чтобы сложить такую шляпу, достаточно было ударить ладонью по её верху. Расположенный внутри цилиндра механизм позволял складывать его в вертикальном направлении. В помещении шапокляк носили сложенным, под мышкой. |
Это старуха Шапокляк Дети по толковому словарю определяют значение слова шапокляк, учитель помогает. В толковом словаре записано: шапокляк – складная шляпа — цилиндр на пружинах. |
ПУУД* -Уметь находить ответы на вопросы, используя словарь, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами. Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта РУУД*** -Самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале. Осуществление самоконтроля по результату и по способу действия Самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
8. Включение в систему знаний |
Почему для вас важно уметь пользоваться словарями? А кроме школы вы будете пользоваться словарями? Как обычно вы поступали в таких ситуациях? Как теперь будете поступать? |
Будем пользоваться дома при разгадывании кроссвордов, при участии в различных конкурсах, если услышали слово, смысл которого не знаем. |
ПУУД* -Уметь на основе анализа объектов делать выводы. КУУД** Вступать в беседу на уроке и в жизни |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
9.Рефлексия деятельности на уроке. |
Итак, наше занятие подходит к концу. Какую цель вы перед собой ставили? Достигли цели? Что вам понравилось больше всего на уроке? Что самое важное вы расскажите родителям? Я предлагаю вам оценить свою работу. Те, кому не понятно для чего нужны словари и как пользоваться ими, поднимут красный сигнал. Те, кто разобрался, как пользоваться словарями и может показать это, поднимут зеленый сигнал. А если у вас остались вопросы, и вам еще надо время, чтобы осмыслить, поднимите желтый сигнал. Кто хочет объяснить свой выбор? Чтобы запомнить новую тему, предлагаю вам дома или в библиотеке найти другие словари для поиска информации. - Молодцы, вы сегодня хорошо поработали! |
Узнать, какие есть словари, зачем ученику надо научиться пользоваться словарем, как правильно пользоваться словарем. |
ЛУУД****- Внутренняя позиция школьника. Самооценка на основе критерия успешности. Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности КУУД** - Формулирование и аргументация своего мнения |
ПУУД* - познавательные универсальные учебные действия. КУУД** - коммуникативные универсальные учебные действия.
РУУД*** -регулятивные универсальные учебные действия. ЛУУД**** - личностные универсальные учебные действия.
