Россия, ХМАО-Югра, г.Югорск
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №6"
учитель информатики и ИКТ
Охотников Алексей Иванович
«Мало иметь хороший ум, главное — хорошо его применять."
Р. Декарт
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях. Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть, чтобы подготовить человека к полноценной жизни?
Результатом образования должна являться не сумма ЗУН, а готовность к продуктивному, самостоятельному, ответственному действию. В основе всякого действия лежат мотивы, воля и эмоции.
Очевидно, что переход от обучения «знаниями, умениям, навыкам» к компетентностному подходу потребует изменения всех составляющих учебного процесса: содержания, способов контроля и методов обучения.
На мой взгляд, одним из возможных направлений изменения методов обучения при переходе к компетентностному подходу, является использование активных методов обучения в учебном процессе.
Как помочь детям разобраться в сложных для них явлениях? Как облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному? Как заставить их мыслить, рассуждать, сопоставлять и, более того, самостоятельно делать определённые выводы?
Роль учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся активизировать познавательную деятельность, формировать умение использовать теоретические сведения в практической деятельности.
Использование наглядности сможет решить многие проблемы, встающие перед учителем при изучении того или иного предмета.
Третий год я работаю по методической теме "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и ИКТ как способ активизации познавательной деятельности учащихся".
Цель:
Реализация целей обеспечивается решением следующих задач:
Человек устроен так, что в первую очередь, все окружающее воспринимает зрительно, и когда ученик видит опорную блок-схему, таблицу, а если еще и принимает участие в их составлении, у него повышается мотивация к предмету, формируются и развиваются мыслительные навыки логического анализа.
Существует несколько определений опорных конспектов:
Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а так же введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.
Назначение опорного конспекта заключается в следующем:
Выделим основные принципы составления конспекта:
Итак, схема как средство наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая даётся параллельно с устным или письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач.
Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся.
Схема уместна на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. При этом наиболее важна роль схемы на этапе систематизации и обобщения изученного.
При объяснении нового материала я стараюсь максимально использовать демонстрационный эксперимент, технические средства обучения, аудиовизуальные средства. В зависимости от содержания материала, состава учащихся, задач, решаемых уроком, я выбираю определенную форму работы: лекцию, беседу, эвристическую беседу или другую форму первичного предъявления нового материала. Но здесь есть и особенности: во-первых, лекцию, рассказ, беседу следует строить в соответствии с планом расположения материала в опорном конспекте и его содержанием. Поэтому в своем рассказе я полностью освещаю весь материал опорного конспекта. Однако по содержанию мой рассказ шире и глубже. В конспекте же, который в конце урока получит каждый ученик, я включаю только тот материал, который должен быть понят и усвоен учеником. Во-вторых, во время моих объяснений ученик не ведет записей. Он слушает, отвечает на вопросы, думает, разбирается в материале, но никаких записей не делает. Это раскрепощает ученика. Слушать и одновременно вести записи умеют только самые сильные учащиеся. Большинство ребят, записывая что-то за учителем, теряют нить рассуждений, пропускают отдельные важные моменты и не получают поэтому единой целостной картины.
После объяснения материала всему классу показываю крупно написанный опорный конспект (он заранее подготовлен на обратной стороне доски или вывожу его на проекторе). Затем вторично быстро и четко, используя рисунки на опорном конспекте, повторяю весь ранее изложенный материал. Это обычно продолжается 2-3 минуты при максимальном внимании класса. Ученики при такой форме закрепления видят наглядно весь материал, им сразу видно, что они должны запомнить по данной теме. В это же время они могут задать вопросы.
На следующем этапе урока, используя ОК, выполняем практическую работу. В некоторых случаях в конце урока (иногда в начале урока) каждому ученику раздаю поурочную карточку. В ней есть опорный конспект, в котором в свернутом виде изложена вся информация.
Пример 1.
Тема урока: Метод координат
Работа с ОК «Метод координат» проводилась по алгоритму, изложенному выше.
Т.е. сначала был изложен теоретический материал. Учащиеся при этом не делали никаких записей.
Затем были озвучены главные моменты, которые и отражены в ОК. Каждому был выдан ОК, в котором они выполняли и первые практические задания.
| Пример 2. |
Тема урока: Виды алгоритмических структур
I. Актуализация знаний.
(Учащиеся на основе опорных сигналов конспекта строят логически связанный ответ, раскрывающий содержание всей темы, либо одного из вопросов темы.)
На данном уроке, используя ОК «Алгоритмы», учащиеся строят связный ответ, раскрывающий содержание следующего вопроса темы: Понятие алгоритма, его свойства.
II. Изучение нового материала.
(При раскрытии новой темы в любой форме: лабораторная работа, работа с текстом, компьютером, таблицами, дополнительной литературой и т.д., учащиеся, под руководством учителя или самостоятельно (получив навык составления опорного конспекта) поэтапно фиксируют основные понятия, мысли, связи понятий. Таким образом, в результате выстраивается структура нового материала в форме символов, значков, рисунков, схем, образуя единый конспект.)
По ходу урока идет работа по ОК «Виды алгоритмических структур»
III. Этап закрепления знаний.
На данном этапе учащимся были предложены задачи на определение вида алгоритмической конструкции. Задание выполнялось с опорой на конспект.
Мои ученики с удовольствием пробуют составлять опорные конспекты, многие из них я использую в работе с 5-6 классами.
Для примера можно привести некоторые опорные конспекты, которые могут применяться как при ознакомлении с новым материалом, так и для закрепления, обобщения и систематизации материала на последующих этапах обучения.
В последнее время необычайно возрос интерес учителя к использованию в обучении разнообразных форм наглядности, которые предлагают всевозможные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем или в форме опорных конспектов.
Мои наблюдения показали, что систематическое и целенаправленное использование опорных схем на уроках информатики способно придать сложному и многоплановому процессу обучения определённую цель и стабильность. Но дело, конечно, не в количестве наглядных средств, употреблённых в учебное время, а в том, как организована работа с ними.
Результатом работы над темой является сборник “Опорные схемы и таблицы”, в котором мною систематизирован материал по темам. В сборник вошли опорные схемы и конспекты, составленные мною, моими учащимися, а также другими учителями информатики.
Известный историк Л.Н.Гумилёв писал: «Схема — целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко - значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, т.е. поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема — это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска».
