link9594 link9595 link9596 link9597 link9598 link9599 link9600 link9601 link9602 link9603 link9604 link9605 link9606 link9607 link9608 link9609 link9610 link9611 link9612 link9613 link9614 link9615 link9616 link9617 link9618 link9619 link9620 link9621 link9622 link9623 link9624 link9625 link9626 link9627 link9628 link9629 link9630 link9631 link9632 link9633 link9634 link9635 link9636 link9637 link9638 link9639 link9640 link9641 link9642 link9643 link9644 link9645 link9646 link9647 link9648 link9649 link9650 link9651 link9652 link9653 link9654 link9655 link9656 link9657 link9658 link9659 link9660 link9661 link9662 link9663 link9664 link9665 link9666 link9667 link9668 link9669 link9670 link9671 link9672 link9673 link9674 link9675 link9676 link9677 link9678 link9679 link9680 link9681 link9682 link9683 link9684 link9685 link9686 link9687 link9688 link9689 link9690 link9691 link9692 link9693 link9694 link9695 link9696 link9697 link9698 link9699 link9700 link9701 link9702 link9703 link9704 link9705 link9706 link9707 link9708 link9709 link9710 link9711 link9712 link9713 link9714 link9715 link9716
Илья Гашек
Должность:Системный редактор
Группа:Команда портала
Страна:Россия
Регион:Москва
ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Россия, г.Шахты
МБОУ ЦРР-детский сад № 71
Учитель-логопед
Артамонова С. В.

Представлены результаты анализа современного состояния исследований особенностей и условий преодоления трудностей общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).

Проблема общения людей, и детей в особенности, находится под постоянным вниманием практиков и ученых разных направлений: философов и социологов (Л.П. Буева, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин), психолингвистов (И.Н. Горелов, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.M. Шахнарович), педагогов и психологов (Л.С. Выготский, Л.Н. Галигузова, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская, Е.М.Габуева. В процессе общения могут возникать различные затруднения. Такие трудности являются одной из сложных проблем психологии, с которыми человек сталкивается в деятельности, общении. Проблема трудностей, или "барьеров" общения, в качестве объекта специального исследования изучается с середины 20 века (Д. Кати, Л. Ли, Г. Лассвелл, М. Андерсен, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, В.Ф. Ломов, А.А. Коломенский, А.А. Климов, А.А. Рояк, В.Н. Куницына, Т.А. Маркова, А.А. Бодалев, А.Н. Сухов, И.А. Зимняя, В.А. Лабунская, В.Н. Петровский и др.).

На современном этапе затруднения или "барьеры" общения рассматриваются с разных позиций, в частности:

- для определения общения характеризующегося различной степенью затрудненности, когда незначительные сбои не останавливают коммуникативного акта и преодолеваются самими участниками процесса общения;

- для определения общения, протекающего в форме крайне выраженной затруднительности, когда коммуникативные акты блокируются и дальнейшее общение становится невозможным.

В рамках общей психологии они классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе выделяются две группы трудностей общения: мотивационные и операционные, которые в свою очередь проявляются в когнитивной, эффективной и поведенческой сферах. Достаточно обоснованно различают трудности, имеющие мотивационную детерминированность, и трудности, возникающие из-за несовершенства средств общения. Человек может из-за различных личностных особенностей вызвать у партнера отрицательную эмоциональную реакцию, общение с ним может препятствовать удовлетворению значимых для этого человека потребностей. В этом случае трудности будут иметь внутреннюю природу, а инструментальные аспекты общения будут играть вторичную, служебную роль и обеспечивать психологическую защиту (Е.В. Улыбина).

Поскольку общение — это взаимодействие, по крайней мере, двух людей, то трудности при его протекании (имеются в виду субъективные) могут быть порождены одним участником или сразу обоими. И следствием их обычно оказывается полное или частичное недостижение цели, неудовлетворение побуждающего мотива, или же неполучение желаемого результата в той деятельности, которую общение обслуживало.

Существует значительное число психолого-педагогических исследований, в которых раскрываются причины возникновения, содержание и особенности проявления трудностей в деятельности и общении, наиболее характерные для детей. В 20-30-е годы XX века решение данного вопроса ученые видели только в образовательном процессе (общение педагога с детьми на занятиях или уроке) и в учреждениях «закрытого типа» (интернаты, специализированные школы). В 70-80 годы была предпринята первая попытка их классификации: взаимодействие со сверстниками и взрослыми; взаимоотношения в совместной деятельности; роль эмоций в развитии.

Особая роль в исследованиях отводится проблеме общения детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР). Здесь общение с взрослым (логопедом, родителем, воспитателем) и сверстником является не только объектом, целью совершенствования, но и основным средством коррекционного процесса. Но и в том и в другом случаях предметом исследования, учета и преодоления являются трудности в общении у детей с ОНР, которые проявляются в неумение или нежелание детей налаживать положительные отношения со сверстниками. В основе этих трудностей лежат субъективные или объективные препятствия, осознаваемые или ощущаемые детьми как таковые и приводящие к возникновению психологической изоляции (Безлюдная В.И.). (Таблица 1).

Таблица 1

авторы

Трудности в общении

Чиркина Г.В.

Пассивная позиция дошкольников с ринолалией во взаимодействии с окружающими, в основе, которой лежат ограничения речевых контактов во время госпитализации и режим молчания в послеоперационном периоде, сужение круга собеседников, понимающих искаженную речь, сознание неравенства речевых возможностей, нежелание быть субъектом сочувствия.

Гриншпун Б.М.

Элементарные речевые умения детей дошкольного возраста, страдающих моторной алалией, оказываются явно недостаточными для осуществления полноценной деятельности общения. Речь как средство общения у данного контингента детей не формируется.

Шаховская С.Н.

В структуре дефекта при общем недоразвитии речи отмечается несформированность речевой деятельности и других психических процессов, выявляется своеобразие лексической системы. Без овладения словарем невозможно овладеть речью как средством общения и орудием мышления.

Филичива Т.Б.

К началу школьного обучения у дошкольников с ОНР недостаточно сформированы языковые средства, заметно сдерживается формирование коммуникативной и обобщающей функции речи.

Воробьева В.К.

У младших школьников, страдающих моторной алалией, нет навыка самостоятельного речевого общения. В связи с этим, большинство из них испытывают трудности при объединении нескольких предложений в единое связное высказывание

Терентьева В.Н.

У детей с ОНР недостаточно сформирован уровень общения и сотрудничества с взрослым: дошкольники не умеют обращаться с просьбами, задавать вопросы и др., имеет место не количественное, а качественное своеобразие в употреблении высказываний в процессе общения со сверстниками, родителями и воспитателями

Миронова С.А.

У детей с тяжелой речевой патологией имеются серьезные трудности в понимании обращенной речи. Младшие дошкольники пользуются главным образом невербальными средствами общения

Глухов В.П.

Самостоятельные высказывания дошкольников с ОНР в процессе общения имеют ряд особенностей: отсутствие смысловой организации высказывания, логической связи между элементами сообщения, резко выраженная фрагментарность и ситуативность, неоднократное повторение слов и фраз, однообразие используемых конструкций

Павлова О.С.

Ограниченные возможности речевой коммуникации нередко сопровождаются снижением мотивационно-потребностной сферы общения, трудностями реализации речевых и паралингвистических средств, сравнительно медленным усвоением языковых понятий

Лопатина Л.В., Соболева Е.В.

Незрелость основных параметров тактической стороны коммуникативной деятельности отрицательно влияет на возможности реализации продуктивной стратегии слушающего в общении с окружающими и препятствует накоплению опыта ролевых взаимодействий

Грибова О.Е.

Несформированность языковых способностей неизбежно приводит к трудностям организации коммуникативной деятельности, что в свою очередь, обуславливает недостаточную произвольность учебной деятельности

Из анализа психолого-педагогических исследований, очевидно, что большинство детей с ОНР испытывают трудности общения в ситуациях взаимодействия со сверстниками или/и взрослыми, в результате чего их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной. Однако, изучение особенностей общения у дошкольников с ОНР в нашей стране осуществлялось, как правило, в условиях общественного дошкольного воспитания. В настоящее время, по сведениям Министерства образования и науки РФ, 41% дошкольников в России не посещают детский сад. Исследования особенностей психического развития детей, имеющих ОНР и находящихся вне общественного дошкольного воспитания, практически отсутствуют. Имеются лишь многочисленные высказывания учителей начальных классов о том, что дети, не посещающие детский сад, испытывают значительные трудности адаптации к школе.

Проблема как содействовать развитию детей, которые не посещают дошкольные учреждения, появилась очень давно и волнует многих учителей и дошкольных работников. Необходимость научного обоснования психолого-педагогических условий, благоприятствующих целенаправленному развитию социальной и коммуникативной компетентности в процессе коррекционно-развивающих занятий у дошкольников с ОНР, не посещающих детский сад (в относительно короткие сроки), обусловливает актуальность исследований данной проблемы.

В связи, с чем считаем необходимым дальнейшее теоретическое и экспериментальное исследование особенностей коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ОНР, имеющих различный опыт социального взаимодействия, и на этой основе поиск адекватного содержания и технологий коррекционного обучения, обеспечение оптимальной коммуникативно-личностной среды, создание личностно-ориентированных программ по освоению опыта социальных взаимодействий в условиях вовлечения близких взрослых ребенка (родителей) в коррекционно-педагогический процесс на правах его активных субъектов.

1. Габуева Е.М. психолого-педагогические условия преодоления трудностей общения младших школьников, 2004., Таганрог.

2. Грибова,О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией [Текст] /О.Е. Грибова//Дефектология. — 1995. - №6. — С.7.

3. Павлова,О.С. Коммуникативная деятельность старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / О.С Павлова//Москва: МОСУ, 2007.

Основными условиями эффективности, пронизывающими все направления коррекционной работы в условиях амбулаторного приема мы определили:

-максимальная индивидуализация и дифференциация коррекционного воздействия;

- максимальное использование всех резервов личности обучающего в условиях активного коммуникативного взаимодействия ребенка с логопедом, сверстниками, родителями;

- вовлечения близких взрослых ребенка (родителей) в коррекционно-педагогический процесс на правах его активных субъектов.

- создание коммуникативных ситуаций, вызывающих интенцию к говорению;

-минимально необходимый срок коррекционного обучения для достижения заданной цели при максимально возможном (для этой цели) объеме коррекционного материала и соответствующей его организации.

Исследователи полагают, что в процессе общения формирование высказываний происходит под влиянием факторов, являющихся внешними по отношению к речи: обстоятельства, в которых совершается коммуникация, и отношения между предметами и явлениями действительности. Совокупность этих отношений и составляет речевую ситуацию. А.А.Леонтьевым показано, что речевая ситуация — это особым образом организованная совокупность условий (обстоятельств) в акте деятельности. Эти условия, наряду с мотивом, побуждают субъекта к деятельности, определяют конкретный характер деятельности, в результате которой меняются сами условия. Благодаря этому можно выделить одно из основных свойств речевой ситуации — ее динамику, а также такие ее составляющие, как внутреннее состояние говорящего (его потребности, мотивы), внутреннее состояние слушающего, предметы и явления, о которых идет речь, и материал языка.

Таким образом, процесс формирования у старших дошкольников с ОНР устойчивых навыков нормального общения должен осуществляться при наличии комплекса таких составляющих, как предмет общения, коммуникативная потребность и мотив, действие общения, его средства и продукты.
Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности