Россия, г. Хабаровск

КГКОУ Детский дом №2

Учитель-логопед

Истрашкина Марина Сергеевна

Речь — это канал развития.

Чем раньше будет усвоен язык,

тем легче и полнее будут усвоены знания»

Н.И. Жинкин

Состав воспитанников коррекционных групп детского дома очень сложный, полиморфный, что обуславливает трудность планирования, выстраивания программ, обеспечивающих адекватное коррекционное — развивающее обучение, прогноз.

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих различными заболеваниями, повлекших за собой интеллектуальные и речевые нарушения.Как правило, речь таких детей характеризуется нечетким и нестабильным звуковым оформлением.Они владеют артикуляцией самых простых звуков, которые заменяют все остальные. Как правило, это неговорящие дети, произносящие лишь отдельные аморфные слова - корни: ма вместо мама, па вместо папа, ав - собака, би-би - машина и т. д. Их речевая подражательная деятельность либо совсем отсутствует, либо реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двух - трех плохо артикулируемых звуков: согласный + гласный или, наоборот, гласный + согласный. В активном словаре неговорящих детей от 5 до 27 слов.

Опоздание с коррекционной помощью таким, детям часто приводит к появлению вторичных нарушений в развитии познавательных психических процессов и несформированности коммуникативных навыков.

Основные направления логопедической работы.

Поэтапное формирование устной речи у детей с ОНР 1-го уровня

Главные задачи в работе с первым уровнем общего недоразвития речи:

• развитие понимания речи,
• развитие активной подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний;
• развитие внимания и памяти;
• формирование когнитивных процессов;
• формирование деятельности.

1 этап –однословное предложение из аморфных слов корней.

Основные задачи :

Вызывать подражатель­ную речевую деятельность детей в форме лю­бых звуковых проявлений.

Расширять объем понимания речи.

Формировать и уточнять пассивый словарь: словарь действий, словарь обозначений

Для активизации речевого подражания необходимо учитывать, что ответственным моментом в логопедической работе с безречевыми детьми будет созда­ние потребности подражать слову взрослого. Нельзя заучивать слова. Связывать их с практической деятельностью, подражанием. Свои действия ребенок сопровождает словами.Поэтому логопеду необходимо создать усло­вия, в которых бы у ребенка появилось желание произно­сить (повторять) одни и те же звукосочетания неоднократ­но.Активизация речи детей, или вызывание речевого подражания, должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с игрой, с наглядной ситуацией, что достигается при различных, но обязательных условиях: эмоциональности контакта с ребенком, определенного уровня понимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной мотивации. Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько глубо­ко затронуты положительные эмоции неговорящих детей, насколько изобретательным будет логопед.

Достичь нужного эффекта в активизации под­ражательной речевой деятельности, надо начинать с разви­тия подражания вообще:"Сделай, как я делаю". Необходи­мо научить детей подражать действиям с предметами (на­пример, игра в мяч), -научить подражать движениям рук, ног, головы ("Полетели, как птички"; "Постоим на одной ножке" и т.п.). Свои действия и действия детей логопед сопровождает словами, желательно в стихотворной форме.

На первоначальном этапе общения важно добиться от де­тей умения называть (в любом фонетическом оформлении):

• окружающих близких, родственников (няня, тётя, мама, бабаи т. п.);
• имена детей (Тата, Ната, Вова, Тома и т. д.);
• приказания (дай, иди, на);
• крики животных и птиц (гага, муму, куку, ав-ав, мяу);
• звучащие игрушки (бом-бом, динь-динь, дуду).

2 этап –первые формы слов

Основные задачи:

Научить строить двусловное предложение 2-х видов:

• o обращение + повеление;
• o повеление + название предметов.

Учить произносить ударный гласный, слог.

Закреплять обиходные слова.

Расширять объем понимания речи.

Еще большее использование однословного предложения.

Желательно чтобы произносили все гласные.

К концу 2-го этападети должны научиться:

• · Синтаксически и грамматически оформлять двусловное предложение.
• · Место ударения в отдельных словах.
• · Определять ритмический рисунок структуры слова.
• · Понимание речи: предмет соотносится с его функцией.
• · Узнавать предмет по описанию.
• · Отвечать в доступной форме.

Общие рекомендации к логопедической работе с негово­рящими детьми в условиях дошкольного детского дома.

Занятия проводятся ин­дивидуальные или с небольшой группой детей, не более чем из трех человек. Ведущая форма занятий — игровая. Заня­тия должны быть насыщены, особенно на начальных этапах работы, невербальными заданиями. В занятия включаются се­рии упражнений, направленных на освоение детьми категорий числа существительных, глаголов, времени и т. д., например, «Миша, дай мне шар, а себе возьми ша­ры»; «Положи на стол грибы, а на окно гриб». Первоначально следует подбирать слова с ударными окончаниями.

Проговариваются изображенные на сюжетныхкартинках действия, а за­тем необходимо учить дошкольников слушать, понимать, дифференциро­вать вопросы типа: «Покажи, кто идет в школу; Куда идут девочки? Откуда возвращаются ребята?» Ответы детей огра­ничиваются показом.

На первом этапе обучения ребенка может иметь место «од­носторонний» речевой диалог, когда логопед задает вопрос и сам на него отвечает. При наличии хорошего эмоционального контакта с ребенком, определен­ного уровня понимания речи, устойчивости внимания и по­ложительной мотивации задания, можно услышать первые подражания в виде звуковых комплексов и простых слов. Необхо­димо в процессе практической деятельности вызвать у ребен­ка потребность воспроизводить по подражанию доступные ему слова или хотя бы части слов.

В первый период обучения появляются:

а)обращения типа дай, на, иди;

б)существительные — названия лиц (близких ребенку взрослых и детей) и имена собственные (мама, папа, баба, Ta­ma, Натаи др.).

Появившиеся звуковые комплексы и слова ребенок проговаривает громко и тихо, быстро и мед­ленно с разной интонацией (сердито и ласково). Одновремен­но подключаются дыхательно-голосовые и артикуляционные упражнения, которые также проводят в игровой форме.

Как только в речи ребенка появляются простые звуковые сочетания, его надо учить соединять 2—3 аморф­ных слова в самостоятельное предложение.

Одновременно у детей развивается подражательная спо­собность к воспроизведению двух, а затем и трехсложных слоговых структур. Логопед обращает внимание ребенка на правильное интонационное распределение ударных и без­ударных слогов: ребенок усваивает место ударения в слове. Важна правильность передачи количества слогов в слове, не­зависимо от характера звуконаполняемости.

На данном этапе логопе­дической работы основными задачами являются не поста­новка звуков и заучивание слов, правильно произносимых детьми, а накопление пассивного и активного словаря (не­зависимо от произносительных возможностей ребенка), ус­воение простейших грамматических форм и употребление вызванных слов в предложениях.

Отдельные приемы коррекционно-воспитательной работы.

Обязательным условием в логопедическом воздействии является многократность по­вторения одного и того же словесного материала и наличие тесного эмоционального контакта с неговорящим ребенком.

Всякое проявление речи у ребенка на данном этапе работы необходимо поощрять. Не надо принуждать ребенка что-либо сказать или повторить. Лучше вообще избегать слов скажи, повтори, так как на эти просьбы у детей уже могла вырабо­таться негативная реакция.Эти слова лучше заменить соответствующими вопросами или словами угадай, отгадай или односторонним диалогом, при котором взрослый и спрашивает, и отвечает сам. Очень хорошо один-два раза повторить за ребенком про­изнесенные им звукоподражания. Например, подводя его к шкафу с игрушками, удивленно спросить: «Посмотри: кто это тут появился? Козлик!» Рассматривая козлика, несколь­ко раз имитировать крик козлика: «Ме-ме-ме». Показывая ребенку, где у козлика носик, уши, хвостик, логопед заинте­ресованно спрашивает: «А ты знаешь, как козлик плачет (кричит)?» Необходимо получить любую звуковую реакцию ребенка.

Однако аморфные слова-корни, создаваемые самим ребен­ком, например, вместо собака — «бака» или вместо мишка — «ми», нельзя повторять за детьми. Дети должны слышать только правильно произносимые слова и предложения.

Организация логопедических занятий.

Практикой подтверждено, что наибольшей резуль­тативности в обучении детей с первым — вторым уровнями речевого развития можно достигнуть на заня­тиях с 1—2-мя детьми (первые два месяца обучения). Это объясняется тем, что ребенок гораздо лучше воспринимает задания, новый материал тогда, когда он обращен непосред­ственно к нему. Он еще не в состоянии распределить свое вни­мание на несколько объектов, удержать в памяти несколько словесных инструкций.

Индивидуальная форма работы в первые месяцы обучения является более эффективной, если продолжительность заня­тий не превышает 10—15 мин. Спустя 2 месяца дети объеди­няются в подгруппы из 2—3 человек, а занятия продолжа­ются 15—20 минут.

Во втором полугодии, когда дети уже привыкли слушать и слышать логопеда, целенаправленно выполнять невербаль­ные и вербальные задания, состав подгрупп увеличивается до 4—5 детей.

В исследованиях ученых (Л.С. Выготский, Н.С. Жукова, М.М. Кольцова, И. Кривовяз, М.И. Лисина, Р.Е. Левина, А.Р. Рузская, и др.) доказано, что для овладения активной речью важно правильно организовать общение с окружающи­ми. А это возможно лишь при установлении с ними положи­тельного эмоционального контакта. Известно, что для детей с общим недоразвитием речи нередко характерен речевой не­гативизм. Именно разнообразное использование игровых прие­мов позволяет создать хороший фон для общения с ребенком.Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребенку, учет его личностных, характерологических особен­ностей, данных психического и речевого развития являются одним из ведущих принципов обучения детей с общим недо­развитием речи, воспитывающихся в детском доме.

Изучение специфических особенностей речевого и пси­хического развития детей воспитанников детского дома с общим недоразвитием речи подтверждает необходимость комплекс­ного воздействия на ребенка, когда охватываются все звенья учебно-воспитательного процесса и все компоненты речевой функциональной системы.Большое значение в процессе коррекционного обучения придается активизации речевой деятельности ребенка в про­цессе общения с окружающими детьми и взрослыми.

При проведении занятий важно все время поддерживать речевую активность детей. Чем больше ребенок составит и проговорит предложений по вопросам, сюжетным картин­кам и демонстрации действий, тем лучше он усвоит в прак­тическом плане грамматические категории и тем быстрее продвинется в своем речевом развитии.

Определяя требования к логопедическим занятиям по раз­витию речи, необходимо предусмотреть их четкую логиче­скую завершенность. В занятии предусматривается несколько взаимосвязанных этапов. В каждое логопедическое занятие включаются упражнения по развитию внимания, памяти, ло­гического мышления.

Отставание в развитии сенсорных и моторных функций у детей с общим недоразвитием речи диктует необходи­мость обязательного включения в логопедические занятия дополнительных приемов, стимулирующих развитие общей и речевой моторики, а также сенсорных функций ребенка [Е.В. Оганесян, 1983; Г.А. Волкова, 1985; Ю.Ф. Гаркуша, 1999].

В процессе логопедической работы учитывают как общеразвивающие, так и коррекционные задачи. При этом одним из ведущих принципов в обучении является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

Определяя содержание логопедических занятий, важно акцентировать внимание на выборе посильных требований к ребенку. Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Следует развивать у детей познавательный интерес. Для этого можно использовать сюрпризные моменты, разные формы поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую дея­тельность детей. В качестве поощрения могут быть:

— картинки, флажки, звездочки, крестики, различные символы;

— рисунки, фишки, медальоны;

— публичная оценка логопедом, детьми (аплодисменты), устная похвала, рукопожатие кукольного персонажа;

— раздача сладостей, фруктов;

— трудовые подкрепления (раздача и сбор картинного ма­териала, игрушек, контроль за выполнением заданий и т.д.)