Россия, Челябинская область, г. Южноуральск
МСКОУ СКОШ № 2
Учитель - логопед
Ложникова Кристина Валерьевна
Пояснительная записка
к тематическому планированию логопедических занятий
с учащимися 2 класса
Тематическое планирование к логопедическим занятиям в специальном образовательном учреждении составляется на основе:
- Программ для общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида;
- индивидуальной диагностики и отслеживания речевого развития;
- методических рекомендаций по организации логопедической работы в образовательном учреждении И.В. Лалаевой, Т.И. Бессоновой.
Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, проявляющимися в нарушении развития умственной деятельности, различающимися по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, степени выраженности и по особенностям течения.
Недоразвитие и своеобразие умственной деятельности занимает центральное и определяющее место в общем недоразвитии психики ребенка. Успешность усвоения ими речевых навыков и знаний во многом зависит от характера сообщаемого материала, в частности от того, насколько он близок их жизненному опыту.
Учащиеся с трудом усваивают программный материал, они нуждаются в разнообразных видах помощи, чаще в их сочетании (словесной, наглядной, предметно-практической).
В планировании принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков речевого развития умственно отсталых детей. Особое внимание обращено на
коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических речевых нарушений, на коррекцию личности в целом.
Развитие речи, решая свои специфические задачи, в то же время является пропедевтическим, подготавливающим учащихся к усвоению более сложного материала на уроках чтения, русского языка.
Цель логопедической работы по данной программе — восполнить пробелы речевого развития детей, дать им практическую речевую подготовку, что позволит им успешно овладеть необходимыми учебными знаниями, умениями, навыками, повысить уровень их общего развития.
Для реализации заявленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Преодоление нарушений произносительной стороны речи:
2. Формирование фонематических и лексико-грамматических представлений:
Обучение различению звуков и — й, согласных звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих, ч — ц, ч — щ, р — л., анализу слов по звуковому составу, сравнению слов, отличающихся одним звуком, последовательностью звуков, количеством звуков.
3. Развитие высших психических функций:
Круг тем, содержание и формы работы по устранению нарушений речи у детей III уровня обучения определены спецификой логопедических занятий по преодолению данного речевого нарушения и тесно соотносятся с узловыми вопросами соответствующих программ по русскому языку.
В программе определены последовательность тем и количество часов, необходимых для успешного усвоения материала. Положительным результатом коррекционной работы над речью учащихся по данной программе следует считать постепенное повышение показателей речевого развития в процессе обучения у каждого ученика, что фиксируется в речевых картах.
Занятия отличаются тем, что задания выполняются в игровой форме. На занятиях не ставятся отметки. В результате ученики избавляются от отметочной психологии, у них формируется отношение к занятиям, как средству развития своей личности. Интересные по содержанию задания, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить низкую отметку, создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания, а осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся.
У детей повышаются интерес к урокам, возникает устойчивая положительная мотивация, возрастает уровень самосознания.
Основные требования к знаниям
и умениям учащихся
2 класса
Учащиеся должны уметь:
- называть и характеризовать предметы; сравнивать два предмета; делать элементарные обобщения;
- участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;
- составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия;
- читать по слогам короткие тексты;
- слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
- по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказать, о чем читали или слушали;
- анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, [ р] –
[ л], свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Учащиеся должны знать:
- названия и свойства изученных предметов и их частей;
- обобщающие названия изученных групп предметов;
- наизусть 3-5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.
2 класс
|
№ п/п |
Тема занятия |
Кол-вочасов |
Дата
|
Артикуляционный праксис. Звукопроизношение |
Грамматический строй речи. Связная речь |
Дыхательная гимнастика. Темпо - ритмические упражнения |
|
1 четверть |
||||||
|
1 |
Обследование речи детей |
|
|
|
|
|
|
2 |
Наша речь. Предложение, слово, звук |
|
|
Артикуляционные упражнения для язычка. |
Составление простых предложений |
Задувание ватки в "ворота". Дыхательная гимнастика. |
|
3 |
Звуки речи. Гласные и согласные. |
|
|
Различие в артикуляции гласных и согласных звуков. |
Знакомство с ед. и мн. числом существительных и глаголов. |
Задувание ватки в "ворота". Дыхательная гимнастика. |
|
4 |
Звуко-буквенный анализ слов. Выделение звука в начале и в конце слов. |
|
|
Артикуляция. Хар-ка согласных звуков (преграды шум или голос + шум). Модель звука. |
Эхо (пропевание гласных). Тихо - громко. Далеко - близко. |
Сдувание всевозможных предметов со стола. Дыхательная гимнастика |
|
5 |
Звуко-буквенный анализ слов. Выделение звука в середине слова. |
|
|
Артикуляция. Хар-ка согласных звуков (преграды шум или голос + шум). Модель звука. |
Знакомство с ед. и мн. числом существительных и глаголов. |
Надувание мыльных пузырей. Дыхательная гимнастика |
|
6 |
Звуко-буквенный анализ слов. Определение количества звуков в слове. |
|
|
Артикуляция. Хар-ка согласных звуков (преграды шум или голос + шум). Модель звука. |
Безударные гласные в корне слова |
Длительное, плавное произношение звуков |
|
7 |
Звуко-буквенный анализ слов-паронимов. |
|
|
Артикуляция. Хар-ка согласных звуков (преграды шум или голос + шум). Модель звука. |
Составление схем предложений. Составление предложения по опорным словам. |
Длительное, плавное произношение звуков |
|
8 |
Звонкие и глухие согласные. |
|
|
Артикуляционные упражнения для губ. |
Составление предложения с сущ. в уменьшительно — ласкательном значениями, (синичка) |
Дыхательная гимнастика. «Подуем на…» |
|
9 |
Дифференциация б –п. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Составить предложение с глаголами ед. и мн. числа.
|
Чистоговорки, пословицы. Проговаривание |
|
10 |
Дифференциация в –ф. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Безударные гласные в корне слова |
Чистоговорки, пословицы. Проговаривание |
|
11 |
Дифференциация д –т. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Составление схем предложений. |
Близко - далеко, тихо - громко.
|
|
12 |
Дифференциация г –к. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Составление схем предложений. |
Чистоговорки, пословицы. Проговаривание |
|
2 четверть |
||||||
|
13 |
Дифференциация з — с. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Составление схем предложений. |
Задувание ватки в "ворота".
|
|
14 |
Дифференциация ж — ш. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Составить предложение с глаголами ед. и мн. числа.
|
Дыхательная гимнастика. |
|
15 |
Свистящие и шипящие согласные. Дифференциация с — ш. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Безударные гласные в корне слова |
Дыхательная гимнастика. «Подуем на…» |
|
16 |
Дифференциация з –ж. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Какой звук слышим в начале слова, а какой на конце? |
Дыхательная гимнастика. «Подуем на…» |
|
17 |
Дифференциация р –л. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Какой звук слышим в начале слова, а какой на конце? |
Дыхательная гимнастика. |
|
18 |
Звук и буква ц. |
|
|
Характеристика звука. Особенность носового звучания. |
Составить предложение с глаголами ед. и мн. числа.
|
Чистоговорки, пословицы. Проговаривание |
|
19 |
Звук и буква ч. |
|
|
Характеристика звука. Особенность носового звучания. |
Какой по счету звук? |
Проговаривание Чтение слоговых цепочек |
|
20 |
Звук и буква щ. |
|
|
Характеристика звука. Особенность носового звучания. |
Какой по счету звук? |
Чистоговорки, пословицы. Проговаривание |
|
21 |
Дифференциация с –ц. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Деление слов на слоги. Составление рассказа (3 — 4 предложения про игрушку). |
Чтение слоговых цепочек. Работа над голосом: Тише-громче |
|
22 |
Дифференциация ч –ц. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Какой по счету звук? |
Чистоговорки, пословицы. Проговаривание |
|
23 |
Дифференциация ч — щ. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Какой звук слышим в начале слова, а какой на конце? |
Чтение слоговых цепочек. Работа над голосом: Тише-громче |
|
3 четверть |
||||||
|
24 |
Дифференциация щ –ш. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Составить предложение с глаголами ед. и мн. числа.
|
Чистоговорки, пословицы. Проговаривание |
|
25 |
Твердые и мягкие согласные. |
|
|
Артикуляционные упражнения для язычка.
|
Составление предложения с сущ. в уменьшительно — ласкательном значениями, (синичка) |
Задувание ватки в "ворота".
|
|
26 |
Обозначение мягкости согласных с помощью гласных II ряда. |
|
|
Артикуляционные упражнения для губ.
|
«Доскажи словечко». Придумай слова со звуком. |
«Дует ветер на цветы» |
|
27 |
Дифференциация а — я. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Запись слов и предложений. Составление предложений с существит., отвеч. на вопрос Творит. падежа. |
Проговаривание чистоговорок.
|
|
28 |
Дифференциация о — ё. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Деление слов на слоги. Составление рассказа |
Проговаривание чистоговорок.
|
|
29 |
Дифференциация у — ю. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Безударные гласные в корне слова |
Чтение предложений с интонацией.
|
|
30 |
Дифференциация ы — и. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Какой звук слышим в начале слова, а какой на конце? |
Чтение предложений с интонацией.
|
|
31 |
Звук и буква э — е. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Деление слов на слоги. Составление рассказа |
Проговаривание чистоговорок.
|
|
32 |
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце слов. |
|
|
Артикуляционные упражнения для язычка.
|
Составление схем предложений. Составление предложения по опорным словам. |
Задувание свечки |
|
33 |
Мягкий знак в середине слов. |
|
|
Различие в артикулярных гласных и согласных звуках |
Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика. |
|
34 |
Дифференциация и — й. |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика. |
|
35 |
Деление слов на слоги. |
|
|
Деление слов на слоги. Уточнение состава слогов. |
Составление предложения по опорным словам. |
«Задувание свечки» -дыхательная гимнастика |
|
36 |
Ударение. |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Ударение. |
Дыхательная гимнастика. |
|
37 |
Слова, обозначающие предметы. |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Составление словосочетаний (прил. = сущ.) в ед. числе. |
«Греем ручки» - дыхательная гимнастика |
|
38 |
Образование множественного числа существительных. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление схем предложений. Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика. |
|
39 |
Слова, обозначающие действия. |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Вопросы: Что делает? Что будет делать? Что сделал? Составление предложений |
Дыхательная гимнастика. |
|
40 |
Согласование глагола с именем существительным в роде и числе. |
|
|
Различие в артикулярных гласных и согласных звуках |
Согласные твёрдые и мягкие. |
Дыхательная гимнастика. |
|
41 |
Предложение. Распространение предложений. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление схем предложений. Составление предложения по опорным словам. |
«Задувание свечки» - дыхательная гимнастика |
|
42 |
Предлоги. Лексическое и грамматическое значение предлогов. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов (из словаря). |
Составление предложений по картинкам |
Дыхательная гимнастика. |
|
43 |
Предлоги в — из. |
|
|
Выделение предлогов на примере текстов предложений, словосочетаний. |
Имена существительные Кто? Что? |
Дыхательная гимнастика. |
|
4 четверть |
||||||
|
44 |
Предлоги в — на. |
|
|
Выделение предлогов на примере текстов предложений, словосочетаний. |
Составление и распространение предложений.
|
Дыхательная гимнастика. |
|
45 |
Предлог у. |
|
|
Выделение предлогов на примере текстов предложений, словосочетаний. |
Составление и распространение Предложений. |
Дыхательная гимнастика |
|
46 |
Предлоги с — из . |
|
|
Выделение предлогов на примере текстов предложений, словосочетаний. |
Составление и распространение Предложений. |
Дыхательная гимнастика. |
|
47 |
Предлог под. |
|
|
Выделение предлогов на примере текстов предложений, словосочетаний. |
Составление и распространение Предложений. |
Дыхательная гимнастика |
|
48 |
Предлог к. |
|
|
Выделение предлогов на примере текстов предложений, словосочетаний. |
Составление и распространение Предложений. |
Дыхательная гимнастика. «Подуем на…» |
|
49 |
Составление предложений по вопросам (по картинкам). |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Главные и второстепенные члены предложения |
Дыхательная гимнастика |
|
50 |
Работа с деформированным предложением. |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Главные и второстепенные члены предложения |
Ритмические упражнения |
|
51 |
Выделение предложений из текста. |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Главные и второстепенные члены предложения |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
52 |
Восстановление последовательности предложений текста. |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Главные и второстепенные члены предложения |
Дыхательная гимнастика |
|
53 |
Составление предложений к серии из 2 — 3 картинок. |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Главные и второстепенные члены предложения. Имена прилагательные |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
54 |
Связная речь Рассказ-описание «Сирень». |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Главные и второстепенные члены предложения. Имена прилагательные |
Ритмические упражнения |
|
55 |
Связная речь Пересказ русской народной сказки «Маша и медведь» по серии сюжетных картинок. |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Главные и второстепенные члены предложения |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
56 |
Обследование устной и письменной речи |
|
|
|
|
|
Пояснительная записка
к тематическому планированию логопедических занятий
с учащимися 4 класса
Тематическое планирование к логопедическим занятиям в специальном образовательном учреждении составляется на основе:
- Программ для общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида;
- индивидуальной диагностики и отслеживания речевого развития;
- методических рекомендаций по организации логопедической работы в образовательном учреждении И.В. Лалаевой, Т.И. Бессоновой.
Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, проявляющимися в нарушении развития умственной деятельности, различающимися по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, степени выраженности и по особенностям течения.
Недоразвитие и своеобразие умственной деятельности занимает центральное и определяющее место в общем недоразвитии психики ребенка. Успешность усвоения ими речевых навыков и знаний во многом зависит от характера сообщаемого материала, в частности от того, насколько он близок их жизненному опыту.
Учащиеся с трудом усваивают программный материал, они нуждаются в разнообразных видах помощи, чаще в их сочетании (словесной, наглядной, предметно-практической).
В планировании принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков речевого развития умственно отсталых детей. Особое внимание обращено на
коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических речевых нарушений, на коррекцию личности в целом.
Развитие речи, решая свои специфические задачи, в то же время является пропедевтическим, подготавливающим учащихся к усвоению более сложного материала на уроках чтения, русского языка.
Цель логопедической работы по данной программе — восполнить пробелы речевого развития детей, дать им практическую речевую подготовку, что позволит им успешно овладеть необходимыми учебными знаниями, умениями, навыками, повысить уровень их общего развития.
Для реализации заявленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Преодоление нарушений произносительной стороны речи:
3. Развитие высших психических функций:
Круг тем, содержание и формы работы по устранению нарушений речи у детей III уровня обучения определены спецификой логопедических занятий по преодолению данного речевого нарушения и тесно соотносятся с узловыми вопросами соответствующих программ по русскому языку.
В программе определены последовательность тем и количество часов, необходимых для успешного усвоения материала. Положительным результатом коррекционной работы над речью учащихся по данной программе следует считать постепенное повышение показателей речевого развития в процессе обучения у каждого ученика, что фиксируется в речевых картах.
Занятия отличаются тем, что задания выполняются в игровой форме. На занятиях не ставятся отметки. В результате ученики избавляются от отметочной психологии, у них формируется отношение к занятиям, как средству развития своей личности. Интересные по содержанию задания, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить низкую отметку, создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания, а осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся.
Основные требования к знаниям
и умениям учащихся 4-го класса
Учащиеся должны уметь:
- читать сознательно, правильно текст целыми словами вслух с соблюдением пауз и с соответствующей интонацией;
- читать про «себя»;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- выделять главных действующих лиц, выражая к ним свое отношение;
- определять главную мысль произведения;
- пересказывать прочитанное полно и выборочно;
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
Учащиеся должны знать:
- наизусть 6-8 стихотворений и 2 басни;
- алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
4 класс
|
№ п/п |
Тема занятия |
Кол-вочасов |
Дата
|
Артикуляционный праксис. Звукопроизношение |
Грамматический строй речи. Связная речь |
Дыхательная гимнастика. Темпо - ритмические упражнения |
|
1 четверть |
||||||
|
1 |
Обследование речи детей |
|
|
|
|
|
|
2 |
Предложение Дифференциация понятий «слово» и «предложение»; |
|
|
Артикуляционные упражнения для язычка. |
Знакомство с ед. и мн. числом существительных и глаголов. |
Дыхательная гимнастика |
|
3 |
Предложение Составление предложений по вопросам на тему «Летний отдых; |
|
|
Различие в артикулярных гласных и согласных звуках |
Составление предложения по опорным словам. |
Чтение слоговых цепочек: Тихо - громко.
|
|
4 |
Предложение Распространение предложений по вопросам; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Составление и записи предложения из 4-5 слов. Согласование сущ. с числит. |
Дыхательная гимнастика |
|
5 |
Предложение Составление предложений по схемам и опорным словам; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление схем предложений. |
Поговорки.
|
|
6 |
Предложение Связь слов в предложении; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление предложения с сущ. в уменьшительно — ласкательном значениями, (синичка) |
Дыхательная гимнастика |
|
7 |
Предложение Окончания слов; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
«Доскажи словечко». Придумай слова со звуком. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
8 |
Предложение Составление предложений из слов, данных в начальной форме; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление простых предложений |
Дыхательная гимнастика |
|
9 |
Предложение Восстановление нарушенного порядка предложений в тексте; |
|
|
Интонация в предложении.
|
Составление предложения по опорным словам. |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
10 |
Предложение Озаглавливание текста, запись ответов на вопросы по тексту; |
|
|
Интонация в предложении.
|
Деление слов на слоги. |
Поговорки.
|
|
11 |
Предложение Деление текста на предложения; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление схем предложений. |
Дыхательная гимнастика |
|
12 |
Предложение Проверочная работа. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Безударные гласные в корне слова |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
2 четверть |
||||||
|
13 |
Звуки и буквыГласные звуки и буквы; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Запись слов и предложений. Составление предложений с существит., отвеч. на вопрос Творит. падежа |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
14 |
Звуки и буквыДеление слов на слоги, слогообразующая роль гласных; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Списывание |
Дыхательная гимнастика |
|
15 |
Звуки и буквыДеление слов на слоги, словообразующая роль гласных; |
|
|
Артикуляционные упражнения для язычка. |
Составление предложений со словами, отвечающими на вопрос Кому? Чему? Дательн. падеж |
Чтение слоговых рядов |
|
16 |
Звуки и буквыУдарение; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
17 |
Звуки и буквыРазличение ударных и безударных гласных; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
18 |
Звуки и буквыСогласные звуки и буквы; |
|
|
Различие в артикулярных гласных и согласных звуках |
Составление простых предложений |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
19 |
Звуки и буквыДифференциация согласных: ш — щ; ц — ч; ч — щ |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика |
|
20 |
Звуки и буквыСогласные твердые и мягкие: обозначение мягкости согласных гласными; |
|
|
Различие в артикулярных гласных и согласных звуках |
Деление слов на слоги. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
21 |
Звуки и буквыПроверочный диктант; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Составление схем предложений. |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
22 |
Звуки и буквыОбозначение мягкости согласных «ь». |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика |
|
23 |
Звуки и буквыУпотребление мягкого знака в конце слова; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление предложения по опорным словам. |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
24 |
Звуки и буквыУпотребление мягкого знака в середине слова. |
|
|
Различие в артикулярных гласных и согласных звуках |
Деление слов на слоги. |
Дыхательная гимнастика |
|
25 |
Звуки и буквыРазделительный «ь»; образование существительных множественного числа; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Безударные гласные в корне слова |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
26 |
Звуки и буквыОбразование притяжательных прилагательных; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика |
|
27 |
Звуки и буквыОбразование имен и фамилий; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Списывание |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
28 |
Звуки и буквыСоставление текста по опорным словам. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Какой звук слышим в начале слова, а какой на конце? |
Дыхательная гимнастика |
|
3 четверть |
||||||
|
29 |
Звуки и буквыРазделительный и смягчающий ь знак; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Какой звук слышим в начале слова, а какой на конце? |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
30 |
Звуки и буквыСогласные звонкие и глухие; дифференциация п — б; ф — в; к — г; т — д; ш — ж; с — з; |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Составление схем предложений. |
Чтение слоговых цепочек: Тихо - громко.
|
|
31 |
Звуки и буквыОглушение звонких согласных в конце и середине слова; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление словосочетаний (прил. = сущ.) в ед. числе. |
Дыхательная гимнастика |
|
32 |
Слово Слова, обозначающие предметы; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Вопросы Кто? Что? -сущ. -предлог Составление предложений |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
33 |
Слово Слова, обозначающие действия предметов; |
|
|
Согласные твёрдые и мягкие. |
Вопросы: Что делает? Что будет делать? Что сделал? Составление предложений |
Дыхательная гимнастика |
|
34 |
Слово Слова, обозначающие признаки, качества предмета; |
|
|
Деление слов на слоги. Уточнение состава слогов. |
Составление предложения по опорным словам. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
35 |
Слово Различение основных категорий слов по вопросам; |
|
|
Согласные твёрдые и мягкие. |
Безударные гласные в корне слова |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
36 |
Слово Предлоги: в — из; на — с (со); от — до; Значение и написание. |
|
|
Выделение предлогов на примере текстов предложений, словосочетаний. |
Составление словосочетаний и предложений с предлогами в — из; на — с (со); от — до; |
Дыхательная гимнастика |
|
37 |
Слово Предлоги: к — по; под — над; перед — у — около. Значение и написание. |
|
|
Выделение предлогов на примере текстов предложений, словосочетаний. |
Составление словосочетаний и предложений с предлогами к — по; под — над; перед — у — около. |
Чтение слоговых рядов |
|
4 четверть |
||||||
|
38 |
Согласование по падежам |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Списывание |
Дыхательная гимнастика |
|
39 |
Слово Родственные слова; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Составление предложения по опорным словам. |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
40 |
Слово Корень. |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Составление простых предложений |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
41 |
Слово Образование родственных слов с помощью приставок; суффиксов; (без называния терминов). |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Деление слов на слоги. |
Дыхательная гимнастика |
|
42 |
Связная речь. Составление рассказа по серии картинок; |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Составление схем предложений. |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
43 |
Связная речь. Описание подснежника по вопросам; |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Безударные гласные в корне слова |
Дыхательная гимнастика |
|
44 |
Связная речь. Описание дятла; |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Какой звук слышим в начале слова, а какой на конце? |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
45 |
Связная речь. Описание кота (с опорой на картинку и план); |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Составление схем предложений. |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
46 |
Связная речь.Восстановление деформированного текста по вопросам; |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика |
|
47 |
Связная речь. Составление рассказа по сюжетной картинке и вопросам. |
|
|
Согласование слов в предложении. Связь предложений в тексте |
Безударные гласные в корне слова |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
48 |
Обследование устной и письменной речи |
|
|
|
|
|
Пояснительная записка
к тематическому планированию логопедических занятий
с учащимися 5 класса
Тематическое планирование к логопедическим занятиям в специальном образовательном учреждении составляется на основе:
- Программ для общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида;
- индивидуальной диагностики и отслеживания речевого развития;
- методических рекомендаций по организации логопедической работы в образовательном учреждении И.В. Лалаевой, Т.И. Бессоновой.
Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, проявляющимися в нарушении развития умственной деятельности, различающимися по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, степени выраженности и по особенностям течения.
Недоразвитие и своеобразие умственной деятельности занимает центральное и определяющее место в общем недоразвитии психики ребенка. Успешность усвоения ими речевых навыков и знаний во многом зависит от характера сообщаемого материала, в частности от того, насколько он близок их жизненному опыту.
Учащиеся с трудом усваивают программный материал, они нуждаются в разнообразных видах помощи, чаще в их сочетании (словесной, наглядной, предметно-практической).
В планировании принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков речевого развития умственно отсталых детей. Особое внимание обращено на
коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических речевых нарушений, на коррекцию личности в целом.
Развитие речи, решая свои специфические задачи, в то же время является пропедевтическим, подготавливающим учащихся к усвоению более сложного материала на уроках чтения, русского языка.
Цель логопедической работы по данной программе — восполнить пробелы речевого развития детей, дать им практическую речевую подготовку, что позволит им успешно овладеть необходимыми учебными знаниями, умениями, навыками, повысить уровень их общего развития.
Для реализации заявленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Преодоление нарушений произносительной стороны речи:
2. Формирование фонематических и лексико-грамматических представлений:
(озеро — озёра).
3. Развитие высших психических функций:
Круг тем, содержание и формы работы по устранению нарушений речи у детей III уровня обучения определены спецификой логопедических занятий по преодолению данного речевого нарушения и тесно соотносятся с узловыми вопросами соответствующих программ по русскому языку.
В программе определены последовательность тем и количество часов, необходимых для успешного усвоения материала. Положительным результатом коррекционной работы над речью учащихся по данной программе следует считать постепенное повышение показателей речевого развития в процессе обучения у каждого ученика, что фиксируется в речевых картах.
Занятия отличаются тем, что задания выполняются в игровой форме. На занятиях не ставятся отметки. В результате ученики избавляются от отметочной психологии, у них формируется отношение к занятиям, как средству развития своей личности. Интересные по содержанию задания, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить низкую отметку, создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания, а осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся.
Основные требования к знаниям
и умениям учащихся 5-го класса
Учащиеся должны уметь:
- читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать про «себя», выполняя задание учителя;
- отвечать на вопросы учителя;
- пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты — самостоятельно;
- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
- обозначать мягкость согласных буквой Ь;
- разбирать слово по составу;
- выделять имя существительное как часть речи;
- строить простое распространенное предложение;
- связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
- пользоваться словарем.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 8-10 стихотворений;
- алфавит;
- способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).
5 класс
|
№ п/п |
Тема занятия |
Кол-вочасов |
Дата
|
Артикуляционный праксис. Звукопроизношение |
Грамматический строй речи. Связная речь |
Дыхательная гимнастика. Темпо - ритмические упражнения |
|
1 четверть |
||||||
|
1 |
Обследование речи детей |
|
|
|
|
|
|
2 |
Звуки и буквы. Гласные и согласные. |
|
|
Различие в артикуляции гласных и согласных звуков. |
Запись слов и предложений. Составление предложений. |
Дыхательная гимнастика |
|
3 |
Дифференциация понятий «слово» и «предложение» |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление предложений. |
Дыхательная гимнастика |
|
4 |
Связь слов в предложении |
|
|
Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Составление предложений. |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
5 |
Согласные звонкие и глухие. |
|
|
Различие в артикулярных гласных и согласных звуках |
Какой звук слышим в начале слова, а какой на конце? |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
6 |
Согласные твердые и мягкие. Мягкий знак — показатель мягкости. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление предложения по опорным словам. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
7 |
Обозначение мягкости согласных при помощи гласных II ряда. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Деление слов на слоги. |
Дыхательная гимнастика |
|
8 |
Разделительный мягкий знак. |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Списывание |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
9 |
Работа над словом. Корень слова. Однокоренные слова. |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Безударные гласные в корне слова |
Дыхательная гимнастика |
|
10 |
Работа над словом. Образование сложных слов. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Запись слов и предложений. Составление предложений. |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
2 четверть |
||||||
|
11 |
Звуки и буквыДифференциация согласных: ш — щ; ц — ч; ч — щ |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Какой звук слышим в начале слова, а какой на конце? |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
12 |
Звуки и буквыСогласные твердые и мягкие: обозначение мягкости согласных гласными; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление предложения по опорным словам. |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
13 |
Звуки и буквыРазделительный «ь»; образование существительных множественного числа; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Деление слов на слоги. |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
14 |
Звуки и буквыСогласные звонкие и глухие; дифференциация п — б; ф — в; к — г; т — д; ш — ж; с — з; |
|
|
Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку |
Составление схем предложений. |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
15 |
Звуки и буквыОглушение звонких согласных в конце и середине слова; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление словосочетаний (прил. = сущ.) в ед. числе. |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
16 |
Работа над словом. Окончание слова. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Деление слов на слоги. |
Дыхательная гимнастика |
|
17 |
Работа над словом. Образование слов с помощью суффиксов оценочным значением. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Запись слов и предложений. Составление предложений. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
18 |
Работа над словом. Образование слов, называющих детёнышей животных, с помощью суффиксов — онок, - ёнок, - ёныш. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление слов с помощью суффиксов: онок, - ёнок, - ёныш. |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
19 |
Работа над словом. Образование слов, называющих лиц мужского пола по профессии или роду деятельности, с помощью суффиксов - ист, -щик, - ач, -ер, -ик. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление слов с помощью суффиксов: ист, -щик, - ач, -ер, -ик.
|
Дыхательная гимнастика |
|
20 |
Работа над словом. Образование слов с помощью приставок с гласными о и а. |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Составление слов с помощью приставок с гласными о и а |
Чтение слоговых цепочек: Тихо - громко.
|
|
21 |
Работа над словом. Образование слов с помощью неизменяемых приставок у, вы, с, в. |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Образование слов, словосочетаний с помощью неизменяемых приставок у, вы, с, в. |
Дыхательная гимнастика |
|
22 |
Работа над словом. Образование слов с помощью приставок пре, при. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Запись слов и предложений. Составление предложений. |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
23 |
Работа над словом. Разделительный твердый знак. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика |
|
3 четверть |
||||||
|
24 |
Работа над словом. Безударные гласные в корне слов. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка.
|
Составление предложения по опорным словам. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
25 |
Работа над словом. Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений. |
Составление предложения по опорным словам. |
Работа над голосом: Тише - громче |
|
26 |
Работа над словом. Род имен существительных. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Списывание |
Дыхательная гимнастика |
|
27 |
Работа над словом. Изменение имен существительных по числам. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Вопросы Кто? Что? -сущ. -предлог Составление предложений |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
28 |
Работа над словом. Винительный падеж имен существительных. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление предложений со словами, отвечающими на вопрос Кого? Что? |
Поговорки.
|
|
29 |
Работа над словом. Родительный падеж имен существительных. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление предложений со словами, отвечающими на вопрос: О ком? О чем? Родитель. падеж |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
30 |
Работа над словом. Дательный падеж имен существительных. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Составление предложений со словами, отвечающими на вопрос Кому? Чему? Дательн. падеж |
Дыхательная гимнастика |
|
31 |
Работа над словом. Творительный падеж имен существительных. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление предложений со словами, отвечающими на вопрос: Кем? Чем? Творит. падеж |
Чтение слоговых рядов |
|
32 |
Работа над словом. Предложный падеж имен существительных. |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Составление словосочетаний (прил. = сущ.) в ед. числе. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
33 |
Работа над предложением. Слово, словосочетание и предложение. |
|
|
Интонация в предложении.
|
Составление предложения с сущ. в уменьшительно — ласкательном значениями, (синичка) |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
4 четверть |
||||||
|
34 |
Работа над предложением. Интонационно-смысловая законченность предложения. Графическое обозначение границ предложений. |
|
|
Интонация в предложении.
|
Составление предложений по картинкам |
Дыхательная гимнастика |
|
35 |
Работа над предложением. Предлоги. Лексическое и грамматическое значение предлогов. |
|
|
Интонация в предложении.
|
Составление схем предложений. |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
36 |
Работа над предложением. Предлоги и приставки. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление предложения по опорным словам. |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
37 |
Работа над предложением. Распространение предложений. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление и записи предложения из 4-5 слов. Согласование сущ. с числит. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
38 |
Работа над предложением.Составление сложносочиненных предложений с союзами и, но, а. |
|
|
Интонация в предложении.
|
Составление схем предложений. |
Дыхательная гимнастика |
|
39 |
Работа над предложением.Составление сложноподчиненных предложений с союзами чтобы, потому что, так как. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление схем предложений. |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
40 |
Обследование устной и письменной речи |
|
|
|
|
|
Пояснительная записка
к тематическому планированию логопедических занятий
с учащимися 6 класса
Тематическое планирование к логопедическим занятиям в специальном образовательном учреждении составляется на основе:
- Программ для общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида;
- индивидуальной диагностики и отслеживания речевого развития;
- методических рекомендаций по организации логопедической работы в образовательном учреждении И.В. Лалаевой, Т.И. Бессоновой.
Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, проявляющимися в нарушении развития умственной деятельности, различающимися по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, степени выраженности и по особенностям течения.
Недоразвитие и своеобразие умственной деятельности занимает центральное и определяющее место в общем недоразвитии психики ребенка. Успешность усвоения ими речевых навыков и знаний во многом зависит от характера сообщаемого материала, в частности от того, насколько он близок их жизненному опыту.
Учащиеся с трудом усваивают программный материал, они нуждаются в разнообразных видах помощи, чаще в их сочетании (словесной, наглядной, предметно-практической).
В планировании принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков речевого развития умственно отсталых детей. Особое внимание обращено на
коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических речевых нарушений, на коррекцию личности в целом. Развитие речи, решая свои специфические задачи, в то же время является пропедевтическим, подготавливающим учащихся к усвоению более сложного материала на уроках чтения, русского языка.
Цель логопедической работы по данной программе — восполнить пробелы речевого развития детей, дать им практическую речевую подготовку, что позволит им успешно овладеть необходимыми учебными знаниями, умениями, навыками, повысить уровень их общего развития.
Для реализации заявленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Преодоление нарушений произносительной стороны речи.
Круг тем, содержание и формы работы по устранению нарушений речи у детей III уровня обучения определены спецификой логопедических занятий по преодолению данного речевого нарушения и тесно соотносятся с узловыми вопросами соответствующих программ по русскому языку.
В программе определены последовательность тем и количество часов, необходимых для успешного усвоения материала. Положительным результатом коррекционной работы над речью учащихся по данной программе следует считать постепенное повышение показателей речевого развития в процессе обучения у каждого ученика, что фиксируется в речевых картах.
Занятия отличаются тем, что задания выполняются в игровой форме. На занятиях не ставятся отметки. В результате ученики избавляются от отметочной психологии, у них формируется отношение к занятиям, как средству развития своей личности. Интересные по содержанию задания, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить низкую отметку, создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания, а осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся.
Основные требования к знаниям
и умениям учащихся 6-го класса
вспомогательной школы.
Учащиеся должны уметь:
- читать вслух сознательно, правильно, выразительно, в темпе разговорной речи, читать про «себя»;
- выделять главную мысль произведения;
- определять основные черты характера действующих лиц;
- пересказать текст по плану полно и выборочно;
- правильно обозначать звуки буквами на письме;
- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
- проверять написание в конце безударных гласных, звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;
- разбирать слово по составу;
- выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;
- строить простое распространенное предложение с однородными членами;
- связно высказываться устно и письменно (по плану);
- пользоваться словарем.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 10 стихотворений;
- алфавит;
- способы проверки написания гласных и согласных в корне слов.
6 класс
|
№ п/п |
Тема занятия |
Кол-вочасов |
Дата
|
Артикуляционный праксис. Звукопроизношение |
Грамматический строй речи. Связная речь |
Дыхательная гимнастика. Темпо - ритмические упражнения |
|
1 четверть |
||||||
|
1 |
Обследование речи детей |
|
|
|
|
|
|
2 |
Звуки и буквы Ударные и безударные гласные (слова, близкие по смыслу; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Дыхательная гимнастика |
|
3 |
Звуки и буквыЗвонкие и глухие согласные (слова, противоположные по значению); |
|
|
Различие в артикуляции гласных и согласных звуков. |
Запись слов и предложений. Составление предложений. |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
4 |
Звуки и буквыТвердые и мягкие согласные; Смягчающий и разделительный мягкий знак; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Запись слов и предложений. Составление предложений. |
Чтение слоговых цепочек: Тихо - громко.
|
|
6 |
Состав слова. Родственные слова, корень; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Составление словосочетаний (прил. = сущ.) в ед. числе. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
7 |
Состав слова. Приставка; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление предложения по опорным словам. |
Чтение слоговых рядов «тихо — громко» |
|
2 четверть |
||||||
|
8 |
Состав слова. Суффикс; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Безударные гласные в корне слова |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
9 |
Состав слова. Безударные гласные в корне слова; способы проверки; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Списывание |
Дыхательная гимнастика |
|
10 |
Состав слова. Звонкие и глухие согласные в корне слова; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Деление слов на слоги. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
11 |
Состав слова. Приставка и предлог. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Составление предложения по опорным словам. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
12 |
Имя существительное. Грамматические признаки имени существительного; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Вопросы Кто? Что? -сущ. -предлог Составление предложений |
Дыхательная гимнастика |
|
13 |
Имя существительное. Окончания существительных единственного и множественного числа; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление предложения с сущ. в уменьшительно — ласкательном значениями, (синичка) |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
14 |
Имя существительное. Существительные — антонимы; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Вопросы Кто? Что? -сущ. -предлог Составление предложений |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
15 |
Имя существительное. Существительные-синонимы. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика |
|
3 четверть |
||||||
|
16 |
Имя прилагательное. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление словосочетаний (прил. = сущ.) в ед. числе. |
Чтение слоговых цепочек: Тихо - громко. |
|
17 |
Имя прилагательное. Многозначность слов; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Вопросы: Какой? Какая? Какие? Составление простого предложения |
Дыхательная гимнастика |
|
18 |
Имя прилагательное. Образные слова и выражения; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Вопросы: Какой? Какая? Какие? Составление простого предложения |
Поговорки.
|
|
19 |
Имя прилагательное. Сравнение. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Вопросы: Какой? Какая? Какие? Составление простого предложения |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
20 |
Связная речь. Деление сплошного текста на отдельные предложения; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление схем предложений. |
Дыхательная гимнастика |
|
21 |
Связная речь. Выделение последовательности действий в рассказе, пересказ с опорой на слова-действия; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Составление предложения по опорным словам. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
22 |
Связная речь. Составление рассказа по вопросам и картине «Зимние забавы»; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Составление схем предложений. |
Поговорки.
|
|
23 |
Связная речь. Изложение текста с опорой на предметные картинки (расположенные в последовательности рассказа); |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика |
|
24 |
Связная речь. Изложение текста с опорой на картинки; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Безударные гласные в корне слова |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
25 |
Связная речь. Рассказ — описание («Мурка») по коллективно составленному плану; |
|
|
Интонация в предложении. |
Какой звук слышим в начале слова, а какой на конце? |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
4 четверть |
||||||
|
26 |
Связная речь. Рассказ — описание («Заяц») по данным вопросам; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Составление предложений по картинкам |
Дыхательная гимнастика |
|
27 |
Связная речь. Выборочный пересказ: «Лиса Патрикеевна» «Гордость русских лесов»; |
|
|
Интонация в предложении.
|
Составление и записи предложения из 4-5 слов. Согласование сущ. с числит. |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
28 |
Связная речь. Составление рассказа по данному плану: «Весна в лесу» «Четыре желания»; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Составление и записи предложения из 4-5 слов. Согласование сущ. с числит. |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
29 |
Связная речь. Изложение по коллективно составленному плану («Берёза»); |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление схем предложений. |
Дыхательная гимнастика |
|
30 |
Связная речь. Составление рассказа по началу; |
|
|
Интонация в предложении. |
Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика |
|
31 |
Связная речь. Составление рассказа по серии сюжетных картин; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Распростран. предложение определениями. |
Поговорки.
|
|
33 |
Обследование устной и письменной речи |
|
|
|
|
|
Пояснительная записка
к тематическому планированию логопедических занятий
с учащимися 7 класса
Тематическое планирование к логопедическим занятиям в специальном образовательном учреждении составляется на основе:
- Программ для общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида;
- индивидуальной диагностики и отслеживания речевого развития;
- методических рекомендаций по организации логопедической работы в образовательном учреждении И.В. Лалаевой, Т.И. Бессоновой.
Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, проявляющимися в нарушении развития умственной деятельности, различающимися по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, степени выраженности и по особенностям течения.
Недоразвитие и своеобразие умственной деятельности занимает центральное и определяющее место в общем недоразвитии психики ребенка. Успешность усвоения ими речевых навыков и знаний во многом зависит от характера сообщаемого материала, в частности от того, насколько он близок их жизненному опыту.
Учащиеся с трудом усваивают программный материал, они нуждаются в разнообразных видах помощи, чаще в их сочетании (словесной, наглядной, предметно-практической).
В планировании принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков речевого развития умственно отсталых детей. Особое внимание обращено на
коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических речевых нарушений, на коррекцию личности в целом. Развитие речи, решая свои специфические задачи, в то же время является пропедевтическим, подготавливающим учащихся к усвоению более сложного материала на уроках чтения, русского языка.
Цель логопедической работы по данной программе — восполнить пробелы речевого развития детей, дать им практическую речевую подготовку, что позволит им успешно овладеть необходимыми учебными знаниями, умениями, навыками, повысить уровень их общего развития.
Для реализации заявленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Преодоление нарушений произносительной стороны речи.
Круг тем, содержание и формы работы по устранению нарушений речи у детей III уровня обучения определены спецификой логопедических занятий по преодолению данного речевого нарушения и тесно соотносятся с узловыми вопросами соответствующих программ по русскому языку. В программе определены последовательность тем и количество часов, необходимых для успешного усвоения материала. Положительным результатом коррекционной работы над речью учащихся по данной программе следует считать постепенное повышение показателей речевого развития в процессе обучения у каждого ученика, что фиксируется в речевых картах.
Занятия отличаются тем, что задания выполняются в игровой форме. На занятиях не ставятся отметки. В результате ученики избавляются от отметочной психологии, у них формируется отношение к занятиям, как средству развития своей личности. Интересные по содержанию задания, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить низкую отметку, создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания, а осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся.
Основные требования к знаниям
и умениям учащихся 7-го класса
Учащиеся должны уметь:
- читать вслух сознательно, правильно, выразительно, в темпе разговорной речи, читать про «себя»;
- выделять главную мысль произведения;
- определять основные черты характера действующих лиц;
- пересказать текст по плану полно и выборочно;
- правильно обозначать звуки буквами на письме;
- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
- проверять написание в конце безударных гласных, звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;
- разбирать слово по составу;
- выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;
- строить простое распространенное предложение с однородными членами;
- связно высказываться устно и письменно (по плану);
- пользоваться словарем.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 10 стихотворений;
- алфавит;
- способы проверки написания гласных и согласных в корне слов.
7 класс
|
№ п/п |
Тема занятия |
Кол-вочасов |
Дата
|
Артикуляционный праксис. Звукопроизношение |
Грамматический строй речи. Связная речь |
Дыхательная гимнастика. Темпо - ритмические упражнения |
|
1 четверть |
||||||
|
1 |
Обследование речи детей |
|
|
|
|
|
|
2 |
Звуки и буквы Ударные и безударные гласные (слова, близкие по смыслу; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Постановка ударения Ударные и безударные гласные |
Чтение слоговых рядов |
|
3 |
Звуки и буквы Звонкие и глухие согласные (слова, противоположные по значению); |
|
|
Различие в артикуляции звонких и глухих звуков. |
Запись слов и предложений. Составление предложений. |
Дыхательная гимнастика |
|
4 |
Звуки и буквы Твердые и мягкие согласные; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Запись слов и предложений. Составление предложений. |
Чтение слоговых цепочек: Тихо - громко.
|
|
5 |
Звуки и буквы Смягчающий и мягкий знак; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Деление слов на слоги. |
Дыхательная гимнастика |
|
6 |
Звуки и буквы Разделительный мягкий знак; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Списывание |
Чтение слоговых рядов |
|
2 четверть |
||||||
|
7 |
Звуки и буквы Смягчающий и разделительный мягкий знак; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика |
|
8 |
Звуки и буквы Диктант. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Безударные гласные в корне слова |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
9 |
Состав слова. Родственные слова, корень; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Деление слов на слоги. |
Дыхательная гимнастика |
|
10 |
Состав слова. Приставка; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Составление предложения по опорным словам. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
11 |
Состав слова. Суффикс; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Деление слов на слоги. |
Дыхательная гимнастика |
|
12 |
Состав слова. Безударные гласные в корне слова; способы проверки; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Списывание |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
13 |
Состав слова. Звонкие и глухие согласные в корне слова; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Составление предложения с сущ. в уменьшительно — ласкательном значениями, (синичка) |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
14 |
Состав слова. Приставка и предлог. |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Составление словосочетаний (прил. = сущ.) в ед. числе. |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
3 четверть |
||||||
|
15 |
Имя существительное. Грамматические признаки имени существительного; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Вопросы Кто? Что? -сущ. -предлог Составление предложений |
Дыхательная гимнастика |
|
16 |
Имя существительное. Окончания существительных единственного и множественного числа; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Вопросы Кто? Что? -сущ. -предлог Составление предложений |
Чистоговорки, пословицы.
|
|
17 |
Имя существительное. существительные-синонимы. |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Вопросы Кто? Что? -сущ. Составление предложений |
Работа над голосом: Тише-громче |
|
18 |
Имя прилагательное. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление словосочетаний (прил. = сущ.) в ед. числе. |
Дыхательная гимнастика |
|
19 |
Имя прилагательное. Многозначность слов; |
|
|
Звуко-буквенный разбор слов |
Вопросы Какой? Какая? Какие? Составление предложений |
Поговорки.
|
|
20 |
Имя прилагательное. Образные слова и выражения; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Составление словосочетаний (прил. = сущ.) в ед. числе. |
Проговаривание чистоговорок |
|
21 |
Имя прилагательное. Сравнение. |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Составление предложений по картинкам |
Дыхательная гимнастика |
|
22 |
Связная речь. Выделение последовательности действий в рассказе; пересказ с опорой на слова-действия; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Вопросы: Что делает? Что будет делать? Что сделал? Составление предложений |
Поговорки.
|
|
23 |
Связная речь. Составление рассказа по словам-действиям; |
|
|
Интонация в предложении.
|
Какой по счету звук? |
Дыхательная гимнастика |
|
24 |
Связная речь. Составление рассказа из деформированного текста: |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного |
Составление предложения по опорным словам. |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
4 четверть |
||||||
|
25 |
Связная речь. Распространение рассказа с помощью опорных слов; |
|
|
Интонация в предложении.
|
Составление предложения по опорным словам. |
Дыхательная гимнастика |
|
26 |
Связная речь. Составление рассказа по вопросам и картине «Зимние забавы»; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление схем предложений. |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
27 |
Связная речь. Изложение текста с опорой на предметные картинки (расположенные в последовательности рассказа); |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Безударные гласные в корне слова |
Упражнения на развитие правильного темпа речи |
|
28 |
Связная речь. Составление рассказа по данному плану: «Весна в лесу» «Четыре желания»; |
|
|
Выделение на слух ударного слога. Отстукивание ритма слова. Запись ударного гласного. |
Составление схем предложений. |
Дыхательная гимнастика |
|
29 |
Связная речь. Составление рассказа по началу; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений |
Составление предложений по картинкам |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
30 |
Связная речь. Составление рассказа по картине и данным вопросам; |
|
|
Общий комплекс артикуляционных упражнений для языка. |
Составление схем предложений. |
Чтение предложений с различной интонацией |
|
31 |
Обследование устной и письменной речи |
|
|
|
|
|
ü Е.А. Азова, О.О. Чернова. Учим звуки [р], [рь]. М: - ТЦ СФЕРА 2010г — 32ст.
ü Е.А. Азова, О.О. Чернова. Учим звуки [ч], [щ]. М: - ТЦ СФЕРА 2010г — 32ст.
ü Е.А. Пожиленко. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л] - Пособие для логопедов. — СПб.: КАРО, 2006.
ü Е.В. Мазанова. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии.
ü Е.В. Мазанова. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. «АКВАРИУМ» «Дом печати — ВЯТКА» 2004г.
ü Е.В. Мазанова. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. «АКВАРИУМ» ФГУИППВ 2004г.
ü Е.В. Мазанова. Логопедия. Преодоление нарушения письма.
ü Е.В. Мазанова. Учусь не путать звуки. Упражнения для коррекции акустической дисграфии. Альбом 1.
ü Е.В. Мазанова. Учусь не путать звуки. Упражнения для коррекции акустической дисграфии. Альбом 2.
ü Е.В. Мазанова. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
ü Е.В. Мазанова. Учусь работать со словом. Упражнения по коррекции грамматической дисграфии.
ü И.В.Прищепова Дизорфография младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006 - 240 с. - (Серия «Коррекционная педагогика»).
