Россия,Самарская область,г,Самара
МБОУ СОШ №42
Учитель начальных классов
Стрыгина Марина Алексеевна
Достоинство преподавания каждого
учебного предмета зависит сколько
от личности преподавателя,
столько же и от тех учебных средств,
какими он может свободно
распоряжаться. Без них у него нет
возможности удовлетворить многим
педагогическим требованиям, как
бы не казались они ему основательными
и разумными.
В.Я. Стоюнин.
Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования. Главной и второстепенной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, нацеленной на повышение современного качества образования. А это ориентация образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности его познавательных и созидательных способностей.
Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования. Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых. Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности.
Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания.
Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал.
Как справедливо отмечал германский педагог А. Дистервег, ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности. «Все искусство воспитания и образования не более и не менее, как искусство возбуждения» (А. Дистервег).
Мотив - это либо кратковременное состояние, либо стабильное качество личности (когда ученику хочется так делать или поступать всегда).
Обычно в душе школьника одновременно присутствуют и борются различные, а то и взаимопротиворечащие мотивы.
Характер и результат его познавательной деятельности зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Задача учителя (и весьма непростая) заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности.
Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, повышению мотивации к обучению.
Я выявила, что уровень мотивации и познавательных интересов учащихся находится на недостаточно высоком уровне.
Целью моей работы стало: развитие мотивации школьника, его творческих способностей, формирование желания и умения учиться,через использование и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс.
Для этого поставила перед собой следующие задачи:
1. Ознакомиться и систематически использовать в работе современные образовательные технологии:
- Проблемное обучение,
-Информационно коммуникативные технологии,
-Проектную деятельность
2. Создавать педагогические ситуации общения на уроках, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, творчество;
3. Активизировать познавательную деятельность учащихся
4. Содействовать созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в
работе класса, создавать ситуацию успеха на уроке.
Развитие у учащихся мотивации (интереса) к учению, творчеству, является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение современных обучающих технологий в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Эти технологии и даже постоянно используемые их элементы, выстроенные системно, помогают рационально организовать учебный процесс, применить личностно-ориентированный подход, активно использовать ТСО и ИКТ, Интернет — технологии, создают условия для активной собственной познавательной деятельности учащихся, поощряют стремления ученика к поиску своих траекторий и способов решения, создают “ситуации успеха ”, развивают самоконтроль и взаимоконтроль.
Каждая конкретная технология обучения имеет свои признаки, определение, функцию, структуру, характерные только для нее. Опыт моей работы показывает, что моделирование уроков в различных технологиях — дело не простое, но сегодня это требование времени. Учитель уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.
Активность аналитического осмысления учебного материала младшими школьниками быстро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать одну и ту же единицу учебного материала, выполнять однотипные мыслительные операции.
Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития.
Для того чтобы материал способствовал развитию у ребёнка умения самостоятельно постигать явления окружающей его жизни, продуктивно мыслить, в своей практике я применяю проблемное обучение.
Суть его в том, что я ставлю перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматриваю её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий, самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя. При этом актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из него выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения. Любой изучаемый предмет в школе, по моему мнению, начинается вовсе не со счета, не с изучения букв, понятий, что кажется очевидным, а с… загадки, проблемы.
Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний.
Любое научное творчество начинается с возникновения проблемной ситуации, т. е. со столкновения с противоречием. При этом исследователь испытывает острое чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Именно от этапа постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока открытия нового знания и возникновение у учеников желания усвоить это новое знание.
Для включения обучающихся в активную деятельность учителю необходимо использовать приемы создания проблемной ситуации на уроке открытия нового знания.
Проблемная ситуация действительно обозначилась, если у ребят появился эмоциональный отклик. Он возникает в определенный момент урока - при столкновении с вполне конкретным противоречием. По реакции детей все проблемные ситуации можно разделить на два типа: возникшие "с удивлением" и возникшие "с затруднением".
Фрагмент урока математики по теме «Величины» 2 класс
Постановка проблемной ситуации. Поиск решения проблемной ситуации.
Учитель /показывает конверт, в нём письмо от волшебника/:
-«Я от волшебника
Пришла я к вам в этот раз !
И очень мне понравился
Ваш ребята класс».
Волшебник послал меня к вам, чтобы вы смогли сами открыть новые знания.
Дал мне сегодня мудрый и строгий волшебник в этом письме задание. Сравнить два волшебных сундучка и найти в них отличие. А я смотрю на них и ничего не пойму - они же совсем одинаковые».
Предлагается детям найти отличия.
Проблема разрешается только тогда, когда дети берут предметы в руки и определяют, что один из них легче, а другой тяжелее.
- Оказывается, есть такие свойства предметов, которые мы не всегда можем увидеть. Чтобы обнаружить эти свойства, надо взять предметы в руки.
- А как же называется это свойство предметов ?
Повторяйте за мной волшебные слова:
- Источник знаний, появись!
Живой водою поделись !
На доске появляется слово МАССА.
- Kогда мы говорим, что один предмет легче или тяжелее другого, то имеем в виду свойство предметов, которое называется масса.» Именно об этой величине и узнаем сегодня на уроке.
Фрагмент урока русского языка по теме
«Непроизносимые согласные в корне слова» 2 класс
Постановка проблемной ситуации. Поиск решения проблемной ситуации.
По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть, известие, вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта (в одних словах "т" произносится, в других нет).
Учитель: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Почему в некоторых словах "т" не произносится? И тема урока сегодня? ("Непроизносимые согласные в корне слова".)
Фрагмент урока окружающего мира по теме «На лесной опушке. Грибы» 2 класс
Постановка проблемной ситуации. Поиск решения проблемной ситуации.
На доске записаны фразы
Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.
Грибы не зеленые, значит, они животные.
Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.)Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока…? ("Грибы", "Что такое грибы".)
Таким образом, сталкиваясь с проблемой в начале урока, дети осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие способности), активно отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.
Проблема может быть поставлена с помощью графиков, чертежей, рисунков и т.д. Работа над проблемой проходит успешно тогда, когда возникает проблемная ситуация.
Использование проектной деятельности так же способствует формированию положительной мотивации учения. Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения.
В данный момент я работаю по УМК «Планета знаний» В этом комплекте учебников проектная деятельность широко используется в каждом предмете.
Проектную деятельность я организую в виде взаимосвязанных блоков на уроке и во внеурочное время.
Проекты представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом учебнике, после большого раздела.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь (рубрика «Работа над проектом»), которая помогает организовывать и направлять работу учащихся.
1.Работа начинается с введения — погружения в проект. Учащиеся на уроке в процессе закрепления полученных знаний знакомятся с предложенной в учебнике темой и выбирают интересующие их аспекты темы. Дети сами определяются с темой, формой выполнения проекта или предлагают свою тему. Идёт знакомство детей с возможными проектами, выбор проектов для реализации.
Для того чтобы каждый ребёнок мог найти проект по душе, рекомендуем предлагать на выбор спектр проектов, отличающихся: выбором деятельности– в учебниках представлены творческие (рисунки, открытки, макеты, модели и т.д.), ролевые- игровые (спектакли, концерты, викторины и т.д.) информационные и практико-ориентированные проекты; количеством участников — индивидуальная или коллективная деятельность; продолжительностью, количеством этапов, наборов ролей, необходимостью привлечения родителей.
На уроке вместе с учителем идёт подготовка к сбору информации (очерчивание круга источников информации, определение критериев отбора информации)
Заполняется странички в Рабочей тетради, по теме и форме (продукта)проекта
осуществляется планирование какой материал необходим для получения результата (продукта) проекта.
3.Далее работа над сбором информации детьми осуществляется во внеурочное время
(сбор сведений по теме проектной деятельности; работа над самими проектами, включёнными в содержание темы)
По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей.
4. Реализация проектов.
5.Презентация проектов (она может проходить как на уроке обобщения данной темы, так и во внеурочное время)
Самые простые коллективные проекты — это проекты, в которых дети выполняют отдельные, независимые друг от друга мини-проекты. Затем я объединяю эти мини-проекты в один общий проект класса. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо если ребёнка слушают не только дети, но и родители.
В первом классе мы с ребятами работали над проектами: « Растения», «Азбука», «Одежда» Конечно в 1 классе родители помогают ребятам с выбором названия проекта, в сборе материалов, оказывают помощь в оформлении работ.
При презентации проектов на тему «Одежда» ребята на обобщающем уроке рассказали друг другу о национальных костюмах, об истории появления той или иной одежды.
С удовольствием были в роли модельеров, презентовали коллекции модной одежды. Изображённый на ватмане подиум, придал помпезность данному мероприятию. А вот об одежде для кукол и говорить не стоит, тут фантазия била просто ключом.
Со стечением времени работы у ребят получались все удачнее и интереснее.
При выполнении проекта по окружающему миру «Растения» Все участники подошли к делу очень серьезно, презентовали свои материалы в виде рисунков, стен газет, фотографий, загадок, ребусов, поделок из природных материалов, книжек-малышек и т.д.
В этом году во 2 классе с ребятами создали проекты « Знание-сила»,
« Волшебница Осень», «Космос»
Все работы мы старались вывешивать на стенды; оформляли выставку. Это дает возможность ознакомления с материалом всех учащихся школы, родителей, коллег, так как выполненные проекты были очень разные по содержанию и оформлению. На родительском собрании мной были даны рекомендации фотографировать все выполненные проекты и разместить их в портфолио ученика.
Ученики с интересом и удовольствием работают над своими проектами в силу своего возраста. Но они не обладают ещё самокритичностью, не могут оценить степень полноты своего исследования. Поэтому я высказывать свои оценочные суждения в форме советов, пожеланий, тем самым нацеливаю их на дальнейшую творческую работу.
Включение учащихся в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей.
В современном информационном обществе целью образования является не передача опыта, накопленного предыдущими поколениями, а подготовка человека, способного к непрерывному обучению. Внедрение информационно-коммуникационных технологий позволяет, как повысить эффективность деятельности человека, так и сделать ее разнообразнее. Я так же активно использую ИКТ и мультимедиа средства в образовательный процесс, что не только дает ученикам возможность идти в ногу со временем, а делает процесс обучения более интересным, и также способствует развитию познавательной мотивации.
Использую компьютер, проектор, создаю в пограмме Power Point. презентации к урокам, что способствует реализации следующих важных задач:
- повышение наглядности учебного процесса;
- доступность и индивидуальный подход;
- возможность обеспечения обратной связи
- неограниченная возможность использовать все системы восприятия информации;
- организация коллективной и групповой работы.
В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную, что происходит зачастую очень болезненно и сопровождается известными психологическими проблемами. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребенком, широкие возможности поощрения правильных действий) позволяет обеспечить более плавный переход к учебной деятельности. Игровые программы способствуют формированию мотивации учения, стимулирует инициативу и творческое мышление. Игра позволяет выйти за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся к приобретению знаний в смежных областях.
Оптимальность и эффективность средств мультимедиа.
Практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:
1. При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами;
2. При проведении устных упражнений. Дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения;
3. При проверке фронтальных, самостоятельных работ. Обеспечивает, наряду с устным, визуальный контроль результатов;
4. При проверке домашних работ. Методика аналогична методике, применяемой для самостоятельных работ;
5. При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.
Цель мультимедийной презентации — донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Мультимедийные презентации могут использоваться для:
1. Объяснения новой темы.
2. Контроля знаний
3. Как средство подачи информации
4. Создание проблемной ситуации
Я использую мультимедиа на уроках по-разному: презентации, мультфильмы , тренажёры и электронные репетиторы для фронтальной работы, компьютерные игры по математике и русскому языку для закрепления и повторения материала, элементы электронных изданий и аудиодисков включаю в презентации для сообщения новых знаний.
Результативность.
1) Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.
2) Установлено, что педагогически целесообразное и методически грамотное применение звуковых устройств увеличивает объем усваиваемой информации на 15%, визуальных — на 25%, совместное использование звуковой и визуальной техники обеспечивает усвоение учебной информации объемом до 65%.
3) Применение техники ломает стереотипы уроков. Новые технологии увеличивают мотивацию учения, позволяют по-иному вести индивидуальные задания, управлять учебным процессом.
4) Совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении медиауроков, так как они дают возможность воздействовать на все органы чувств и, следовательно, интенсифицировать воздействие на ученика и, соответственно, резко повысить мотивацию и возможности восприятия им учебного материала.
Труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств мультимедиа, оправдывает себя во всех отношениях:
• он повышает качество знаний;
• продвигает ребенка в общем развитии;
• помогает преодолевать трудности;
• вносит радость в жизнь ребёнка;
• позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития;
• создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе.
Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Используя ИКТ и мультимедиа средства, я создаю с учащимися интересные проекты, которые принимают активное участие в конкурсах разного уровня.
Такая работа помогает повысить познавательный интерес и мотивацию у учащихся.
Уровень сформированности мотивации у учащихся
|
Уровень |
2008-2009
|
2009-2010г
|
2010-2011
|
2011-2012 |
|
высокий |
40% |
45% |
50% |
65% |
|
средний |
45% |
45% |
45% |
30% |
|
низкий |
15% |
10% |
5% |
5% |
Уровень сформированности творческой и познавательной активности
|
Уровень |
2008-2009
|
2009-2010г
|
2010-2011
|
2011-2012 |
|
высокий |
35% |
45% |
50% |
65% |
|
средний |
45% |
40% |
40% |
25% |
|
низкий |
20% |
15% |
10% |
5% |
Таким образом, используя и сочетая в своём педагогическом опыте современные эффективные технологий преподавания (ИКТ-технологии, средства мультимедиа, проблемное обучение, проектную деятельность), я делаю учебный процесс более интересными, увлекательными ярким и эмоционально насыщенными, позволяю уйти от рутинной работы, даю возможность индивидуализации образования; повышают мотивацию обучения создаю возможность показать в динамике сложные для понимания процессы, направляю учебно-познавательную деятельность школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно — значимой и социально — детерминированной проблемы, что является одним из приоритетно-значимых направлений в современной системе образования.
Использованная литература:
1. Кехтер Т.А. «Необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий» kexter.ru
2. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. –9-е изд. исправленное и дополненное — М.:Интернет-Университет Информационных Технологий, 2007.
3. Руденко Н.Н. «Использование ИКТ в процессе обучения в начальной школе»
2009.
4. Беспалько В.П. Образование с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М., 2002.
5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М., 2005.
Информатика в школе. №32 — М., 2009.
6. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики.// Информатика и образование, №12. - М.,2002.
7. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М., 1989.
8. Матросов В.Л., Жданов С.А. Информационные технологии в подготовке будущего учителя / Проблемы информатизации высшей школы. №1-2, - М., 1998.
9. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2007.
10. Смолянинова О.Г. Теоретические основы и методика использования мультимедиа в образовании: Монография. - Красноярск, 2002.
