Казахстан, г. Житикара
КГУ "Основная школа №1"
Учитель информатики
Белич Е.Ф.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Содержание

Введение.............................................................................................................. 3

1 Теоретические основы организации учебно — воспитательного процесса с применением модульного обучения .............................................................. 5

1.1 Анализ состояния проблемы применения модульного обучения в теории и практике школьного обучения .......................................................................................... 5

1.2 Принципы, структура, содержание модульного обучения ........................ 6

1.3 Педагогические условия использования модульной технологии на уроках информатики. ................................................................................................... 11

2 Методика формирования реализации модульного обучения посредством использования новых информационных технологий ............................... 13

2.1 Цель, задачи и методы организации модульного обучения с применением информационных технологий на уроках информатики.................................. 13

2.2 Методика реализации модульного обучения посредством применения новых информационных технологий ......................................................................... 14

2.3 Авторские программы модульного обучения........................................... 18

3 Организация педагогического эксперимента ......................................... 23

Заключение ....................................................................................................... 58

Список использованной литературы .............................................................. 60

Введение

Процесс становления национальной модели образования в Казахстане сопровождается изменением образовательной парадигмы. Традиционная система всё больше приходит в противоречие с новыми требованиями, предъявляемыми со стороны общества к выпускнику общеобразовательной школы. Современному обществу требуется не только образованный выпускник, но и умеющий самостоятельно принимать решения, обладающий навыками самообразования, владеющий навыками самооценки, самовоспитания, самореализации, хорошо ориентирующийся в современной обстановке, готовый к профессиональному выбору.

Законом «Об образовании» Республики Казахстан утверждён принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий учителям общеобразовательных организаций использовать наиболее оптимальный, на их взгляд, вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели, включая и авторские.

Все больше учителейнаправляют свое внимание на поиск новых методов и обучающих технологий. К одной из таких технологий относится технология модульного обучения.

Использование модульной технологии позволяет ученику самостоятельно организовывать свой труд на уроке, овладеть навыками самообразования, формирует навыки самоанализа, самоконтроля, самооценки; позволяет работать свободно в индивидуальном по времени режиме. При работе по модулям учитель имеет возможность индивидуально консультировать каждого ученика, работать с одаренными детьми по отдельному плану. Все это способствует повышению интереса учащихся к изучению информатики.

Это свидетельствует об актуальности проблемы эффективного использования технологии модульного обучения, что и определило выбор темы моего исследования.

Тема исследования: «Практические применения модульного обучения на уроках информатики».

Объект исследования – процесс обучения информатике.

Предметом исследования является механизм применения модульных методов обучения информатике.

Цель: показать целесообразность использования технологии модульного обучения на уроках информатики как одной из наиболее успешных форм работы на уроке.

Гипотеза исследования состоит в том, чтоформирование общеучебных умений и навыков учащихся на уроках информатики будет более эффективным, если учебный процесс строится на основе модульного обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ теоретической и научно-методической литературы по данной теме.
2. Экспериментально подтвердить влияние технологии модульного обучения на развитие личности ученика и повышение качества знаний.
3. Определить критерии эффективности модульного обучения на уроках информатики.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической и методологической литературы; диагностика с использованием анкетирования; тестирования; наблюдение; эксперимент; описание; анализ; обобщение и систематизация результатов эксперимента; методы компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «Модульная технология», теоретически обоснованы педагогические условия применения модульного обучения, реализован комплексный подход к использованию модульного обучения на уроках информатики.

Практическая значимость исследования — апробирована методика реализации педагогических условий эффективного использования электронного учебника, составленного на основе модульного обучения информатике.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены методологические основы модульного обучения как современной педагогической технологии; теоретически обоснованы основные принципы конструирования технологии модульного обучения, определены пути их эффективной реализации.

В школах Казахстана с 2013/14 учебного года преподавание информатики начали вести с 5 класса. В связи с этим для соблюдения принципа преемственности преподавание информатики в 6-9 классах носит переходной характер. Учебная программа по информатике содержит интегрированный материал каждого класса, включающий объем учебного материала данного класса и предыдущих классов. Базовое содержание предмета информатики для 6 класса содержит учебный материал 5-6 классов, 7 класса - учебный материал 5-6-7 классов и так далее. Поскольку программа по информатике 6 и 7 классов содержит одинаковые темы, то для эксперимента я выбрала учащихся данных классов. В эксперименте участвовало 29 человек. Учащиеся 1 группы — экспериментальной, ученики 6 класса, 2 группа — ученики 7 класса, контрольная.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников.

1 Теоретические основы организации учебно — воспитательного процесса с применением модульного обучения

1.1 Анализ состояния проблемы применения модульного обучения в теории и практике школьного обучения

Современное образование выходит на более высокий технологиче­ский уровень. Ведется поиск новых педагогических технологий. Это свя­зано прежде всего с отказом от традиционного обучения и воспитания, с идеей целостности педагогического процесса как системы, опирающейся на теории общечеловеческих ценностей, гуманизации, личностно-ориентированного подхода.

В условиях вариативного образования предлагаются разнообразные педагогические системы, а следовательно, и самые различные модели обучения и воспитания учащихся. Учителями использу­ются собственные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, оригинальные технологии обучения и воспитания, разраба­тываются свои педагогические технологии.

В настоящее время существует множество различных педагогиче­ских технологий. Предметно-ориентированные технологии, включающие совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса. К предметно-ориентированным технологиям относятся: технология полного усвоения (Дж. Кэрролл, Б. Блум), технология уровневой дифференциации, технология коммуникативного обучения (Е.И. Пассов), теория концентрированного обучения (П. Блонский, Г. Ибрагимов, А. Тубельский, М. Щетинин, В. Шаталов и др.), технология модульного обучения (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, П. Юцевичене), технология проблемно-модульного обучения (М.А. Чошанов).

Модульная технология известна с 1972 года. “Модульная система” в те времена так она называлась, что не противоречит сути. Система обучения — это упорядоченный набор элементов, а также связей и зависимостей между ними. Главный элемент здесь — единство. Технология — это тоже единство, но действующее в определенной последовательности элементов. В 1972 г, в Токио, после Всемирной конференции ЮНЕСКО, обсуждавшей проблемы просвещения взрослых, модульная система была рекомендована как наиболее пригодная для непрерывного обучения. Затем ценность этой системы (технологии) была определена не только для взрослых, но и для молодежи.

Актуальность модульной технологии заключается в том, что в ней сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока.

Применение этой технологии полезно учителю постепенностью, так как она облегчает детям работу на этапе её освоения. Постоянная рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного процесса.

Модульная технология предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала.

Технология интегрировала многое из того, что накоплено в педагогической теории и практике. Идея активности ученика в процессе его чётких действий в определённой логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности - это всё влияние теории программированного обучения. С теорией развивающего обучения модульную технологию связывает поэтапное формирование умственных действий. Из психологии взят рефлексивный метод.

Модульная технология имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития. В ней заложена энергия постоянно развивающейся системы. Опыт применения технологии неизбежно приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся.

1.2 Принципы, структура, содержание модульного обучения

Технология модульного обучения зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов прошлого века как альтернатива традиционному обучению. Несмотря на солидный возраст использования данной технологии, существуют самые различные точки зрения, как на содержание самого понятия «модуль», так и на подходы к конструированию модульных программ.

Некоторые авторы, например, Ю.К.Балашов и В.А.Рыжов определяют модуль как определенный набор научной информации, необходимой для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности. Авторы предлагают разбить учебную информацию на законченные блоки, имеющие самостоятельное значение. Обучаемые переходят к работе со следующим блоком модуля только после освоения предыдущего блока.

М. Чошанов предлагает строить модуль в виде буклета, состоящего из следующих компонентов:

• точно сформулированная учебная цель;
• список необходимого оборудования, материалов и инструментов;
• список смежных учебных элементов;
• собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;
• практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;
• проверочная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.

Применяемая в шотландских школах модульная система обучения, представлена модулями, состоящими из следующих элементов:

1. цель (общая или специальная, входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения, элементы поведения);
2. содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки).

Итак,модульное обучение - это такая педагогическая технология, при которой учащиеся работают с учебной программой, составленной из модулей. Технологии блочного, модульного и проблемно-модульного обучения соединяют программированное обучение с различными формами дифференциации. Блочное обучение осуществляется на основе реконструирования учебного материала в блоки, обеспечивающие ученикам возможность сознательно выполнять разнообразные интеллектуальные функции и использовать приобретенные знания и умения при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки обучающей программы: информационный, тестово-информационный, коррекционно-информационный, блок применения, проверки и коррекции

Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала, алгоритмизацией учебной деятельности, укрепленным блоками-моделями, завёршенностью и согласностью циклов познания и других циклов деятельности. Поуровневая дифференциация и индивидуализация учебной деятельности создают ситуацию выбора для учителя и ученика и обеспечивают учащемуся возможность дальнейшего успешного самообразования и профессионального самоопределения.

Модульное обучение в качестве одной из главных целей преследует формирование у учащихся навыков самообразования, поэтому весь процесс строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знаний, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развития способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления.

Модульный подход к обучению реализуется в построении процесса обучения на основе модулей и модульных программ. При той информационной насыщенности, которую социальный заказ государства задает современной школе, огромную значимость приобретают проблемы компоновки и преподнесения знаний. Конструирование модулей по типу функционального узла, интегрирующего все компоненты системы, позволяет выделить его в качестве единицы процесса обучения. Состав, структура, функционирование модуля, посредством которого взаимодействуют подсистемы преподавания и учения, полностью характеризуют особенности процесса обучения на модульной основе. Идея структурирования реализуется на уровне целей обучения и на уровне содержания учебного материала модульных программ, модулей и учебных элементов. Идея динамики и развития пронизывает все компоненты модульного обучения. Развитие познавательной самостоятельности ученика стимулируется динамикой процесса освоения модулей, которая детерминирована уровнем развития ученика.

Динамика модулей и развитие познавательной самостоятельности в процессе их изучения проходят несколько взаимосвязанных этапов: аналитический, этап систематизации и обобщения, проектировочно-конструктивный. Реализация каждого предыдущего этапа создает условия и обеспечивает необходимость последующего. При этом в каждом конкретном случае главенствующую роль играет один из этапов, задает ведущий тип деятельности в модуле и, соответственно, тип модуля. Динамика и механизмы развития познавательной самостоятельности ученика в процессе модульного обучения обнаруживаются как при переходе от модуля к модулю, так и внутри модуля как единицы процесса обучения и его основного средства. Замыкая на себе взаимодействие педагога и обучающегося, модуль задает соответствующие этапы развития преподавания и познавательной самостоятельности учащихся. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале каждого цикла (этапа) деятельности обязанность мотивационного этапа, ученик самостоятельно осознает, какую информацию и для чего он осваивает. Взаимосвязанные мотивационные этапы обеспечивают переход от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы переводит умения в навык. На всех этапах учитель выступает как руководитель процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя.

Модульное обучение базируется на главном понятии поэтапного формирования умственных действий - ориентировочной основе деятельности. Идеи активности ученика, чёткость и определенная логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля - это его характерные черты.

Итак, сущность модульного обучения, по мнению П. Юцявичине «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989), - это ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебной познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модуль- это функциональный целевой узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

Ведущие принципы технологии модульного обучения:

• модульность;
• структуризация содержания обучения на обособленные элементы;
• деятельный подход;
• гибкость;
• разностороннее методическое консультирование;
• паритетность.

Рассмотрим более подробно.

• Принцип модульности

Все учебные предметы образуют годовые, полугодовые и недельные блоки-модули. В каждый блок-модуль включаются предметы гуманитарного, математического, естественного и эстетического циклов.

• Принцип структуризации

Предусматривает опережающее изучение теории укрупнёнными единицами. Блоки-модули содержания учебного материала структурированы на учебные элементы. Блок-модуль содержания учебного материала дополняется алгоритмическим предписанием учебной деятельности учащихся.

• Принцип деятельности

Предполагает большую часть учебного времени посвящать самостоятельной работе учащихся. Реализация принципа в педагогической технологии придает учебной деятельности активный и осознанный характер.

• Принцип гибкости (свобода выбора)

Создает условия для дифференциации обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся. Открывает возможность для выбора учащимися уровней трудности и сложности содержания изучаемого материала.

• Принцип разностороннего консультирования

Означает признание функции учителем управления учебной деятельностью учащихся первостепенной, отводя на второй план информационную функцию учителя. На ряду со знанием своего предмета и методики его преподавания, учителю становятся необходимы управленческие знания, умения и навыки.

• Принцип паритетности (сотрудничество)

Заключается в совместном определении учителем и учащимися целей, методов, форм, уровней сложности учебного процесса при ведущей роли учителя, в двусторонней ответственности за качество и уровень конечного результата.

Средства модульного обучения:

В модуль входят:

• план действий с указанием конкретных целей;
• методическое руководство по достижению указанных целей;
• банк информации.

Чтобы составить план действий, нужно:

• выделить основные научные идеи предмета на данном этапе его изучения;
• объединить учебное содержание в определенные блоки;
• сформулировать комплексную дидактическую цель (общую цель обучения);
• выделить из комплексной дидактической цели интегрирующие дидактические цели (объединенные частные цели обучения) и сформировать модуль;
• разделить каждую интегрирующую дидактическую цель на частные дидактические цели (частные цели обучения) и выделить в модуле учебные элементы.

Методическое руководство по усвоению учебного содержания - это письменные советы учителя ученику: где найти нужный материал, как лучше выполнить задание, как выполнить проверку и т.д..

Банк информации - это учебное содержание. Оно выстраивается в соответствии с дидактическими целями и должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал.

При составлении модуля используют следующие правила:

1. В начале модуля проводят входной контроль умений учащихся, чтобы определить уровень их готовности к дальнейшей работе. При необходимости проводится коррекция знаний путем дополнительного объяснения.
2. Обязательно осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента. Чаще всего это взаимоконтроль, сверка с образцами и т.п.

Цель — выявить уровень пробелов в усвоении учебного элемента и устранить их.

1. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль.

Цель — выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой.

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости (листе оценок), на основании которой выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить хорошую оценку — одна из главных мотиваций при модульной технологии. Ученик чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его способности и усилия.

Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики эффективно его усваивали. Желательно, чтобы учитель через модуль как бы беседовал с учащимися, вызы­вал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

Для реализации принципа обратной связи большое значение имеет структура модуля. Он состоит из выделенных учебных элементов (УЭ) основных и трёх дополнительных: в начале модуля имеется нулевой учебный элемент (УЭ 0), в кото­ром записываются цели модуля, в предпоследнем учебном элементе дано резюме (или обобщение), последний УЭ содержит задания для выходного контроля. Модуль может быть представлен в виде таблицы 1.

Таблица 1.

Структура модуля с полной самостоятельной деятельностью ученика.

1.3 Педагогические условия использования модульной технологии на уроках информатики

При модульном обучении каждый ученик (слабый или сильный) включается в активную учебно-познавательную деятельность. Здесь идёт индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализаваться и это способствует мотивации учения. У школьников формируются такие качества как самостоятельность и коллективизм. Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего, изменяется его роль. Задача учителя — обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать школьников.

При выявлении педагогических условий позволяющих использование модульной технологии необходимо учитывать: личные склонности и потребности учащихся; требования государства и общества, предъявляемые к выпускникам школы, отраженные в нормативно-правовых документах.

Таким образом, на основании вышеизложенного, считаю, что активизация процесса обучения учащихся на основе модульной технологии возможна при соблюдении следующих педагогических условий:

• компетентность педагога в вопросах применения модульной технологии;
• психологическая готовность учащихся к инновациям в учебном процессе;
• наличие разработанных модульных программ, имеющих гибкую структуру, состоящую из отдельных модульных блоков, которые в свою очередь, состоят из обучающих модулей (учебных элементов);
• организация модульного обучения на основе дифференцированного подхода;
• возрастание роли самостоятельности в процессе обучения и самоконтроля учащихся;
• наличие учебно-методических материалов позволяющих активизировать процесс обучения на основе модульной технологии;
• обеспеченность учебно-материальной базой средствами компьютерных телекоммуникаций, системами опосредованного управления процессом обучения и программными продуктами (тестовыми программами);
• рефлексивная готовность учащихся к обучению на основе применения модульной технологии;
• индивидуализация обучения;
• мотивация к обучению.

Таким образом, по моему мнению, модульная технология впитала в себя лучшее из других педагогических технологий и позволяет активизировать процесс обучения, что положительно скажется на качестве знаний обучающихся.

Существуют и определенные трудности в использовании модульной технологии. Некоторые учащиеся, не приученные к самостоятельности, не умеющие планировать свое рабочее время, объективно себя оценивать, могут испытывать на модульных уроках определенный психологический дискомфорт. Задача учителя как раз и заключается в том, чтобы помочь таким ученикам путем индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи. Другая проблема связана с тиражированием модулей. Тем не менее, уже сегодня можно говорить, что модульная система обучения дает учителю профессиональный рост, возможность самореализации. Но следует иметь в виду, что эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряженного труда.

2 Методика формирования реализации модульного обучения посредством использования новых информационных технологий

2.1 Цель, задачи и методы организации модульного обучения с применением информационных технологий на уроках информатики

Изучив различные подходы к составлению модульных программ и самих модулей, я сделала вывод, что организация модульного обучения с применением новых информационных технологий будет наиболее эффективна. Увеличится мотивация и познавательная активность учащихся за счет разнообразия форм работы, применения электронных тестов и диагностических комплексов, отражающих объективную картину усвоения материала, рост объема выполненных на уроке заданий, возможности включения игрового момента.

На основе анализа педагогической и научно-методической литературы, выделю основную цель модульного обучения на уроках информатики, осуществляемой с помощью информационных технологий: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала с помощью средств информационных технологий.

Задачи:

1. Использование компьютерной техники в качестве средства, совершенствующего процесс модульного обучения, повышающего его качество и эффективность.
2. Использование информационных технологий в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции и тестирования в структуре учебных элементов модуля.
3. Формирование самостоятельного приобретения знаний с помощью средств информационных технологий.

Считаю целесообразной следующую классификацию методов модульного обучения с применением информационных технологий:

• Информационные методы обучения (лекция, консультирование, беседа, демонстрация и др.).
• Операционные методы обучения (практические задания, упражнения, электронные тесты).
• Поисковые методы обучения (дискуссия, семинар и др.).
• Метод самостоятельного учения (слушание, чтение, учение по тексту).

2.2 Методика реализации модульного обучения посредством применения новых информационных технологий

Наиболее продуктивно модульный принцип обучения реализуется на основе современных информационных технологий. Только информационные технологии позволяют в наибольшей степени обеспечить мобильность и вариативность индивидуальной и групповой учебно-познавательной деятельности на основе систематической работы учащихся с компьютером, который используется на уроках информатики как средство обучения, объект изучения и инструмент практической деятельности.

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации, то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем и пакетов. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме удобными средствами.

3-й этап (40 -- 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, портативные диктофоны, ксероксы. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации автоматизированных систем управления, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап — «сетевая технология»(иногда ее считают частью компьютерных технологий). Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Бурный рост которой обусловлен популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Новые информационные технологии».

Модульное обучение с применением новых информационных технологий в образовании увеличивает интеллектуальные возможности учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Важную роль в осуществлении модульного обучения играют электронные учебники.

Электронный учебник — это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно–справочные материалы по предмету, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он станет существенным подспорьем для учителя при организации уроков информатики.

Ядром электронного учебника, его функциональным узлом выступает модуль. Всем известно, что результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от степени осознания обучаемыми целей обучения. Модуль электронного учебника выполняет функцию целеполагания, так как помогает представить содержание учебного материала по предмету в обозримом виде, как ученику, так и родителям, четко и ясно представить, что должен освоить школьник по предмету. Модуль представляет собой логико-структурированное содержание учебного предмета в соответствии с государственным стандартом образования.

Несмотря на то, что пользоваться типографским учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям.

Рассмотрим основные преимущества, которым обладает электронный учебник по сравнению с простым типографским учебником:

1. Возможность быстрого поиска по тексту.
2. Не каждая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.
3. Организация учебной информации в виде гипертекста.

Гипертекст - это возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т.Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. Гипертекст наполнен различными текстами, анамированными объяснениями учебного материала.

Наличие мультимедиа (multi- много, media - среда), то есть богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого.

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

Учебно-познавательную деятельность учащихся в модульном обучении с применением новых информационных технологий я осуществляю через учебные элементы, которые в электронных учебниках входят в состав модуля.

Учебный элемент (УЭ) — это автономный учебный материал, предназначенный для освоения элементарной единицы знания и умения, используемый для самообучения или обучения учащихся под ее руководством.

Учебный элемент создается как проблемно-деятельностная практическая работа по решению поставленной задачи с учетом индивидуально-личностных качеств учащихся.

Применение УЭ в модульном обучении обеспечивает гибкую организацию учебного процесса, позволяя учителю варьировать их последовательностью. Например, если учащиеся пропустили урок, работа в группе может быть организована так: один учащийся выполняет новый УЭ в электронном учебнике, другие работают с теми, которые пропустили.

При построении учебного процесса с применением модульного обучения одной из самых распространенных на данный момент информационных систем организации контроля знаний является тестовая система.

Главные требования к такой системе заключаются в том, что:

• тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию;
• компьютерный тест должен быть простым в использовании, на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок, только в нужное время в нужном месте должны появляться инструкции-подсказки по действиям обучающегося, а не присутствовать на экране постоянно, загромождая его;
• тестовых вопросов должно быть такое количество, чтобы совокупность этих вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить по данному модулю;
• вопросы должны подаваться учащемуся в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;
• вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его следования или символу;
• в случайном порядке должны следовать варианты возможных ответов;
• необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время.

Но для контроля за формированием более крупных умений одних только тестов достижений недостаточно. Для решения этой задачи я применяю такие формы контроля, которые позволяют производить обобщение и систематизацию знаний по всему модулю или учебному элементу. К ним относятся:

• контрольные работы;
• творческие работы в форме разработки и защиты компьютерного проекта;
• поиск и сбор информации для ответа, на которые осуществляется использование информационных технологий.

В результате модульного обучения с применением информационных технологий происходит значимое положительное изменение в личностных характеристиках учащихся по таким показателям как способность к творческому мышлению, успешность освоения нового вида деятельности за компьютером, уровень организованности, адекватности самооценки учащегося проявленным индивидуальным познавательным возможностям.

2.3 Авторские программы модульного обучения

Школьный курс информатики призван обеспечить достаточно полный объем фундаментальных знаний в области информатики, развитие мышления, познавательной и творческой способностей школьников, формирование понимания ими роли информатики в жизни информационного общества и развитии общечеловеческой культуры, формирование научных взглядов на природу, социально значимых ориентацией, обуславливающих отношение человека к миру, систему ценностей личности, навыков творческого применения знаний в решении проблем.

Информатика стала теоретической основой формирования у учащихся информационной картины мира, а также с развитием компьютерной техники и информационно-коммуникационных технологий, ее неотъемлемой составной частью. Быстрыми темпами развиваются средства информационно-коммуникационных технологий, в соответствии с ними создаются прикладные программные средства, офисные программы и т.п.

С целью наиболее лучшего восприятия и усвоения знаний, умений и навыков работы со стандартными программами (в частности: графический редактор Paint, текстовый редактор WordPad, Блокнот и Калькулятор) в процессе обучения по программе предмета «Информатика» 6,7 класс, я разработала электронный учебник «Стандартные программы Windows».

Рисунок 2.1

Учебник составлен с применением модульной технологии.

Задачи обучения:

1. Познакомить с работой стандартных программ.

2. Выработать у учащихся навыки самостоятельной работы с компьютером.

3. Приобретение учащимися опыта проектной деятельности, развитие познавательных интересов.

4. Развивать навыки работы с Internet.

Содержание электронного учебника соответствует переходной программе обучения информатике для учащихся 6,7 класса и представлено в виде 3 относительно самостоятельных содержательных модулей.

Рисунок 2.2

Содержание образования в этих модулях требует использования различных средств и методов обучения. Изучение модулей может быть реализовано в лекционной, демонстрационной форме и в форме урока с выполнением самостоятельных письменных работ. Модуль 3 требует применения вычислительной техники. По окончании обучения каждого модуля используется метод учебных проектов.

Контроль может быть традиционным, осуществляемым в ходе уроков (по результатам опроса, активности учащихся, выполнения ими самостоятельных и практических работ, учебных проектов, подготовке рефератов, докладов).

Содержание модулей:

Подмодуль 1. Графический редактор Paint.

Ребята знакомятся со следующими темами: создание графических рисунков, текстовые надписи на рисунке, работа с фрагментами, редактирование, моделирование объемных фигур.

Учащиеся будут уметь:

• выполнять основные операции при рисовании;
• сохранять созданный рисунок и вносить в него изменения.

При выполнении проектных заданий учащиеся будут учиться придумывать рисунок, предназначенный для какой-либо цели, и создавать его при помощи компьютера.

Рисунок 2.3

Подмодуль 2. Текстовый редактор WordPad.

Рисунок 2.4

Ребята знакомятся со следующими темами: удаление и вставка символов, правила набора текста, редактирование текста, создание и сохранение текстового файла, форматирование текста, свойства шрифта и абзацев, буфер обмена, копирование и вставка текстов в документ из файла и через буфер обмена.

Учащиеся будут уметь:

• набирать текст на клавиатуре;
• сохранять набранные тексты, открывать ранее сохраненные тексты и редактировать их;
• копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;
• устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:

• подбирать походящее шрифтовое оформление для разных частей текстового документа;
• составлять тексты, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера, используя разное шрифтовое оформление.

Подмодуль 3. Блокнот и Калькулятор.

Рисунок 2.5

Ребята знакомятся со следующими темами: история развития средств счета, программа Блокнот, программа Калькулятор, совместное использование программ Калькулятор и Блокнот.

Учащиеся будут уметь:

• набирать цифровые значения на клавиатуре и при помощи мыши;
• выполнять необходимые вычисления и вставлять результат в Блокнот.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:

• выполнять вычисления, предназначенные для какой-либо цели, заполнять результаты вычислительных операций по данным таблиц в соответствующие ячейки.

В результате у учащихся постепенно развиваются компетенции в области культуры информационной деятельности, проходя следующие уровни:

• уровень ориентировочной компетентности(наличие представлений об информационных процессах, средствах информатизации, их характеристиках и т. д.);
• уровень исполнительской компетентности(умение точно и правильно создать информационный продукт или произвести над ним заданную операцию по стандартной схеме, образцу);
• уровень технологической компетентности(умение самостоятельно спланировать, придумать схему создания информационного продукта или операций над ним);
• уровень аналитико-синтезирующей компетентности(умение на основе анализа готового информационного продукта предложить изменения в структуре самого продукта);
• уровень экспертной компетентности(умение дать качественную оценку информационному продукту, его достоинствам и недостаткам).

В процессе обучения при помощи электронного учебника предполагается особый акцент делать на:

• формировании у учащихся представленийо соответствующих понятиях образовательной и предметной областей, а следовательно, формировании информационного мировоззрения, ориентировочной компетентности учащихся в области информатики и информационных технологий;
• выполнении учащимися учебных действий,направленных на формирование исполнительской компетентности в информационной деятельности;
• организации продуктивной деятельностиучащихсядля формирования технологической, аналитико-синтезирующей и экспертной компетентностей учащихся.

Таким образом, обучение информатике с помощью электронного учебника направлено на формирование у учащихся не только ориентировочной и исполнительской, но и технологической, аналитико-синтезирующей и экспертной компетентностей в области информационных технологий. Это достигается не за счет увеличения объема содержания (оно остается в рамках, определяемых образовательным стандартом), а за счет особой организации учебного процесса, т. е. за счет создания особых условий обучения и строгого соблюдения этапов обучения.

3. Организация педагогического эксперимента

Эксперимент я решила проводить в шестом и седьмом классах, так как учащиеся данных классов в 2013/14 учебном году обучаются по переходной программе и темы уроков одинаковы. К моменту начала эксперимента у учащихся были сформированы основные навыки учебной работы. Уровень обучаемости и качество знаний данного коллектива учащихся соответствовал содержанию и структуре модульного обучения. В работе ребят, начиная с начальных классов, использовались интерактивные методы обучения, ученики были приучены к самостоятельной работе, работе в микрогруппах. Таким образом, можно говорить о соответствии возрастных особенностей и психическом развитии учеников данных классов.

Для организации наблюдений и проведения экспериментальной работы был выделен экспериментальный 6 класс и контрольный 7 класс. Качество знаний учащихся по итогам предшествующей эксперименту четверти был практически одинаков.

Проведённое на начальном этапе эксперимента тестирование показало отсутствие существенных различий этих групп по качеству знаний начального курса информатики.

Экспериментальная работа была призвана подтвердить гипотезу о том, чтоформирование общеучебных умений и навыков учащихся на уроках информатики будет более эффективным, если учебный процесс строится на основе модульного обучения.

В связи с этим было проведено 9 уроков в экспериментальном классе, построенных на основе модульного обучения с применением информационных технологий по темам «Стандартные программы Windows», а именно по модулям:

1 модуль. «Графический радактор Paint».

2 модуль. «Текстовый редактор WordPad».

3 модуль. «Блокнот и Калькулятор».

Типы уроков в экспериментальной группе были различны: урок изучения нового материала с применением электронного учебника, урок — практикум, урок повторения и контроля (зачет).

Использовались различные приемы развития познавательной активности и формирования у учащихся навыков самообразования: постановка проблемных вопросов, самостоятельная работа с учебными элементами модулей, использование электронного учебника, разгадывание кроссвордов, экскурсии в страну Internet, работа с индивидуальными карточками, применение мультимедийного проектора и различного программного обеспечения, составление творческих проектов, компьютерное тестирование.

В контрольной группе обучение проводилось по традиционной форме, с преобладанием комбинированного типа урока без применения электронного учебника и компьютерных тестов.

Эксперимент проходил в три этапа:

1 этап - предварительный 1 четверть 2013/14 учебного года. Он включал в себя работу по подготовке эксперимента (использование элементов модульной технологии на уроках, разработка модулей).

В течение 1 четверти проводилась адаптация учеников 1 группы к технологии модульного обучения. В учебный процесс постепенно внедрялись элементы модульной технологии: блочная подача учебного материала, составление опорных схем и работа с ними, работа по маршрутным заданиям, самостоятельная работа с учебником и дополнительной литературой, работа по карточкам–инструкциям, взаимопроверка, работа с электронными учебными пособиями.

Первый этап включал в себя разработку модулей и составление балловой шкалы по каждому модулю. Знакомство учащихся экспериментальной группы с данной технологией, разъяснение цели и задач эксперимента, выяснение желания учащихся участвовать в эксперименте.

Весь учебный материал был разбит на 3 модуля. Как показано в таблице 3.1.

Таблица 3.1

2 этап — основной 2 четверть. Использование модульной технологии на уроках. Составление мониторинга качества знаний учащихся и успешности по итогам 2 четверти и сравнении с результатами предыдущей четверти.

3 этап обобщающий. Анализ всей работы.

В начале урока каждый учащийся получал разработанную учителем инструкционную карту, в которой весь учебный материал разбит на учебные элементы (УЭ). Выполняя эти УЭ, ученик овладевал необходимыми знаниями, сам контролировал освоение изучаемого материала в контрольном листе и учился сотрудничать с одноклассниками. Пример контрольного листа показан в таблице 3.2.

Таблица 3.2

Контрольный лист учащегося

Номер инструкционной карты	Ф.И. учащегося	Номер учебного элемента (УЭ)	Количество баллов	Оценка
1	Иванов	УЭ 1	5
	Сергей	УЭ 2	2
		УЭ 3	2
		УЭ 4	5
		УЭ 5	13
		УЭ 6	5
Итого			32	4

Баллы можно было набрать, не только выполняя задания, но и выполняя творческую работу.

Ознакомив учащихся с инструкцией по технике безопасности, я приступила к обучению информатике с использованием инструкционных карт.

Обязательно осуществлялся текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента. Его цель — выявить уровень пробелов в усвоении учебного элемента и устранить его. После завершения работы с модулем осуществлялся выходной контроль. Его цель — выявить уровень усвоения модуля.

Выходной контроль осуществлялся путем создания творческих проектов и компьютерных тестирований.

Какие плюсы есть при применении компьютерных тестов?

Все ученики находятся в равных условиях.

Оценки выставляет компьютер, а не учитель, что исключает, если так можно выразиться, человеческий фактор (при этом исключаются всяческие обвинения в адрес учителя по поводу заниженных отметок).

Количество вариантов ответов не менее четырех, на мой взгляд. оптимальным является пять ответов.

Варианты ответов, по возможности, надо сделать похожими. При этом, чтобы дать правильный ответ надо будет вдуматься в смысл и вопроса и предлагаемых вариантов ответа.

В своем эксперименте компьютерные тесты я проводила при помощи программы MyTest (автором программы является Башлаков А. С.)

Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. В школе имеется локальная сеть, поэтому я проводила централизированный сбор и обработку результатов тестирования, используя модуль журнала MyTest. Результаты выполнения заданий выводятся учащемуся и отправляются учителю.

Использование тестовых заданий в автоматизированных контрольно-обучающих программах позволяет испытуемому самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить о значительном обучающем потенциале тестовых заданий, использование которого является одним из эффективных направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля.

При подготовке к исследованию я составила сборник инструкционных карт, по которым работали учащиеся в ходе эксперимента.

Инструкционная карта № 1

Модуль 1. Графический редактор Paint.

Подмодуль 1. Работа в графическом редакторе Paint.

Тема урока: Простейший графический редактор.

Цели урока:

• Дать основные понятия графического редактора Paint.
• Познакомить учащихся с запуском и инструментами графического редактора.
• Развивать навыки работы с электронным учебником.
• Воспитать интерес к предмету информатика.

Учащиеся должны знать:

• что такое графический редактор;
• для чего можно использовать графический редактор;
• из каких элементов состоит окно редактора Paint;
• как настраивать панели в окне редактора.

Учащиеся должны уметь:

• запускать графический редактор;
• создавать и редактировать рисунки.

Максимальное количество баллов за урок: 35 баллов

34 — 35 баллов — оценка «5»

32 — 33 балла — оценка «4»

29 -31 балл — оценка «3»

Таблица 3.3

Учебный план урока

Учащиеся в конце урока пользовались подсказкой по выставлению баллов.

Таблица 3.4

Подсказка по выставлению баллов

Указания по выполнению работы	Какое количество баллов выставляется
Работа выполнена без ошибок и замечаний.	Максимальное количество баллов
Работа выполнена с одной — двумя ошибками.	Максимальное количество баллов минус 1 или 2 балла соответственно.
Работа выполнена с 3 — 4 ошибками.	Максимальное количество баллов минус 3 или 4 балла соответственно.

Результат работы по инструкционной карте № 1 показан в таблице 3.5.

Таблица 3.5

Качество знаний учащихся по 1 подмодулю

№ инструкционной карты	Количество учащихся экспериментальной подгруппы присутствующих на уроке	Количество набранных баллов	Оценки
1	9	«34-35» - 4	«5» - 4
		«32-33»-4	«4» - 4
		«29-31»-1	«3» - 1
		менее 31 - 0	«2» - 0
Качество знаний		89%

Инструкционная карта № 2

Модуль 1. Графический редактор Paint.

Подмодуль 2. Команды редактора

Тема: Практическая работа. Создание рисунка.

Цели урока:

• Дать понятие основных команд графического редактора Paint.
• Познакомить учащихся с навыками работы в графическом редакторе.
• Развивать практические навыки выполнения рисунков.
• Развивать творческие задатки учащихся, воспитывать интерес к предмету.

Учащиеся должны знать:

• каким образом осуществляется отмена трех последних действий;
• команды сохранения рисунков;
• последовательность действий при создании рисунка.

Учащиеся должны уметь:

• пользоваться командой Отменить;
• вставлять рисунок в текст;
• изменять шрифт, цвет, размер надписи.

Максимальное количество баллов за урок: 50 баллов

45 — 50 баллов — оценка «5»

42 — 45 баллов — оценка «4»

40 -41 балл — оценка «3»

Таблица 3.6

Учебный план урока

Продолжение таблицы 3.6

Результат работы по инструкционной карте № 2 показан в таблице 3.7.

Таблица 3.7

Качество знаний учащихся по 2 подмодулю

№ инструкционной карты	Количество учащихся экспериментальной подгруппы присутствующих на уроке	Количество набранных баллов	Оценки
2	9	«45-50» - 7	«5» - 7
		«42-45»-2	«4» - 2
		«40-41»-0	«3» - 0
		менее 40 - 0	«2» - 0
Качество знаний		100%

Инструкционная карта № 3

Модуль 1. Графический редактор Paint.

Подмодуль 3. Действия над фрагментами

Тема: Выделение фрагмента рисунка. Работа с фрагментами рисунка.

Цели урока:

• Научить выделять фрагменты и выполнять над ними различные действия.
• Научить копировать, перемещать, размножать и удалять фрагменты.
• Развивать практические навыки выполнения рисунков.
• Развивать творческие задатки учащихся, воспитывать интерес к предмету.

Учащиеся должны знать:

• что такое фрагмент и как его выделить;
• какие операции можно производить над фрагментами.

Учащиеся должны уметь:

• выделять фрагменты разными способами;
• копировать фрагмент;
• перемещать фрагмент;
• размножать фрагмент;
• удалять фрагмент..

Максимальное количество баллов за урок: 45 баллов

40 — 45 баллов — оценка «5»

38 — 39 баллов — оценка «4»

35 -37 баллов — оценка «3»

Таблица 3.8

Учебный план урока

Результат работы по инструкционной карте № 3 показан в таблице 3.9.

Таблица 3.9

Качество знаний учащихся по 3 подмодулю

№ инструкционной карты	Количество учащихся экспериментальной подгруппы присутствующих на уроке	Количество набранных баллов	Оценки
3	9	«40-45» - 5	«5» - 5
		«38-39»-3	«4» - 3
		«35-37»-1	«3» - 1
		менее 35 - 0	«2» - 0
Качество знаний		89%

После завершения работы с 1 модулем был проведен выходной контроль, цель которого, выявить уровень усвоения модуля. Результат обучения по 1 модулю изображен в таблице 3.10.

Таблица 3.10

Качество знаний учащихся по 1 модулю

Качество знаний
1 подмодуль	2 подмодуль	3 подмодуль	выходной контроль
89%	100%	89%	89%

Наглядно изображено на рисунке 3.1.

Рисунок 3.1. Качество знаний учащихся по 1 модулю

Можно сделать вывод, что учащиеся экспериментальной группы наиболее лучше усвоили материал 2 подмодуля «Команды редактора».

Инструкционная карта № 4

Модуль 2. Текстовый редактор WordPad.

Подмодуль 1. Знакомство с текстовым редактором.

Тема: Простейший текстовый редактор.

Цели урока:

• Знакомство с простейшим текстовым редактором.
• Получить представление об окне стандартной программы WordPad.
• Приобрести навыки работы с текстом.
• Научить создавать, сохранять и открывать документы.
• Развивать познавательный интерес учащихся.

Учащиеся должны знать:

• что такое текстовый процессор и для чего он используется;
• методы и режимы работы в процессоре;
• структуру окна приложения;
• приемы использования панелей и линейки;
• методы форматирования текста.

Учащиеся должны уметь:

• создавать, редактировать, сохранять;
• открывать текстовые файлы;
• использовать буфер обмена;
• форматировать документы, используя панель форматирования и линейку.

Максимальное количество баллов за урок: 15 баллов

Таблица 3.11

Учебный план урока

Результат работы по инструкционной карте № 4 показан в таблице 3.12.

Таблица 3.12

Качество знаний учащихся по 1 подмодулю

№ инструкционной карты		Количество учащихся экспериментальной подгруппы присутствующих на уроке		Количество набранных баллов		Оценки
4	9		«14-15» - 3		«5» - 3
			«12-13»-6		«4» - 6
			«10-11»-0		«3» - 0
			менее 10 - 0		«2» - 0
Качество знаний			100%

Рассмотрим итоги обучения учащихся второго подмодуля по модулю № 2 по теме «Текстовый редактор WordPad»

Инструкционная карта № 5

Модуль 2. Текстовый редактор WordPad.

Подмодуль 2. Дополнительные возможности текстового редактора WordPad.

Тема: Форматирование и редактирование текста.

Цели урока:

• Познакомиться с дополнительными возможностями текстового редактора WordPad.
• Научить работать с буфером обмена, вставляя графические объекты в текст и текстовые в графику.

Учащиеся должны знать:

• дополнительные методы и режимы работы в процессоре.

Учащиеся должны уметь:

• использовать буфер обмена при копировании и перемещении фрагментов текста;
• вставлять объекты в создаваемые файлы;

Максимальное количество баллов за урок: 60 баллов

55 — 60 баллов — оценка «5»

52 — 54 балла — оценка «4»

50 -52 балла — оценка «3»

Таблица 3.13

Учебный план урока

Результат работы по инструкционной карте № 5 показан в таблице 3.14.

Таблица 3.14

Качество знаний учащихся по 2 подмодулю

№ инструкционной карты	Количество учащихся экспериментальной подгруппы присутствующих на уроке	Количество набранных баллов	Оценки
5	9	«55-60» - 3	«5» - 3
		«52-54»-4	«4» - 4
		«50-52»-2	«3» - 2
		менее 52 - 0	«2» - 0
Качество знаний		78%

Инструкционная карта № 6

Модуль 2. Текстовый редактор WordPad.

Подмодуль 3. Работа в текстовом редакторе WordPad.

Тема: Практическая работа. Набор и редактирование текста.

Цели урока:

• Развивать практические навыки набора текста.
• Развивать творческие задатки учащихся, воспитывать интерес к предмету.

Учащиеся должны знать:

• правила набора текста;
• дополнительные возможности текстового редактора.

Учащиеся должны уметь:

• осуществлять набор текста
• выделять фрагменты текста;
• копировать фрагмент;
• вставлять фрагмент;
• удалять фрагмент;
• вставлять рисунки в текст.

Максимальное количество баллов за урок: 40 баллов

38 — 40 баллов — оценка «5»

35 — 37 баллов — оценка «4»

32 -34 баллов — оценка «3»

Таблица 3.15

Учебный план урока

Результат работы по инструкционной карте № 6 показан в таблице 3.16.

Таблица 3.16

Качество знаний учащихся по 3 подмодулю

№ инструкционной карты	Количество учащихся экспериментальной подгруппы присутствующих на уроке	Количество набранных баллов	Оценки
6	9	«38-40» - 6	«5» - 6
		«35-37»-3	«4» - 3
		«32-34»-0	«3» - 0
		менее 32 - 0	«2» - 0
Качество знаний		100%

После завершения работы с 2 модулем был проведен выходной контроль, цель которого, выявить уровень усвоения модуля. Результат обучения по 2 модулю изображен в таблице 3.17.

Таблица 3.17

Качество знаний учащихся по 2 модулю

Качество знаний
1 подмодуль	2 подмодуль	3 подмодуль	выходной контроль
100%	78%	100%	89%

Наглядно изображено на рисунке 3.2.

Рисунок 3.2. Качество знаний учащихся по 2 модулю

Можно сделать вывод, что учащиеся экспериментальной группы наиболее лучше усвоили материал 1 и 3 подмодуля. Это темы «Знакомство с текстовым редактором» и «Работа в текстовом редакторе WordPad».

Рассмотрим качество знаний учащихся по модулю № 3, тема: «Блокнот. Калькулятор».

Инструкционная карта № 7

Модуль 3. Калькулятор и Блокнот.

Подмодуль 1. Знакомство с Калькулятором и Блокнотом.

Тема: Калькулятор. Блокнот

Цели урока:

• Назначение программ Блокнот и Калькулятор.
• Запуск программ.
• Знакомство со стандартными функциями.
• Приобретение навыков работы в приложениях Блокнот и Калькулятор.
• Развивать познавательный интерес учащихся.

Учащиеся должны знать:

• назначение, меню режимы работы редактора Блокнот;
• правила записи арифметических и алгебраических выражений в текстовом виде;
• основные стандартные функции;
• какие существуют режимы работы Калькулятора;
• как переносить набранные в текстовом виде арифметические выражения в Калькулятор и получать результаты.

Учащиеся должны уметь:

• создавать, редактировать, сохранять, открывать текстовый файл в программе Блокнот;
• записывать арифметические и алгебраические выражения в текстовом виде;
• пользоваться стандартными функциями;
• запускать Калькулятор, переключать виды.

Максимальное количество баллов за урок: 25 баллов

25 б. — оценка «5»

23-24 б. — оценка «4»

21-22 б. — оценка «3»

Таблица 3.18

Учебный план урока

Результат работы по инструкционной карте № 7 показан в таблице 3.19

Таблица 3.19

Качество знаний учащихся по 1 подмодулю

№ инструкционной карты	Количество учащихся экспериментальной подгруппы присутствующих на уроке	Количество набранных баллов	Оценки
7	9	«25» - 4	«5» - 4
		«23-24»-4	«4» - 4
		«21-22»-1	«3» - 1
		менее 21 - 0	«2» - 0
Качество знаний		89 %

Инструкционная карта № 8

Модуль 3. Блокнот и Калькулятор.

Подмодуль 2. Обмен цифровыми данными с программами Windows.

Тема: Практическая работа «Совместная работа с калькулятором и блокнотом».

Цели урока:

• Развивать практические навыки работы с текстовыми редакторами и Калькулятором.
• Развивать познавательные навыки учащихся, воспитывать интерес к предмету.

Учащиеся должны знать:

• правила набора текста;
• как переносить набранные в текстовом виде арифметические выражения в Калькулятор и получать результаты.

Учащиеся должны уметь:

• пользоваться памятью Калькулятора;
• проводить сложные вычисления с использованием буфера обмена.

Максимальное количество баллов за урок: 50 баллов

48 — 50 баллов — оценка «5»

45 — 47 баллов — оценка «4»

42 -44 балла — оценка «3»

Таблица 3.20

Учебный план урока

Результат работы по инструкционной карте № 8 показан в таблице 3.21

Таблица 3.21

Качество знаний учащихся по 2 подмодулю

№ инструкционной карты	Количество учащихся экспериментальной подгруппы присутствующих на уроке	Количество набранных баллов	Оценки
8	9	«48-50» - 4	«5» - 4
		«45-47»-5	«4» - 5
		«42-44»-0	«3» - 0
		менее 42 - 0	«2» - 0
Качество знаний		100 %

После завершения работы с 3 модулем был проведен выходной контроль, цель которого, выявить уровень усвоения модуля. Результат обучения по 3 модулю изображен в таблице 3.22.

Таблица 3.22

Качество знаний учащихся по 3 модулю

Качество знаний
1 подмодуль	2 подмодуль	выходной контроль
89%	100%	56%

Наглядно изображено на рисунке 3.3.

Рисунок 3.3. Качество знаний учащихся по 3 модулю

Можно сделать вывод, что учащиеся экспериментальной группы наиболее лучше усвоили материал 2 подмодуля. Это тема «Обмен цифровыми данными с программами Window».

Результаты обучения с применением модульной технологии в экспериментальной группе показаны на рисунке 3.4 в соответствии с данными таблицы 3.23.

Таблица 3.23

Качество знаний учащихся экспериментальной группы

Рисунок 3.4. Качество знаний учащихся

в эксприментальной группе

Результаты обучения в контрольной группе показаны на рисунке 3.5 в соответствии с данными таблицы 3.24.

Таблица 3.24

Качество знаний учащихся контрольной подгруппы

Рисунок 3.5. Качество знаний учащихся в

эксприментальной группе

Для оценки статистической значимости различий я изучила методику Усовой А.В..

Очень важным, в исследовании является вопрос о критериях (показателях) эффективности вносимых автором новшеств (методов обучения, форм учебных занятий, отдельных методических приемов, новых демонстрационных опытов, наглядных пособий, технических средств обучения и т. д.). Правильное определение критериев эф­фективности во многом определяет успех работы и научную обоснованность выводов, которые могут быть сформулированы только на основе экспериментальных данных, отражаемых в количествен­ных показателях

При проверке эффективности тех или иных методов обучения основным показателем служит их влияние на качество знаний уча­щихся. Если при использовании проверяемого метода повышается качество знаний учащихся, значит, он заслуживает внедрения. Обычно в качестве основного показателя знаний принимают среднее арифметическое значение балла для экспериментального и контрольного классов. Затем определяют их отношение:

, (1)

где - среднее арифметическое значение, - качество знаний экспериментальной подгруппы, - качество знаний контрольной подгруппы. Если оказывается, что >1, считают, что метод эффективен.

Второй способ определения эффективности эксперимента определяется на основе анализа письменных контрольных работ, составленных в соответствии с требованиями, которым должны удовлетворять на данном этапе обучения знания и умения учащихся. Контрольные работы подвер­гаются поэлементному и пооперационному методам анализа, которые позволяют дать строгую количественную оценку качества усвоения понятий, законов и умения применять знания на практике.

Суть поэлементного метода анализа заключается в том, что перед проведением работы четко определяют требования, которым должно удовлетворять усвоение проверяемых понятий. Эти требования, отражающие основные признаки понятий, их связи и отношения с другими понятиями, записываются в протоколе анализа работы. В процессе проверки работ в протоколе для каждого учащегося проставляется знак «+» против тех признаков и связей, которые усвоены учащимися. На основе протокола определяется коэффициент полноты усвоения содержания понятия по формуле

, (2)

где - количество признаков, усвоенных i-м учащимся, - ко­личество признаков (элементов) понятия, которые в данный момент обучения должны быть усвоены учащимися, N - количество уча­щихся, выполнявших работу.

Коэффициент эффективности в данном случае определяется по отношению значений и :

. (3)

Полученный таким образом коэффициент эффективности явля­ется одним из важных, объективных показателей проверяемой ме­тодики формирования понятий.

При проверке эффективности предлагаемой исследователем ме­тодики формирования тех или иных умений (например, умения са­мостоятельно вести наблюдения, ставить опыты, решать задачи, работать с учебником, выделять главные мысли в тексте и т. д.) важным критерием служит время, необходимое для верного выпол­нения работы, умение выполнять которую проверяется. В этом слу­чае хронометрируется время выполнения работы каждым учащимся и затем находится среднее арифметическое значение для каждого из сравниваемых классов: и , по этим значениям определяется коэффициент

. (4)

В процессе эксперимента проводят несколько срезов, по которым прослеживают характер изменения коэффициента . По данным срезов строят графики, позволяющие проследить изменения зна­чения коэффициента. Если >1 в срезах, проводимых после на­чала эксперимента, и постепенно увеличивается с течением времени, можно с уверенностью заключить, что предлагаемый метод формиро­вания умений более эффективен по сравнению с ранее применяв­шимся.

Вторым важным критерием эффективности предлагаемой мето­дики формирования умений является коэффициент полноты вы­полнения операций, из которых складывается деятельность. Этот показатель определяется на основе пооперационного анализа вы­полненных учащимися работ. При проверке работ в протоколе ана­лиза указывают все операции, которые должны быть выполнены учащимися, чтобы добиться желаемого результата (решить задачу, проделать опыт, провести наблюдение и т. п.), причем их записывают в такой последовательности, что каждая последующая операция логически вытекает из предыдущей или может быть выполнена при условии верного выполнения всех предыдущих. Против фамилии каж­дого ученика проставляют знак «+» в тех строках, где указаны верно выполненные им операции. По данным протокола определяют сред­нее арифметическое значение коэффициента полноты выполнения операций:

, (5)

где - количество верно выполненных операций учащимся, - количество операций, которые должны быть выполнены, N — количество учащихся, выполнявших работу. Практически расчет удобнее выполнять по формуле

(6)

где - количество выполненных группой учащихся операций, - количество учащихся в j-й группе, N - количество учащихся, выполнявших работу.

По значениям коэффициентов для экспериментального и контрольного классов определяется коэффициент эффектив­ности применяемой методики:

(7)

Применение пооперационного анализа в сочетании с поэлемент­ным позволяет объективно определить качество усвоения осново­полагающих понятий, умение применять их в решении различного рода задач, а также уровень сформированности у учащихся умений практического и познавательного характера. Эти виды анализа дают возможность учителю своевременно выявить пробелы в усвое­нии знаний, установить, какие из признаков формируемых понятий усвоены всеми учащимися, какие усвоены лишь немногими, какие усвоены неверно; как сформированы умения, какие из .операций, входящих в умение, не усвоены или выполняются неверно. Все это позволяет учителю оперативно вносить в учебный процесс корректи­вы, направленные на устранение обнаруженных пробелов в знаниях и умениях, и вместе с тем учесть обнаруженные недостатки, при­нять своевременно меры по предупреждению ошибок в усвоении понятий и в овладении умениями.

Изучив данную методику, я применила ее в своем эксперименте. Так как изначально я взяла классы с одинаковым показателем качества знаний, то при вычислениях я пользовалась формулой (1).

Расчетная таблица для вычисления значения в среднем по выполнению практических заданий выглядит так как показано в таблице 3.25:

Таблица 3.25

Расчетная таблица

	Практические задания
	1	2
Экспериментальная группа	93%	93%
Контрольная группа	63%	65%
Динамика	(+30)	(+28)
Значение	1,4	1,4

Расчетная таблица для вычисления значения в среднем по выполнению творческих проектов и самостоятельных работ выглядит так как показано на таблице 3.26:

Таблица 3.26

Расчетная таблица

	Творческие проекты и самостоятельные работы
Экспериментальная группа	95%
Контрольная группа	66%
Динамика	(+29)
Значение	1,5

Расчетная таблица для вычисления значения в среднем по результатам зачёта, тестирования (выходной контроль) выглядит так как показано на таблице 3.27:

Таблица 3.27

Расчетная таблица

	Зачет, тестирование
Экспериментальная группа	78%
Контрольная группа	75%
Динамика	(+3)
Значение	1,04

Так как найденное значение критерия>1, то различия в качестве знаний, представленных школьниками экспериментальной и контрольной группы по информатике, признаются существенными для данного уровня значимости. Это означает, что предлагаемая методика обучения информатике способствует более успешному усвоению учебного материала.

Хочется отметить также, что постоянно при проведении уроков по данной технологии изучалось мнение учеников, отслеживались проблемы и трудности, а также положительные стороны использования модульной технологии.

При проведении анкетирования в начале и в конце эксперимента на вопрос «Хотели бы вы учиться информатике на уроках с применением модульной технологии?» мнение ребят разделилось так как показано на рисунке 3.6.

Рисунок 3.6. Итоги анкетирования

Если на начало эксперимента 56% учащихся экспериментальной группы имели желание в обучении информатике с применением модульной технологии, а 27% - сомневались, то к концу эксперимента 89% учащихся были уверены, что на уроках с применением модульной технологии они усваивают учебный материал наиболее качественно.

Качество знаний на начало эксперимента в экспериментальной группе составляло 78% (7 учащихся обучающихся на «4» и «5» из 9), то по окончании эксперимента динамика составляла +22% - это 100% (9 учащихся обучающихся на «4» и «5» из 9).

После проведения эксперимента я провела анкетирование на определение отношения учащихся к проведению уроков с применением модульного обучения.

На вопрос о выборе формы обучения: традиционной или с применением модульного обучения мнения разделились так, как показано в таблице 3.27, рисунок 3.7.

Таблица 3.27

Предпочтения учащихся экспериментальной подгруппы

№ п/п	Вопросы	Экспериментальная группа 6 класса
1	Выбери одно наиболее подходящее утверждение.
	а) Мне нравится традиционная форма проведения урока.	89%
	б) Я предпочитаю работать самостоятельно, по индивидуальному плану (используя модуль)	22%

Рисунок 3.7. Предпочтения учащихся экспериментальной группы.

На вопрос о том, что больше всего нравится в системе модульного обучения ребята ответили так как показано в таблице 3.28 «Интересы учащихся».

Таблица 3.28

Интересы учащихся

Вопросы	Экспериментальная группа 6 класса
Закончи предложение: «Мне нравится в работе по модулю…»
а) работать самостоятельно;	56%
б) работать в индивидуальном режиме;	78%
в) имею возможность на каждом уроке заработать оценку;	100%
г) получать индивидуальные консультации у учителя.	89%

Рисунок 3.8. Интересы учащихся.

Мнения ребят разделились при распределении предпочтений в системе модульного обучения.

Таблица 3.29

Мнения учащихся о модульном обучении

Закончи предложение: «Мне нравится в работе по модулю…»
а) искать самому ответы на вопросы, используя учебник;	44%
б) искать самому ответы на вопросы, используя электронный учебник;	78%
в) искать самому ответы на вопросы, используя возможности Internet.	89%

Рисунок 3.9. Мнения учащихся о модульном обучении.

На вопрос: «Хотелось бы тебе в дальнейшем работать на уроке информатики по модулю?» ребята ответили в соответствии с таблицей 3.30.

Таблица 3.30

Желания учащихся, участвующих в эксперименте

Ответь на вопрос (да или нет): «Хотелось бы тебе в дальнейшем работать на уроке информатики по модулю?»
а) да;	78%
б) нет.	22%

Рисунок 3.10. Желания учащихся,участвующих в эксперименте.

Мнения ребят разделились, отвечая на вопрос: «Хотелось бы тебе в дальнейшем работать на уроке информатики по модулю с использованием информационных технологий?». Ответы учащихся показаны в таблице 3.31.

Таблица 3.31

Мнения участников эксперимента

Хотелось бы тебе в дальнейшем работать на уроке информатики по модулю с использованием информационных технологий?
а) да;	89%
б) нет.	11%

Рисунок 3.11. Мнения участников эксперимента

Результат анкетирования показал, что ребятам уроки с применением модульной технологии белее интересны и познавательны.

Заключение

В ходе педагогического эксперимента были получены данные, позволяющие сделать вывод о влиянии технологии модульного обучения на развитие познавательных способностей и на повышение качества знаний учащихся.

Анализ показал, что гипотеза выдвинутая в начале эксперимента, в ходе исследования была доказана. Действительно,формирование общеучебных умений и навыков учащихся на уроках информатики стало более эффективным, так как учебный процесс строился на основе модульного обучения.

Научная новизна исследования заключалась в том, что определены методологические основы модульного обучения как современной педагогической технологии; теоретически обоснованы основные принципы конструирования данной технологии, выявлен ряд педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и обоснованы педагогические условия её реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «Модульная технология», теоретически обоснованы педагогические условия применения модульного обучения, реализован комплексный подход к использованию модульного обучения на уроках информатики.

Практическая значимость работы состоит в том, что экспериментально апробирована методика реализации педагогических условий эффективного использования электронного учебника, составленного на основе модульного обучения информатике.

В настоящем исследовании была предпринята попытка выявить сущность модульного обучения как обучения в определенной степени альтернативного традиционным подходам, показать технологию реализации модульного обучения на уроках информатики, экспериментально проверить его результативность и эффективность и сделать следующие выводы:

• Дидактическая идея, заложенная в модульном обучении, связана с динамичностью обновляющимся и развивающимся потоком научной информации, которая заложена в основу любого учебного предмета.
• Технология модульного обучения алгоритмизирует процесс обучения от цели до результата.
• Деятельность учителя направлена на организацию среды обучения. И если при этом он является разработчиком модульной программы, то по отношению ко многим компонентам учебного процесса у него

возникает «авторская позиция».

• Одновременно повышаются требования к психологической и педагогической подготовке педагога. Он должен быть готов консультировать по любому вопросу, неадекватно изложенному для конкретного учащегося в модуле.
• Деятельность обучающего направлена на личностное взаимодействие с учащимися. Наблюдаются отношения партнерства.
• Алгоритм действия, предлагаемый модулем, дает возможность учащемуся действовать самостоятельно. Возникает уровень активности и самостоятельности.
• Понимание и принятие целей обучения способствует росту самосознания учебной деятельности. Постановка целей допускает объективный и однозначный контроль.
• Между результативным и целевым компонентами существует соответствие. В традиционном обучении функция оценивания «узурпирована» учителем. В модульном обучении благодаря постоянной обратной связи, развивается умение самоконтроля и адекватной и объективной самооценки. Возрастает ответственность обучаемого за результаты обучения.

В результате теоретического изучения и экспериментальной работы можно сделать следующие рекомендации:

1. Процесс формирования знаний учащихся на уроках информатики строится на принципе модульности и открытости.
2. Эффективность влияния модульного обучения на формирование знаний учащихся следует рассматривать с точки зрения включенности личности в этот процесс, в структуре которого выделяется ряд важных моментов деятельности.
3. Предложенная методика использования модульного обучения на уроках позволяет обогатить методическую систему обучения информатике.

Использование технологии модульного обучения возможно не только при изучении информатики в школе, но и в преподавании других предметов. Эта технология позволяет сократить время учебного курса на 30% без ущерба для здоровья учащихся. Опыт данной работы может быть интересен для преподавателей, методистов, учащихся.

Список использованной литературы

1. Казакова А. Г. Модульное обучение.М.: ИПК СК,1997.–С.3-35
2. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения.–Каунас: Швиеса, 1989.–271 с.
3. Сенновский И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса.- Завуч- № 1-1995-124 с.
4. Философский словарь./под ред. Фролова Н.Т.Изд. 5-с. М.: Политиздат, 1986 г. — 278 с.
5. Жанабердиева К.А. Структурирование учебной модульной программы: Справочник руководителя образовательного учреждения. Опубл.10.2010 — Алматы - № 10 — С 28 — 32
6. Нургалиева Г.К. Электронные учебники как средство перехода на новую парадигму обучения: 12 — летнее образование. Респуб. научно-метод. и информ-аналит. журнал. Опубл.07.07.2010- Астана - №7 — С 24 — 26
7. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.-М.:Школа — Пресс,1994.-206 с.
8. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий.//Домрачев В.Г.,Ретинская И.В.Информационные технологии. - 1996. - № 2. — С 10 — 13
9. Аванесов В.С. Основы теории педагогических заданий:Школьные технологии. - №1. — 2007.– С 146 — 167
10. Гурьев С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса.- М.: Просвещение, 2002. — 234 с.
11. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения.//Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г.-М.: ИПЦ МГАП, 1993. — 67 с.
12. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М.: Народное образование, -2000. — С 195. 198
13. Дворецкая А.В. О месте компьютерной обучающей программы в когнитивной образовательной технологии.: Педагогические технологии. — № 2.- 2005. — С 38-44
14. Методические рекомендации по организации и планированию экспериментальной работы в организациях образования. //Ардабаева Б.К., Белошничеснко Е.В., Дандыбаева Г.Т., Мишутина Е.И. - Костанай, 2009 г. — 61 с.
15. Формирование социальных компетенций учащихся как основы успешной социальной адаптации выпускника. Часть I. М.п.- Костанай, 2008 — 39 с.
16. Айманова Б.Г., Батырова К.М. Внеурочные формы обучения информатике: Справочник руководителя образовательного учреждения. Опубл. 04.2010 г. — Алматы - № 4 — С 74 — 77
17. Информатика. Методическое руководство: Для учителей 7 класса общеобразовательной школы //Ермеков Н., Кузина Е., Крепп, Пилипенко С. — Алматы: Атамұра, 2003. - 208 с.