Казахстан,Алматинская область, г. Талдыкорган
Средняя школа №9
Учитель начальных классов
Абдулхаликова Елена Владимировна
окончила курсы обучения учителей
по программе первого (продвинутого) уровня
В образовании всего мира происходят перемены. Это обусловлено прогрессом всего человечества. Мы, педагоги, должны быть в курсе этих перемен. И, именно мы, слушатели первого продвинутого уровня, будем активными преобразователями в образовании. Как мы сможем повлиять на то, чтобы Казахстан вошёл в число лидирующих стран мира? Что будет актуально для учащегося в 21 веке? Как педагоги подготовят ученика к 21 веку? Вот вопросы, на которые необходимо ответить не только казахстанским педагогам, но и мне тоже. Ответы на многие вопросы мы найдём на курсах ЦПМ. Мир стремительно и динамично меняется. Меняются технологии, идёт устойчивое развитие, демографические изменения в обществе, безопасность в мире — все эти факторы имеют глобальный характер. Движение времени ощущается и в образовании. Поэтому должны меняться и функционирующие системы образования. В настоящее время признана равная значимость процесса формирования знаний и соответствующих практических навыков. Приоритетом в образовании, является готовность учащихся к практическому использованию имеющихся знаний.
Моделью навыков 21 века является Проект «Определение и отбор ключевых компетенций», разработанный Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Согласно проекту, ученик должен уметь критически мыслить, и это не ново. Навыки критического мышления являются составляющими на протяжении многих столетий и они были общепризнаны в области прикладных, сельскохозяйственных, медицинских и других исследований. Навыки приобретения широкого диапазона знаний тоже не новы. Новым является то, что эти навыки значимы за пределами общепедагогического контекста. От уровня развития конкретных субъектов и группы субъектов зависит динамика развития мировой экономики. Вот почему так необходимы преобразования в преподавании и обучении. Кто будет осуществлять эти преобразования? Мировая практика показывает, что движущей силой является не только административное руководство школ и органов управления образования. «Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет не столько деятельность администрации школ и органов управления системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневная работа самого учителя в классе, направленная на воспитание и развитие учащихся (Barber & Moushad, 2007). Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников является учитель (Stronq, Ward & Grant, 2011). Учителя, движимые нравственными убеждениями, не механически получают знания, а сами их формируют, действуют в данных условиях с лидерской позиции, оказывая воздействие на своих коллег и их окружение и сохраняя неустанное внимание на аутентичном обучении ( Frost, 2011).
Я считаю, что в настоящее время понятие «Лидерство» в обучении изменилось. Современное понимание лидерства предполагает деятельность, согласованную с реальным контекстом, воздействующую и «служащую» для других, инициирующую какие-либо инновации и принятие решений, обеспечивающую благоприятное и преобразующее обучение. Первоначально, я думала, что понимание лидерства и обучения обуславливается тем, что всем процессом обучения и преподавания руководит небольшая группа лиц, наделённая высоким статусом, назначаемая или избираемых руководством, которые владеют определённым набором особых компетенций, осуществляющих контроль, и использующих традиционных типовых подходов, применяемых в различных ситуациях. Я узнала, что это традиционный подход в образовании. А инновационный подход предполагает развитие лидерства в школах, которое основывается на сотрудничестве и инициативе учителей, которые обладают лидерскими качествами.
Знакомясь с опытом тех стран, которые лидируют в мировом образовательном пространстве, я поняла, что многое мы можем использовать и у нас в Казахстане. Очень интересен для меня опыт Финляндии в образовании. Финны отличаются трудолюбием, законопослушанием, основательностью, склонностью к инновационной деятельности, высоким престижем в образовании и профессиональному обучению. На чём же основывается их система? В Финляндии в настоящее время принята концепция «обучающего общества», разработанная в середине 90-х гг. ХX в. шведским профессором Торстеном Хюсэном, согласно которой реализуется принцип непрерывного образования и предоставляется возможность учиться в любом возрасте. [2]. Мне стало интересно, что всем гражданам Финляндии предоставляется возможность получать образование в любом возрасте, с разными финансовыми возможностями, гражданам любой национальности. Бесплатность образования на всех его уровнях. На начальном этапе образования всем детям предоставляются бесплатные учебники и 3-х разовое питание. Также осуществляется доставка детей из разных регионов. До 9-го класса учащиеся не оцениваются и не сдают экзаменов. Меня заинтересовало то, что если у ребенка возникают учебные трудности (как правило, при изучении базовых предметов «родной язык» и «математика») или у него проявляется неадекватное поведение, то для таких детей в начальной школе организовывают отдельные группы (до 10 человек), как правило разновозрастные (1–2-й, 3–4-й, 5–6-й классы). С такими детьми часть учебного дня работает учитель и 1–2 ассистента (помощника), которые в режиме индивидуальной работы помогают детям справиться с их учебными или поведенческими проблемами. А когда проблема сглаживается, ученик возвращается в свой обычный класс. Я считаю, было бы полезно применить этот опыт как в нашей школе, так и в других школах Казахстана. Насколько необходимо переводить ученика из класса в класс, имея низкие оценки и слабые знания? Намного полезнее «подтянуть» такого ученика и вернуть в свой коллектив. Я узнала, что в Финляндии по окончании базового 9-летнего образования ученику могут предоставить одногодичное подготовительное обучение для того, чтобы улучшить учебные результаты (он может заново сдать выпускные экзамены и получить новый аттестат об окончании школы); определиться с выбором будущей профессии и видом последующего обучения (лицей, проф. училище), осуществить пробы в данном направлении (прослушать отдельные курсы, пройти практику). Мне кажется это очень важно для подростка иметь альтернативу. Этот опыт можно применить и у нас в Казахстане. Я нашла много общего и с нашим образованием в Казахстане. У нас тоже образование бесплатное, предоставляются бесплатные учебники, медицинские услуги для детей. Но почему же нет результатов? Может быть дело в системе подготовки педагогов? Или процедуре отбора педагогов? Ведь в Финляндии, как и в Сингапуре в системе образования работают только педагоги после окончания магистратуры. А как же опыт? Ведь он играет немаловажную роль? Я думаю, что непрерывное образование — вот в чём секрет успеха. Казахстанским педагогам необходима постоянно действующая школа повышения квалификации. Как мы, педагоги Казахстана, повышаем свой уровень образования? Проходим курсы повышения квалификации 1 раз в 3 года. Как проходят эти курсы? Чтение лекций, прослушивание информации. Вся мыслительная деятельность находится на низком уровне развития, иногда в редких случаях, на среднем. А где же исследования? Где разработка и обсуждение лучших проектов учителей? Я поняла, что нет практики в действии. Мне понравилось то, что финских учителей тестируют на выявление коммуникативных навыков, готовности учиться, на академические способности и мотивацию к учительской деятельности. Они проходят 3 раунда отбора для поступления на работу. Потом, пойдя всю процедуру отбора, учитель получает высокую зарплату, статус педагога (это исторически высокое уважение населения к профессии учитель и не подвергается аттестации. Один раз в год, учитель проходит курсы повышения квалификации от 3 до 5 дней. Почему у нас, в Казахстане, упал интерес к профессии учитель? Я считаю, что молодёжь боится трудностей и уходит со школы. Для меня самой, значимым элементом в деятельности является стимулирование. Может быть не достаточно стимулирован интерес учителей? Это играет немаловажную роль для учителя. Если у тебя высокая стартовая зарплата, то нет необходимости в карьерном росте. Главное, в чём ещё раз убеждает опыт Финляндии: «позитивные изменения в области образования возможны лишь тогда, когда оно станет общенациональной ценностью и приоритетом». [2].
Перед народом Казахстана стоит важная стратегическая задача по принятию пятилетнего национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников. Главными функциональными качествами личности должны стать инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Одним из наиболее известных оценочных исследований является международная программа оценки учебных достижений PISA . Казахстанские школьники показывают низкий уровень достижений. Подростки не могут использовать знания, умения и навыки, полученные в школе для решения жизненных ситуаций, в межличностном общении и социальных отношениях. Эти результаты используются как инструмент для сравнительной оценки эффективности школьного образования. Значит система образования не достаточно продуктивна. Читательская грамотность у наших школьников на низком уровне. Это было фокусом исследования в 2009 году. Хотя в исследованиях TIMSS школьники демонстрируют высокие результаты. Педагоги Казахстана дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. У нас в стране Госстандарт образования пересматривался в 2003 году, затем в 2013 году. Значит 10 лет не было необходимости вносить изменения? Мне кажется необходимо каждый год пересматривать и вносить изменения в программу образования. Так делают во многих развитых странах мира. Ведь это имеет положительный опыт, почему нам тоже не присмотреться к нему? Ещё вчера было необходимо изучать компьютерные технологии и это было ново. А сегодня мы видим в своей практике, что одни компьютерные технологии не дадут высокого результата. Стало необходимо и творческое развитие учащихся, креативное мышление, проявление индивидуального подхода. Немаловажным, а скорее и самым значимым, стали здоровьесберегающие технологии в обучении. Если говорить о преемственности в обучении, то здесь очевидны неплохие результата на мой взгляд. Начиная с раннего возраста дети начинают постепенно развиваться в детских садах. На базе школ организованы предшкольные классы, мини центры, центры развития. Ребёнок приходит в первый класс начальной школы подготовленным как физически так и эмоционально. Казахстан переходит на 12 летнее образование, это тоже способствует преемственности в стране. Благодаря политике президента этот вопрос стал приоритетным в Казахстане.
Учителя нашей школы всегда стремятся идти в ногу со временем, применять новые подходы в обучении. Но возможно не всегда удаётся определить навыки, которыми должен обладать наш ученик. Происходит это потому, что многим не хватает знаний, самообразование учителей идёт в неправильном направлении, эффективность курсов мала. Теперь, обучаясь на курсах 1 продвинутого уровня, я смогу помочь своим коллегам выбрать правильное направление. Рассказать о том, что ключевой фигурой в обучении является не учитель, а ученик. Пройдёт немало времени, для того чтобы понять, как учиться, о возможностях контролировать процесс обучения самими учащимися, оценивать себя и свою деятельность, влиять на процесс обучения. В нашей школе начинается второй этап по внедрению критериального оценивания. В качестве эксперимента взяты учащиеся 6-7 классов. Учителя начальной школы используют инструменты формативного оценивания учащихся. Новый подход в оценивании учащихся конечно же повысит мотивацию у учащихся. А ученик, выйдя за порог школы, сможет себя оценить критически, будет знать, кем он будет в этой жизни, какие цели для себя поставит. Что он будет делать, и чего добьётся. Он востребован в этом мире, а значит счастлив. Не это ли цель образования? Нам предстоит ещё много работать, чтобы добиться этого. Опыт Сингапура доказывает то, что можно построить свою систему обучения, которая перетерпит много изменений на своём пути, но потом даст положительный результат. Они приняли решение обучать на английском языке, и это дало положительный результат. Я считаю, что правильно выбрана политика образования Казахстана, направленная на изучение трёх языков: казахского, английского, русского. Это даст выход на мировой уровень. Но при этом не будет и забываться своё культурное наследие. В нашей школе необходимы преобразования в этом направлении. Изучение английского, казахского и русского языка, не даёт больших результатов; нет призовых мест в олимпиадах, происходит отсев учеников из школы. Снизилось количество отличников, обладателей Значка «Алтын Бельге». Мне понравилось, что в системе образования Сингапура говориться о мотивации. Все граждане Сингапура, независимо от пола, национальности и возраста должны быть образованными. Это национальный долг каждого Сингапурца. Я уверенна что такой приоритет приемлем и в нашей школе. Ученики нашей школы, как граждане Казахстана должны хорошо учиться и способствовать процветанию страны. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить» (Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег). Об этом говорят и сингапурские учителя. Имея в классе 40 учеников, они говорят о 8 группах; готовят задания на 8 групп, а не на 40 учеников. В процессе совместной работы, продуктом деятельности и сотрудничества, станут 8 проектов, 8 практик. Такую форму работы необходимо осуществлять и в нашей школе, так как, численность многих классов от 30 до 40 человек. Я думаю такая форма работы позволит охватить всех учеников, а также повысить качество обучения и преподавания. Полезно было узнать, что одним из приоритетов Сингапура является комфортное обучение. В моей школе тоже приемлемо создание комфортной обстановки для ученика. Это необходимо для того чтобы ученики чувствовали себя физически и морально безопасно. Учителям необходимо применять здоровьесберегающие технологии в процессе обучения. Учитель является стержневой фигурой в образовании, от него зависит процесс формирования ребёнка. Соответственно, учителям нашей школы необходимо изучать опыт других стран и применять лучшее в своей практике.
Используемая литература:
1. Руководство для учителя, второе издание, 2012год
2. Т. Б. Алишев, А. Х. Гильмутдинов
http://cyberleninka.ru/article/n/opyt-finlyandii-v-sfere-obrazovaniya.
3. Ежеквартальный научно-образовательный журнал. Опыт Сингапура: Создание образовательной системы мирового уровня. Вопросы образования №4 за 2010 год http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=1504&t_no=1505&ob_no=1531
