Казахстан, г. Астана
Колледж управления
Преподаватель истории
Изатова А.Е.
Актуальность. В современном учебном процессе в условиях модернизации образования предполагается апробация таких форм и видов учебной деятельности, которые позволят проявить учащимся высокую активность в образовательном процессе. Из всех существующих форм наглядности на уроках истории наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения. Опорные схемы ориентированы на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности учащихся. Система опорных схем интересна тем, что позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению. Постоянная работа по схемам, составление их при непосредственном участии учителя приводит к тому, что на определенном этапе даже слабоуспевающие учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно излагать материал.
Использование опорных схем на уроках — считаю важным моментом в моей работе. Почему я обратилась к данной теме? На мой взгляд, одно из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации образовании.
Выводы: Таким образом, актуальность исследования позволило сформулировать проблему исследования: «В настоящее время существует достаточное количество общих теоретических наработок, направленных на описания использования опорных схем при преподавании таких основных предметов как русский язык, математика, химия и т.д. В тоже время анализ литературы, проведенный мной, показал, что описание использования опорных схем на уроках истории рассматривается в меньшей степени».
Цель исследования: определить значимость опорных схем на уроках истории.
Использование опорных схем на уроках описывается специалистами достаточно подробно при разборе тем по русскому языку, математике, химии и другим основным предметам (Р.И. Альбеткова, Л.Н. Галимова, Т.А Ладыженская и др.). Однако особенности применения опорных схем на уроках по истории рассматривается малым количеством ученых- историков. Изучением данной проблемы занимались лишь такие выдающиеся педагоги-историки, как Оберман В. Я. (опорные конспекты и схемы на уроках истории) и М.Т. Студеникин (использование опорных схем в методике обучения истории).
Опорные схемы — это, прежде всего, графическое единообразие в изображении художественных понятий, образов, теоретического материала, также минимальное употребление слов, зашифрованность информации, подача в цвете, это умение кодировать большой объём материала, выстраивать логические цепочки для рассуждения.
Схема требует от учащегося самостоятельного размышления и приводит к обобщению, является средством активизации познавательной деятельности учащихся, средством целостного осмысления материала, также служит приёмом, дающим возможность научиться устанавливать взаимосвязи между явлениями, событиями произведения, систематизировать, обобщать изучаемый материал.
Учителя давно обратили внимание, что материал, включающий в себя опорные схемы, усваиваются с большим интересом. Это происходит потому, что у человека главным является зрительное восприятие.
Опорные схемы ориентированы на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях более чем скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников. Система опорных схем интересна тем, что позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала. Опорные схемы позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру, в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения исторических знаний. Системность в подборе приемов и методов создает комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому продвижению в развитии учащихся при изучении истории.
Особо необходимо выделить значение опорных схем для слабоуспевающих. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно. Такие учащиеся часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорные схемы в таком случае действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний.
С целью совершенствования умения работы с текстом учебника, находить и объяснять употребляемые исторические термины, составлять рассказ по опорным словам, конспектам и др. Уроки истории позволяют успешно применять эти приемы.
Суть системы работы с опорными схемами заключается в усвоении знаний на основе их многократного повторения и ежедневного контроля знаний за качеством при помощи самих же учащихся. При подготовке опорных конспектов к уроку, я провожу структурно-функциональный анализ текста и определяю какие параграфы учебника можно объединить в блок, для изучения на одном уроке. Затем перехожу к оформлению листов конспекта с опорными сигналами. Раскрывая тему, на одном листе можно поместить до четырёх блоков (подтем). Их количество, естественно, зависит от сложности подаваемого материала, сюда же включаются листы с материалами по краеведческому материалу, блоки по воспроизведению планов на местности, картосхемы. Разработав листы опорных конспектов, необходимо сделать с них небольшие по размеру копии, которые используются в качестве раздаточного материала. Стоит отметить, что листы опорных конспектов и раздаточный материал для одного урока должны быть строго одинаковы по содержанию.
Для меня лично ценность технологии заключается ещё и в следующем:
- лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);
- структурность (один блок содержит несколько тем. Например: раздел «Каменный век», раздел «Мир истории» и т.д.)
- удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);
- занимательность, парадоксальность имеет большое значение в опорных конспектах .
- цветовое оформление - важная деталь опорного конспекта. Правильно оформленный конспект манит, привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на ученика своим эстетическими и психологическими качествами.
Опорные схемы, на мой взгляд, не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.
Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы. Из опыта работы знаю, что систематическое и целенаправленное использование опорных схем на уроках истории способно не только заложить определённый уровень знаний, но и хорошо развивают память, мышление, внимание, эти качества в последнее время западают у большинства учеников. Требование избегать в схеме лишних слов, ненужной информации ни в коем случае не препятствует включению в неё материала, имеющего важное значение для усвоения текущей учебной информации, а также сведений, которые обязательно пригодятся в будущем.
Итак, схема, как средство наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая даётся параллельно с устным или письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач, схема активизирует не только познавательную, но и мыслительную деятельность учащихся, тем самым мотивируя ученика, делая его успешным.
Обобщение собственного педагогического опыта показало, что тема «Применение опорных на уроках истории» имеет большое значение при организации учебного процесса и развитии активизации мыслительной деятельности учащихся.
Необходимо поэтапно переходить к работе с опорно-логическими схемами, отработав навыки:
1.Выделять главное, существенное в учебном материале;
2.Правильно определять и графически обозначать причинно-следственные связи;
3.Правильно считывать информацию из блоков-схем.
Таким образом, тема «Применение опорных схем на уроках истории» приводит к успешным результатам, делает урок эмоциональным, создает положительное отношение к изучению истории, стимулирует самостоятельную творческо-поисковую деятельность учащихся, дает учителю возможность более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении. В ходе такого эмоционального урока включается непроизвольная память, которая помогает лучше, глубже усвоить изучаемый материал, опорные схемы помогают выделить основные знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения курса истории.
Список использованной литературы
1. Абдугулова Б.К. Методическое письмо об изучении истории в 1987-1988 учебном году. Алма-Ата, 1987.
2.Акназаров Б.З. Методическая разработка к практическим и лабораторным занятиям по методике преподавания истории Казахстана. Алматы, 1997.
3.Акназаров Б.З. Некоторые вопросы обучения истории Казахстана в школе. Алматы, 1997.
4.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.; Просвещение, 1985.
5.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М., 1982.
