Россия, ЯНАО, г. Надым
МОУ "Средняя общеобразовательная школа №6
с углублённым изучением отдельных предметов"
Учитель начальных классов
Зимакова Т.П.
Требования нового «Образовательного стандарта начального обучения» выдвигают на первый план развивающую функцию обучения, способную обеспечить становление личности младшего школьника и раскрыть индивидуальные способности, поэтому в обучении необходимо осуществить переход «от человека знающего — к человеку умеющему». Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и ситуаций.
Внеурочные занятия по математике заслуживают самого пристального внимания каждого учителя, преподающего этот предмет. Учитывая то, что на уроках не всегда хватает времени для программного материала, на внеурочных занятиях я учитываю возможности, запросы и интересы своих учеников.
Цель моей работы заключается в дополнении обязательной учебной программы по математике, способствовании глубокому усвоению учащимися материала, предусмотренного программой, формировании УУД, межпредметной интеграции.
Для этого необходимо активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Задачи:
1) развитие познавательных способностей;
2) формирование критического мышления;
3)пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике;
4) расширение и углубление знаний по математике;
5) развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной литературой;
6) воспитание чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.
Исходя из поставленных задач, в своей работе использую различные виды и формы внеклассной работы по математике, что позволяет обеспечить оптимальные условия развития учащихся, подготовить обучающихся к выбору индивидуальной образовательной траектории на последующих этапах образования.
Я хочу рассказать о двух формахсвоей работы.
Выход на предъявленные ФГОС результаты обучения предполагает поиск новых методов и приемов обучения. Одним из направлений является организация проектной деятельности в начальной школе.
К сожалению, сегодня под «проектами» многие коллеги подразумевают любой продукт самостоятельной деятельности ребенка (сделанная поделка, аппликация и т.д.)
Теоретики развивающего обучения считают, что полноценная проектная деятельность учащегося формируется только в основной школе. Прообразом же проектной деятельности в начальной школе является решение проектных задач.
Под проектной задачей понимается задача, в которой «через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существующего в практике ребенка результата (продукта)». Как любую задачу ее нужно решить.
Структура решения проектной задачи:
*создание квазиреальной проблемной ситуации. Проблемная ситуация обязательно должна иметь несколько вариантов получения конечного продукта;
*предъявление набора действий (веер заданий) в относительно скрытом виде;
*организация группового взаимодействия (коллективно-распределенная деятельность учащихся, формирование стратегии решения задачи);
*публичное предъявление результата;
*рефлексия деятельности.
Считаю решение проектных задач подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене, привьют умения переносить полученные знания на нестандартные жизненные ситуации и решать их.
Из своего опыта работы хочу рассказать о решении одной из проектных задач по математике «Старинные меры длины».
Цель проектной задачи: формирование УУД через систему практических действий.
Задачи:
1.Развивать навыки познавательной деятельности:
• работа с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
• навыки организации рабочего пространства и использования рабочего времени;
2.Развивать коммуникативные навыки (партнерское общение, )
3.Умение детей представлять результаты своей работы.
4.Развивать интерес к математике.
Дети работали в 4 группах, по разным направлениям исследования, а затем, объединив результаты своих исследований, представили общий продукт в виде презентации.
Перед детьми была поставлена задача, познакомить другие классы в параллели со старинными мерами длины.
1 группа работала по теме: «Старинные меры длины». Задачей этой группы было изучение старинных мер длины. Они представили свою работу в виде газеты.
Тема 2 группы «Измерительные инструменты». Задачей этой группы - изучение и изготовление измерительных инструментов старинных мер длины.Дети изготовили модели.
3 группа - тема: «Меры длины в литературных произведениях». Задачей этой группы - изучение литературных произведений и нахождение упоминания в них старинных мер длины ( это задание вызвало затруднение у ребят инесколько литературных произведений, где фигурируют старинные меры длины я подсказала). Ребята составили цитатный словарик.
Тема 4 группы - «Считай, смекай, угадывай». Задачей этой группы являлось подборка и придумывание загадок, ребусов, кроссвордов о старинных мерах длины.
Ребята выпустили книжку «Ребусы, загадки о старинных мерах длины».
Эффективной формой внеклассной работы считаю занятия в кружке «Занимательная математика». Разумная занимательность с детьми имеет большую педагогическую ценность. Для младших школьников присуща неудержимая любознательность, которую следует поддерживать и направлять. А математический кружок - это средство, содействующее удовлетворению детской любознательности.
В основе программа по развитию познавательных способностей Холодовой О. А. «Юным умникам и умницам».
Предлагаемая программа разбита на несколько направлений:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на развитие воображения;
задания на развитие логического мышления.
Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий, воспитывающий.
На изучение курса отводится 34 часа, 1 занятие в неделю. Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут.
Методы и приемы организации учебной деятельности учеников ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Рекомендуемая модель занятия:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2–3 минуты).
РАЗМИНКА (3–5 минут).
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ — ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (15 минут).
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3–5 минут).
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ — (10 — 15 минут).
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ — (5 минут).
Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность.
В результате занятий ребята достигли успехов в своем развитии. Лонгитюдное исследование (с сентября 2010 года по апрель 2012) уровня развития познавательной сферы выявил положительную динамику
Уровень развития мотивационной готовности
(Методика М.Лускановой)
Уровень развития самооценки
(Тест «Лесенка)
При анкетировании большинство указало, что это их любимый школьный предмет -математика. Эти результаты нашли отражение в гистограмме.
Все основные этапы работы над проектной задачей «Старинные меры длины» представлены в таблице.
|
Этапы работы над проектом |
Цели и задачи |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Деятельность родителей |
|
1. Погружение в проект |
Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; – создание группы (групп) учащихся для работы над проектом. |
Предлагает учащимся для изучения тему проекта «Старинные меры длины», делит детей на 4 группы. Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: • проблему проекта; • сюжетную ситуацию; • цель и задачи. Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. Формирует необходимые специфические умения и навыки. |
Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы решение по поводу распределения обязанностей внутри группы. Осуществляют: • анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы. |
Мотивируют детей. |
|
2.Планирование деятельности |
Цель –пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач (обязанностей) между членами группы. |
Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает учащимся: • различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; • распределить роли в группах; • спланировать деятельность по решению задач проекта; • продумать возможные формы презентации результатов проекта; • продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов. |
Осуществляют: • поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; • распределение ролей в группе; • планирование работы; • выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; Продумывают продукт групповой и индивидуальной деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы. 1 группа: Отбор материала по теме «Старинные меры длины»; Оформление полученных материалов. Изготовление демонстрационного пособия. 2 группа. Изучение измерительных инструментов. Оформление полученных материалов. Изготовление коллекции старинных измерительных инструментов. 3 группа. Подборка материала о мерах длины в литературных произведениях. Оформление полученных материалов. Инсценирование отрывков произведения или художественное чтение 4 группа. Подборка и придумывание загадок, ребусов, кроссвордов, математических задач со старинными мерами длины; Оформление полученных материалов. |
Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности. |
|
3. Осуществление деятельности по решению проблемы |
Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время). |
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности. |
Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе и в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем. Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах. |
Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности. |
|
4. Оформление результатов |
Цель –структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: – анализ и синтез данных; — формулирование выводов. |
Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого. |
Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы. 1 группа. Изготовлен демонстрационный материал «Старинные меры длины»; Подготовлен материал для презентации. 2 группа. Изготовлена коллекция измерительных приборов старинных мер длины; Составлены практические задачи, где предлагается измерение обычных предметов с помощью старинных мер длины. 3 группа. Представлена подборка книг, где встречаются старинные меры длины; Оформление полученных материалов. Подготовлено художественное чтение отрывков литературных произведений; Переданы материалы для презентации. 4 группа. Представлена красиво оформленная подборка задач со старинными мерами длины, загадок, ребусов, кроссвордов. |
Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха. |
|
5. Презентация результатов |
Цель — демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта. |
Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: • обобщает и резюмирует полученные результаты; • подводит итоги обучения; • оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; • акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др. |
Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию (с помощью учителя). При необходимости консультируются с учителем. Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: • понимание проблемы, цели и задач; • умение планировать и осуществлять работу; • найденный способ решения проблемы; • рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают замечания (доброжелательно!). |
Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. |
Список информационных источников
1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула, 2002.
2. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 2003.
3. Воронцов А. Б. Заславский В. М. и др. Проектные задачи в начальной школе. 2011.
4. ГорскийВ. А., ТимофеевА. А., Смирнов Д. В. и др. Примерные программы внеурочной деятельности М., Просвещение. 2010.
5. Гузеев В.В. Образовательная технология - М., 2003.
6. Гузик Н.П., Учить учиться. - М., 1991.
7. Кириллова A.A. Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке: Дисс. канд. пед, наук. - Чебоксары: ЧГПИ, 1997. - 181с.
8. Феоктистова В.Ф.Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации, проекты.-М.,2011.
