Казахстан,Карагандинская область,г. Приозёрск
ФГКОУ "Средняя общеобразовательная школа №3"
Заместитель директора школы по воспитательной работе
Попова Ольга Ивановна
Вопросы воспитания остаются актуальными на протяжении многих десятилетий. Целые поколения родителей, воспитателей и педагогов стараются подобрать идеальную модель для развития умений и навыков у детей.
В современной педагогике укоренился деятельностный подход, когда личность познаётся и формируется в деятельности — «специфической человеческой форме отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества».
Современное воспитание призвано привести человека к осознанию собственной ответственности за самого себя и направленности к смыслу бытия — основам человеческого существования. Взаимодействие с окружением (ближайшей средой и людьми) служит важнейшим источником саморазвития индивида, средством обеспечения его самореализации и стимулом для дальнейшего личностного роста, который осуществляется на протяжении всей его жизни. Средовый подход к воспитанию, понимание его как социокультурного феномена хорошо подчёркивает значимость, актуальность воспитания для общества. В рамках этого понимания конструируется идеал личности, как социального типа, модели гражданина, патриота и т.д. Воспитание в таком понимании ориентировано на выработку у подрастающего человека умения в решении жизненных проблем делать осознанный выбор нравственным путём, что требует обращения его «вовнутрь себя», к своим истокам. Этот поиск осуществляется через самоопределение, которое есть, прежде всего, самоопределение смыслов деятельности, поведения, всей жизни человека.
Современные концепции воспитания строятся на общих закономерностях:
- воспитание происходит в тесной взаимосвязи с обучением, но всё же, играет определяющую роль;
- эффективность воспитания зависит от активности самого воспитанника и его включения в этот процесс;
- результаты воспитания зависят от всех структурных элементов, которые составляют этот процесс: формы, методы и цели, понятные ребёнку и педагогу.
Согласно стратегиям модернизации образования в России современные концепции воспитания личности на сегодняшний день имеют несколько основных направлений:
- повышение роли воспитательной деятельности в формировании у молодёжи новых жизненных установок;
- необходимость восстановления соответствия между содержанием, качеством воспитания и потребностями воспитываемой личности, общества и государства;
- восстановление роли государства в воспитании молодого поколения;
- расширение субъектов воспитания, таких, как социальные институты, учебные заведения и общественность;
Современные концепции воспитания направлены, прежде всего, на формирование в ребёнке культурной личности.
Комплексная программа воспитания «Мои приоритеты» - это нормативно-управленческий документ, базирующийся на Конституции РФ, основных положениях закона РФ «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», Семейном Кодексе, Конвенции ООН о правах ребёнка, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и др., характеризующий специфику содержания внеучебной и внеклассной воспитательной работы школы, особенности организации, кадрового и методического обеспечения воспитательного процесса.
Предлагаемая программа направлена на дальнейшее развитие воспитательной системы школы, на реализацию воспитательного процесса через его модульное обеспечение.
ОСНОВНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ФГКОУ «СОШ № 3»
Воспитание школьников относится к числу фундаментальных задач, поставленных всем ходом эволюции человечества. Сегодня судьба цивилизации, как никогда раньше, зависит от человека, его образа жизни, культуры, мировоззрения, всего комплекса поведенческих установок.
Чтобы человек мог состояться как личность, субъект, гражданин, процесс его образования должен быть неразрывно связан с воспитанием, с формированием таких качеств, которые помогли бы ему занять достойное место в обществе, определить линию поступков, позицию, образ жизни.
Полнокровное воспитание происходит тогда, когда ребёнок погружается в специально организованное духовно-интеллектуальное поле. Воспитательный потенциал духовно-интеллектуального поля в нашей школе будет поддерживаться на постоянной основе с помощью актуализации общешкольной комплексной программы воспитания «Мои приоритеты».
Приорите́т (лат. prior — первый, старший) — понятие, показывающее важность, первенство.
Программа направлена на развитие ценностей, которые являются приоритетами в общем смысле: «человек», «жизнь», «отечество», «семья», «знания», «культура», «мир», «истина», «добро», «красота», «природа» и др.
Реализация комплексной программы «Мои приоритеты» (с 1 по 11 класс) позволит взаимодействовать всем участникам воспитательного процесса, направить и мобилизовать их на активную деятельность, перевести общешкольный коллектив в новое качественное состояние.
Цель программы:
Погрузить учащихся в личностно-ориентированную воспитательную среду, привить моральные нормы, корректное и конструктивное социальное поведение, способствовать формированию личной, социальной, семейной культуры. Готовить учащихся и, в последующем выпускников школы к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Задачи программы:
- активизация единой урочной и внеурочной деятельности учащихся;
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- воспитание социальной ответственности и компетентности;
- формирование нравственных чувств, убеждений, этического сознания;
- привитие экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
- развитие трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры;
- создание условий для достижения нового уровня взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания и социализации детей и подростков.
Ключевые идеи и ценности программы:
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
К ключевым идеям и ценностям программы « Мои приоритеты» относятся также: воспитание активной гражданской позиции; самосовершенствование, индивидуально ответственное поведение; реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальная и профессиональная мобильность; развитие нравственного самосознания личности; принятие личностью базовых национальных ценностей; признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации; трудолюбие, бережливость; осознание ценности человеческой жизни; укрепление чувства личной ответственности за Отечество; понимание и поддержка таких нравственных устоев семьи как любовь, уважение к родителям, забота о младших и старших; духовная, культурная и социальная преемственность поколений;
Основная идея программы:
Последовательное расширение и укрепление ценностно смысловой сферы личности, выбор достойных жизненных приоритетов, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу.
Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем воспитательная деятельность школы:
- Создание условий для успешного обучения, общения, заявления себя, достижения успехов в выбранном направлении деятельности;
- Развитие эмоционально-нравственной сферы обучающихся;
- Воспитание и постоянная поддержка гуманных гражданских чувств — гордость за принадлежность к человечеству, к своему народу, городу, к большому и малому отечеству, стремление служить ему;
- Формирование подлинной культуры здоровья: физического, психического, нравственного;
- Формирование у учащихся разумных стремлений: потребность к преодолению трудностей, постановке и достижению цели, потребности к постоянному обновлению знаний и творчеству, потребности проявлять добро, создавать новое;
- Сочетание доброго отношения и требовательности в общении и работе всех участников образовательного процесса;
- Воспитание жизнестойкости и положительной активности, способности к саморазвитию, самоопределению, независимости и самостоятельности, воспитание развитой воли, способности к выбору сферы приложения своих знаний и способностей;
Ключевые понятия:
Ключевыми понятиями данной программы воспитания являются понятия, составляющие основу ее главной идеи - «Воспитание Человека, способного чётко и грамотно расставлять жизненные приоритеты, выстраивать перспективы, базирующиеся на общечеловеческих ценностях и морально-нравственных установках;». Эта идея в данной воспитательной системе выполняет роль сквозной линии, пронизывающей все ее направления. Представим такие определения ключевых понятий, которые этой идее отвечают.
Человек
Личностно-ориентированная воспитательная среда
Духовно-интеллектуальное поле
Нравственность
Патриотизм и гражданственность
Социальная ответственность и компетентность
Этическое сознание
Самосовершенствование
Тематическое содержание воспитательной деятельности в ходе реализации программы:
( На основе методики воспитания школьников профессора Н.Е. Щурковой)
Раздел 1. Формирование ценностного отношения к Природе
как общему дому человечества.
Природа как все сущее, весь мир в многообразии его форм; Вселенная.
Природа, как совокупность естественных условий жизни человека, окружающая среда обитания человека.
Природа живая, как растительный и животный мир; как совокупность представителей флоры и фауны. Неживая природа. Связь живого и неживого.
Единство и гармония природы. Жизнь природы как симфония жизни: созвучие многообразных голосов природы; созвучие противоположных мелодий стихии; сочетание противоречивого.
Целостность и прерывистость природы; единый круг жизни; взаимосвязь всего существующего; нарушение связи, как причина гибели природного явления.
Вечность и предельность природы. Времена года как ритмическая форма предельности жизни.
Взаимодействие человека и природы: природа как источник средств существования человека; защита человека от природной стихии; приспособление человека к природным явлениям; использование природного сырья; употребление даров природы как средств существования; культивирование природы.
Дикая природа и окультуренная природа. Дикие и культурные растения; дикие и домашние животные.
Общение человека с природой; “вочеловечивание природы”; терапевтическое воздействие природы на человека; способность человека к восприятию природы (“видеть” и “слышать”), красота природы; законы красоты, извлеченные человеком в процессе изучения природы; ритм, гармония красок, пропорциональное соотношение, композиционный центр — как простые основы красоты.
Сопряжение жизни природы и жизни человека цивилизованного мира. Экологические проблемы. Участие каждого человека в решении проблем экологии.
Забота человека о природе: умение беречь, защищать, преумножать достояния природы. Отношение к природе как условию жизни человека на Земле.
Человек как пpoдукт природы; общие закономерности природы в течение жизни человека.
Раздел 2. Формирование ценностного отношения к нормам культурной жизни.
Гигиеническая культура и приобщение к ней. Уход за своим телом. Культура питания. Культура сна. Уход за одеждой и жилищем. Гигиена девочки и гигиена мальчика. Культура поведения во время болезни.
Физическая культура, приобщение к физической культуре детей. Походка, пластика, ритмика, физические упражнения для совершенствования организма. Водные и воздушные процедуры.
Культура телодвижений. Язык тела. Сила и гибкость мужского тела. Грациозность и легкость женского тела.
Культура поведения человека. Научение и приучение. В общественных местах. В художественных заведениях. С незнакомыми людьми. Со стариками, малышами, инвалидами, больными. На лене природы. Наедине с собой. В общении с книгой. Поведение мужчин по отношению к женщинам.
Экологическая культура и приобщение к ней. Природа как источник эстетического наслаждения. Способы общения человека с природой. Общение человека с животными. Уход человека за животными. Поведение животных.
Культура умственного труда. Книга как источник знаний. Познание как константа жизни человека. Культура чтения. Отношение человека к книге. Культура восприятия информации и её воспроизведения. Культура передачи информации. Культура дискуссии, диалога и монолога. Учение и самообразование. Культура речи. Культура письменной фиксации знаний. Культура постановки и разрешения проблем. Развитие памяти. Развитие воображения.
Культура физического труда. Труд как создание материальных ценностей, их сохранение и приумножение. Труд как способ украшения среды обитания. Труд как помощь другому человеку. Труд как обеспечение средств существования. В этом курсе заработок выступает как средство существования. Труд — забота, и труд - работа.
Экономическая культура. Деньги как эквивалент человеческого труда. Уважение финансовых средств другого человека. Бережливость и щедрость. Иждивенчество малышей и стариков. Экономическая помощь родителям. Благодеяние как материально-экономическая помощь.
Правовая культура. Неприкосновенность личности как принцип человеческих взаимоотношений. Органы правовой защиты. Правонарушения и преступления, их последствия для жизни человека и окружающих людей.
Духовная культура. Соотношение материального и духовного как. средства и содержания жизни. Духовность как “вочеловечивание” мира. Поиски смысла, жизни и вечные вопросы жизни, стоящие перед человеком.
Раздел 3. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле.
Деятельность как способ существования и выражения “Я” человека. Виды деятельности человека: познавательная, трудовая, художественная, общение, спортивная, ценностно-ориентировочная. общественная.
Духовная деятельность, как особый вид деятельности по осмыслению своей жизни.
Персонажи великих и выдающихся людей, как пример высочайших духовных достижений человека.
Человек и природа. Общение с природой как отдых, духовная работа, как наслаждение жизнью. Элементы природы, привнесенные в бытовую жизнь. Отношение к флоре и фауне, содействие их процветанию в окружающей микросреде человека, 0духотворение природы. Общение с природой посредством искусства. Природа как психотерапевт.
Человек и семья. Социальные семейные роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки, бабушки и дедушки. Жизнь близких как забота “моего Я”.
Человек и его профессия. Профессиональный труд как способ самовыражения. Способности и талант в профессиональном труде. Определение профессиональных интересов.
Человек в его многообразных, творческих увлечениях: спортивных, конструкторских, художественных, познавательных. Круг интересов человека в его влиянии на содержание жизни. Товарищество на основе общих интересов.
Человек в общении с другими людьми. Роль “другого” в жизни человека. Правила общения: этические, психологические, эстетические. гигиенические, правовые. Развитие способности к. общению. Свободное общение, содержание и форма. Pacширение круга знакомств.
Человек в отношении к самому себе. Достоинство: проявление и развитие. Способы защиты от посяганий на достоинство человека, Внешность как выражение отношения к самому себе. Зеркало в процессе познания своего “Я”: зеркало, как амальгированное стекло и зеркало, как отношения к человеку других людей. Осознание женской и мужской роли. коррекция ролевого поведения. Самовоспитанние: содержание, способы.
Человек, как носитель идеи. Идея как общее выражение отношения к явлениям жизни. “Бeзыдeйнocть” животного и безыдейность человека. Осознание событий как путь формирования идеи. Общение как идеологический обмен. Товарищество как идеологическое единство.
Человек, как стратег жизни в отношении к прошлому, настоящему, будущему. Цель и мечта, проекты и прожекты. Планирование деятельности. Настоящее как следствие прошлого и элементы будущего. Ответственность человека за сбою жизнь перед самим собой.
Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни.
Родина, как место, где родился человек и искал счастье жизни. Природа родины. Язык родной. Традиции. нравы, обычаи родины. История родины. Понятие соотечественника. Национальные особенности жизни людей. Особенность жизни многонационального общества. Интернационализм как нравственное качество человека. Патриотизм как отношение к Отечеству. Патриотические чувства. Деяния, акты выражения. Содействие благу Родины как элемент жизни современного человека.
Общество как социальная среда человека. Общество как совокупность людей, связанных экономическими, производственными и духовными интересами. Общество как фактор развития человека. Условия духовной жизни в обществе. Основные ценности общественной жизни.
Различия людей в обществе: богатые и бедные, добрые и злые, активные и пассивные, нравственные и безнравственные, созидатели и потребители… Различия возрастные, национальные, региональные, профессиональные, психологические, половые. Западно-европейская и восточная культура.
Мечта человечества о справедливом обществе. Вечная идея социализма. Исторический опыт создания справедливого общества. Исторические личности в движении за справедливое общество.
Память человечества о заслугах героев. Безымянные герои, дань уважения им.
Роль личности в развитии общества: что может отдельный человек? Долг человека по отношению к обществу. Долг общества по отношению к отдельной личности.
Конкретное выявление общественной жизни в предметно-вещном пространстве, в поведении людей, в материальном обеспечении, в уровне духовных запросов и заботе о духовной культуре. Равновесие материального и духовного как показатель культуры общества.
Поступок отдельного человека в контексте общественного развития. Функции профессионально-должностные и функции общественные. Виды общественной деятельности. Бескорыстие как основа общественной деятельности. Корысть благотворительности коммерсантов.
Общественное событие как показатель социального развития: праздники, достижения, открытия, катастрофы, войны, скандалы…
Государство как регулятивный аппарат общественной жизни. Отношение человека к атрибутам государственной власти: праву, суду, армии, милиции, органам управления. Народ и государство. Демократическое государство как власть народа. Мечта человечества о демократическом устройстве государства. Гражданин и мещанин — две позиции по отношению к государству. Способы взаимоотношений государства и граждан.
Пресса, радио, телевидение как выразители общественной и государственной жизни. Роль общественных коммуникаций в жизни отдельного человека.
Раздел V. Формирование образа жизни, достойной Человека.
Цивилизация как совокупность материальных ценностей и средств существования человека. Формирование отношения к материальным ценностям. “Вочеловечивание” как взгляд на предмет с позиции человеческой жизни. Забота о сохранности материальных ценностей как забота о благе человека.
Добро как общая категория, отражающая закон человеческой жизни, обеспечивающий защищенность каждого человека. Добро — все то, что является благом для другого. Внимание к “другому” как исходное основание для жизни по законам добра. Содеяние добра как усиление и творчество. Индивидуальный вариант поведения по закону добра.
Истина как общая категория, отражающая закон человеческой жизни. (Истина — объективное, не зависящее от воли человека, познанное человеком). Жизнь как поиск истины. Познание как константа человеческой жизни. Наука как бесконечное открытие истины. Отношение к науке как ценности. Книга, как символ истины и разума. Научная истина и “пошлый здравый смысл”.
Ориентация на истину как путь к свободе. Свобода как характеристика достойной жизни.
Красота в жизни человека. (Красота — все то, что представляет собой гармонию формы и содержания.) Красота, помогающая “полюбить” жизнь.
Красота природы. Красота вещей и предметов. Красота человека. Красота человеческого лица (“портреты красоты”). Красота движений человека. Красота как характеристика поступков человека. Красота как продукт человеческой деятельности. Деятельность по законам красоты. Изменение реальной действительности как стремление к красоте.
Красота мужская и красота женская. Красота детства, юности, зрелости, старости. Человек как творец своего внешнего облика.
Умение “видеть красоту” и “создавать красоту”. Атмосфера красоты в школе, семье, городе, селе.
Добро, Истина и Красота как характеристика жизни, достойной Человека. Относительность этих понятий и бесконечность стремлений человечества к совершенству жизни.
Развитие способности к оценке собственной жизни и деятельности с позиции Добра, Истины, Красоты. Достойная и пошлая жизнь как антиподы: широкая палитра достойной жизни; многообразие видов пошлого существования.
Добро, Истина и Красота во взаимоотношениях мужчин и женщин: общечеловеческий аспект, половой аспект. Идеал мужчины и идеал женщины: исторические, социальные, психологические, эстетические, физические представления.
Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.
Назначение человека в жизни: мыслить (“homo sapiens”), содействовать благу других (“homo movalis”), созидать (“homo faber”) — как принципиальное отличие человека от животного. Мир в его целостном восприятии. Гармония мира и единство. Формирование вкуса к жизни в процессе целостного его восприятия. Общение с миром как таковым. Преодоление раздвоенности и односторонности в оценивании жизни на земле. “Отстранение” - действительности как способ ее познания и оценки. Общие закономерности человеческой жизни, отраженные философским воззрением на мир.
“Я” в мире и мир в моем “Я”; неповторимость отражений. “Присвоение” мира и забота об устройстве жизни на земле. Участие каждого человека в течение жизни, влияние его на судьбы окружающих. Позиция как дистанция, сопереживание и мера участия по отношению к окружающей действительности. Выявление позиции в поступке. Различие жизненных позиций мужчины и женщины: природное предназначение, иерархия интересов, склад физический и духовный. Образ человека и образ жизни.
Человек как философ: способность отдавать отчет в собственной жизни.
Сотрудничество семьи и школы.
“Чтобы узнать ребенка, надо хорошо знать его семью”
В.А.Сухомлинский
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.
Права и обязанности родителей определены:
в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации;
в главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации;
в статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации “Об образовании”.
В законе Российской Федерации “Об образовании” говорится: “Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребёнка уже в младенческом возрасте”.
Понятие “воспитание” сегодня рассматривается с разных позиций, даются разнообразные определения воспитательной концепции, у каждого автора есть своё видение. Тем не менее, в Российской культуре и педагогике смысл воспитания всегда был связан с духовным ростом и становлением человека, нравственным формированием и развитием личности.
Для ребёнка духовным центром, нравственным основанием является семья, её ценности, устои, отношения — семейный уклад. Поэтому не случайно в последние годы особую важность и значимость приобретает работа образовательного учреждения с семьёй.
Педагогический союз учителя и родителей — могучая воспитательная сила.
“Без семьи мы — я имею в виду школу — были бы бессильны” (В.А. Сухомлинский)
Сотрудничество учителя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка. Задача педагога — оказывать необходимую помощь семье по вопросам воспитания ребёнка. Компетентность и профессионализм в данном случае помогают учителю, классному руководителю в родительском всеобуче.
Родительский всеобуч :
Цель — Выработка единых требований семьи и школы к ребёнку. Поиск совместных путей решения общих проблем и задач воспитания.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
|
класс |
Тематика родительских собраний по классам |
|
1 |
Младший школьный возраст и его особенности. Как научить детей учиться. Физическое воспитание школьника в семье. Игра и труд в жизни младших школьников. |
|
2 |
Роль семьи и школы в воспитании здорового поколения. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения младших школьников. Роль чтения в развитии младших школьников. Свободное время младшего школьника. |
|
3 |
Особенности формирования личности ребёнка: воспитание привычек у детей. Взаимопомощь и взаимоуважение в семье и школе. Воспитательный климат в семье. Убеждение и требование как средства организации жизни ребёнка. |
|
4 |
Современные взгляды на интеллектуальные возможности младшего школьника и его умственное развитие. Компьютеризация: за и против. Влияние личности родителей на воспитание детей. Роль родителей в приобщении детей к занятиям по интересам. |
МЛАДШИЕ ПОДРОСТКИ
|
класс |
Тематика родительских собраний |
|
5 |
Психологические особенности пятиклассника. Режим дня учащегося. Оказание помощи детям в учёбе — залог его успешности. Труд — необходимость или обязанность? Проблема принуждения и поощрения. |
|
6 |
Самовоспитание — важный шаг в процессе формирования нравственных качеств личности. Роль школы в жизни человека. Счастлив тот, кто счастлив дома. Как с пользой проводить каникулы. |
СРЕДНЕВОЗРАСТНЫЕ ПОДРОСТКИ
|
класс |
Тематика родительских собраний |
|
7 |
Возрастные и индивидуальные особенности детей 12-13 лет и учёт их в воспитании. Домашняя работа: удовольствие или наказание? Виды ложного авторитета родителей. Свободное время и его роль в формировании личности подростка. |
|
8 |
Характер отношений и требований взрослых к подросткам. Форма и средства эстетического воспитания подростков в семье. Вредные привычки и их профилактика. Особенности дружбы между мальчиками и девочками. |
СТАРШЕКЛАССНИКИ
|
класс |
Тематика родительских собраний |
|
9 |
Юношеский возраст и его особенности; Возможные «кризисы» переходного возраста. Идеалы и интересы подростков. Формирование у подростков ответственности за свои действия и поступки. Самооценка и оценка учащихся коллективом. |
|
10 |
Влияние социальных условий на психическое развитие старшеклассников. Трудовое воспитание и профориентация подростков. Стили поведения родителей, формирующие черты личности ребёнка. Эстетическая культура и её сущность в наше время. |
|
11 |
Эмоционально-психологическое состояние детей. Их потребности, заботы и тревоги. Пути устранения возможных конфликтов между родителями и детьми по вопросам профессиональной ориентации. Как готовить ребёнка к будущей жизни. Помощь выпускникам в период подготовки к итоговой аттестации. |
Мониторинг реализации программы:
- Изучение состояния эффективности воспитательной работы в классах.
- Укрепление статуса классного руководителя через систему диагностических (психолого-педагогическая карта ребёнка), проектирующих, контрольно-аналитических действий направленных на решение задач программы.
- Обобщение результатов воспитательной деятельности, подведение итогов, выявление достоинств и недостатков.
- Коррекция программы.
Ресурсы программы:
Заключение:
Современная школа осуществляет решительный поворот к личности школьника. Он становится действительным субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Такая школа уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные, жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии. Новая школа видит в ученике человека самобытного, имеющего свой сложный мир отношений, интересов, стремление к полноценной жизни уже в школьном возрасте. Педагог не передает готовые образцы нравственной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с детьми. Только в творческом сотрудничестве со взрослым ребенок обеспечен необходимым педагогическим руководством, не отторгает, а принимает его как условие успешности достижения своих целей, решения своих проблем.
Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного - того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его среде. Когда же мы говорим о том общем, что присутствует в разных воспитательных системах, функционирующих к тому же в разных условиях, то мы, по сути дела, ведем речь не о реальной системе, а о самом понятии “воспитательная система”, ее исходной теоретической модели.
«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.)
Заключительным этапом школьного воспитания становится личностный внутренний мир и в итоге — состоявшийся выбор приоритетной жизненной позиции.
Таким образом, воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг — ступенька вверх в духовном и физическом становлении. И для каждого возраста — особая модификация программы воспитания, возрастная модификация.
Список литературы:
10. Манеева Н.Ф. « Организационно-педагогические условия развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе» 2002г.
Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника М., 1998
