Россия, Владимирская область, г. Ковров

МБОУ Гимназия №1 им. А. Н. Барсукова

Учитель начальных классов

Булычёва А. Ю.

"Величины. Масса. Килограмм"

Цель: помочь учащимся усвоить представления о новой величине — массе и единице измерения массы — килограмме, освоение данных понятий с целью применения их в жизненных ситуациях.

Задачи:

Личностные:

• Ø формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Познавательные:

• Ø формирование умения выявлять сущность, особенности объектов;
• Ø формирование умения на основе анализа объектов делать выводы;
• Ø формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
• Ø формирование умения ориентироваться на развороте учебника.

Коммуникативные:

• Ø формирование умения слушать и понимать других;
• Ø формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
• Ø формирование умения оформлять свои мысли в устной форме;
• Ø формирование умения работать в паре.

Регулятивные УУД:

• Ø формирование умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
• Ø формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
• Ø формирование умения прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
• Ø формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Оборудование: учебник, листы бумаги для прописывания новой единицы измерения, интерактивная доска, компьютер, весы, гири.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

Цель:

1) включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне;

2) определение содержательных рамок урока;

3) актуализация требований к учащимся со стороны учебной деятельности.

Метод: словесный (фронтальная беседа)

- Итак, друзья, внимание –
Вновь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Сейчас начнем урок!

- Прочитайте девиз нашего урока. (На доске «Бороться и искать, найти и не сдаваться!»)

- Почему сегодня у нас такой девиз?

- Да, вы угадали, сегодня у нас урок открытия нового знания, а значит, мы с вами будем находиться в учебной деятельности. Находясь в учебной деятельности, мы выполним два шага учебной деятельности:

I шаг — Чего я не знаю?

II шаг — Сам найду способ.

- Настрой на работу отличный! Но нам сегодня еще понадобится ваше внимание, умение думать и работать дружно!

- Но прежде, чем мы отправимся «открывать» новое, давайте все дружно выполним задание.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель:

1) готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия;

2) актуализировать мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, аналогия;

3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

4) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;

5) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;

6) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Метод: словесный (беседа), работа в группе.

- Ребята, посмотрите, что лежит у вас на партах?

(Полоски цветной бумаги)

- Что можно о них сказать?

(одинаковая форма, одинаковый материал)

- А что можно сказать про цвет? (Цвет разный)

- Сейчас вам предстоит объединиться в группы по цвету полосок. Для этого возьмите полоски в руки и встаньте. Найдите в классе цветовой сигнал для своего цвета и соберитесь возле него.

(Дети собираются по группам)

- Хорошо. А теперь попробуйте объединиться по длине полосок.

- Трудно, много шума, путаница. Почему же не получается? Кто догадался?

(Нужно измерить длину!)

- Садитесь на места. Приготовьте линейки. Но прежде, чем измерять, давайте вспомним правила измерения. (Нужно совместить один конец полоски с 0).

- Каждый измеряет свою полоску и записывает результат. Потом в паре вы сравниваете длины, составляете и записываете неравенство или равенство в тетради. Постарайтесь записать по-разному. Если пара готова, покажите нам знак.

(Проверка — по мере готовности пар).

- Ребята, что мы сейчас делали? (Измеряли и сравнивали)

- Что измеряли и сравнивали? (Длины полосок)

- Что такое длина? (Это величина)

- Почему? (Ее можно измерить и записать с помощью числа).

- Что еще можно сделать? (Складывать, вычитать, сравнивать)

- А сантиметр является величиной? (нет, это мерка)

- Какие еще меры длины вы знаете? (дециметр, метр, километр) (открывается на схеме)

1. Знакомство с массой.

- Рассмотрите внимательно эти две коробки и сравните их. Что можно сказать? (Цвет, форма, размер одинаковые).

– Но все же я вам скажу, что эти коробки разные. В чем же их отличия?

(Затруднение??? или предположения???)

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель:

1)выявить место и причину затруднения.

Метод: словесный (фронтальная беседа).

- Какое задание выполняли? (Мы должны были определить, чем различаются 2 коробки)

- Вы справились с этим заданием?(нет)

- Почему возникли затруднения? (мы не знаем свойство, по которому еще могут различаться коробки)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:

1) согласовать и зафиксировать цель и тему урока;

2) определить средства достижения цели.

Метод: словесный (фронтальная беседа).

- Есть свойства, которые мы не всегда можем увидеть. Чтобы обнаружить такое свойство, нужно взять предметы в руки. (выходят 2-3 ученика)

- Что теперь можете сказать? (Одна легче, другая — тяжелее)

- Давайте проверим это, а поможет нам вот такой прибор. Как он называется? (Весы)

Коробки ставятся на весы.

- Почему одна чашечка опустилась вниз? (Эта коробка тяжелее)

- Легче - тяжелее мы говорим тогда, когда имеем в виду свойство, как же его назвать? Масса!

- Кто догадался, какая тема нашего урока? ( Масса)

- Что мы должны узнать сегодня? Поставьте цель урока.

- Мы должны определить, можно ли массу назвать величиной?

5. Реализация построенного проекта.

Цель:

1) организовать фиксацию преодоления затруднения;

2) зафиксировать правила сравнения, сложения и вычитания масс;

3) организовать уточнение общего характера нового знания.

Методы: словесный (фронтальная беседа), практический (индивидуальная работа).

1. Проверка предположений.

- Рассмотрите рисунок. Что видите? Чаши весов находятся на одном уровне, в равновесии. Что это значит? (массы одинаковые)

- Выразите массу апельсина в клубниках. Что получилось?

Ап. — 5 кл. (Масса апельсина равна массе 5 клубник)

- Что мы сейчас сделали? Можно сказать, что мы измерили массу апельсина и записали её с помощью числа? Какой меркой пользовались в этом случае?

(мерка — клубника)

- Давайте вернемся к нашему вопросу и попробуем ответить на него сейчас. Можно ли массу назвать величиной?

- Массу можно измерить и результат записать с помощью числа.

Значит масса — это величина.

- Скажите, так какие же приборы помогают людям сравнивать предметы по массе?(Слайд)

- Какие весы вы знаете? Для взвешивания каких предметов они используются? (Слайд)

Ученики называют разные виды весов, а учитель показывает их на рисунках.

- А теперь давайте вернемся к нашему рисунку с апельсином и выразим массу того же апельсина но уже в пирожных.

Ап. — 2 п. (Масса апельсина равна массе двух пирожных)

- Какая мерка в этом случае? (пирожное — мерка).

- Смотрите, апельсин один и тот же, значит 5 кл. — 2 п., так?

Но ведь мы знаем, что 5 >2! Нет ли здесь ошибки?

(Нет, мы измеряли разными мерками!)

- Какой вывод можем сделать? (Нужна одинаковая мерка!)

- Сравнивать можно величины, измеренные одинаковыми мерками.

3. Введение единицы измерения массы 1 килограмм.

(На доске открывается рисунок №4 на с. 79 учебника)

- Какой меркой пользовался Вова при измерении массы дыни? (мерка — яблоко)

- А при измерении массы пакета с рисом? (мерка — банан).

- Возможно ли сравнить массу дыни и массу пакета риса? (Нет, нужна единая мерка)

- Раньше люди пользовались различными мерками: камнями, яблоками и др. Затем у каждого народа появились свои меры массы. Но все они были неудобны в использовании, так как возникала путаница. Люди долго не могли придумать единую мерку. И в 1799 году ученые придумали такую мерку и назвали её килограмм. (открывается табличка — словарное слово)

- Сокращенно записывают - кг. Давайте и мы с вами потренируемся и запишем новую мерку на листах. (Пишут 3 раза — кг)

- Для работы с некоторыми видами весов необходимы гири: 1кг, 2кг,5кг и другие. (Слайд)

- Запишите на листах рядом с образцом 1 кг и 2 кг.

6. Динамическая пауза.

Цель:

1) избежание перегрузки учащихся, развитие эмоциональности речи.

Дети выполняют комплекс упражнений, сопровождающий следующими словами:

Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали!
Вверх на солнце посмотрели,
И их лучики погрели.
Бабочки летали,
Крылышками махали.
Дружно хлопнем: раз, два, три, четыре, пять,
Нам пора букет собрать.
Раз присели, два присели,
В руках ландыши запели.

Результат: формирование здорового образа жизни.

7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель:

1) зафиксировать умение сравнивать, складывать и вычитать мысы.

Метод: словесный (фронтальная работа)

- Теперь у нас есть единая мерка. Мы можем сравнить массу дыни и массу пакета с рисом?
- Чему равна масса дыни?
- Какие гири уравновешивают дыню? (2 кг + 1 кг = 3 кг)
- Чему равна масса пакета с рисом? (1 кг+ 1 кг = 2 кг)
- А теперь давайте сравним массу дыни и массу пакета с рисом.
- Запишите: 3 кг > 2 кг

- Ребята, о чем говорили на сегодняшнем уроке?

(О массе, величине, килограмме)

- Посмотрите на нашу тему. А слово «килограмм» можно добавить? (Да)

-Ребята, посмотрите еще раз на доску и скажите, что узнали о массе? О килограмме?

8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- А теперь — самостоятельная работа. Поставьте знаки >,< или =.

Проверка по эталону.

9. Включение в систему знаний и повторение.

Работа по учебнику.

Задачи логического характера.

V. Итог урока.

- С какой величиной вы познакомились на уроке?
- Почему масса — это величина?
- Какой инструмент помогает измерить массу?
- Какие единицы массы вы знаете?
- Какие весы вы знаете?
- Что удобнее для измерения массы: мерка или килограмм?

- Наш урок окончен. Спасибо, ребята, за работу!