Россия, г.Уфа
МБОУ СОШ № 49
Учитель начальных классов– логопед
Алексеюк А.М.
« Речь — удивительно сильное средство, но нужно
иметь много ума, чтобы пользоваться им». (Г.Гегель).
Умение говорить красиво — это ценнейший дар, он помогает человеку производить впечатление, добиться своих целей, легко адаптироваться к любой ситуации. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Основные 4 блока универсальных учебных действий (УУД):
1) личностные;
2) регулятивные, включая саморегуляцию;
3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4)коммуникативные действия.
Для наших детей, имеющих различные речевые нарушения, главным видом деятельности является коммуникативная. И целью общения с ребенком в новых условиях ФГОС является не предметный, а личностный результат. Важна личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе учебы изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Это высказывание лежит в основе логопедической работы. Успешность коррекционно-развивающей деятельности в новых условиях ФГОС обеспечивается реализацией следующих принципов:
Развитие речи учащихся — важная составляющая по ФГОС. Одной из основных задач обучения младших школьников становится качество знаний, повышение мотивации обучения. Решение данных задач мы видим в использовании метапредметных связей в процессе обучения развитию речи. Учащиеся с общим недоразвитием речи (ОНР) имеют ряд речевых и психологических особенностей, затрудняющих формирование у них УУД:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи;
д) бедность словарного запаса.
Одним из важнейших условий организации эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи, является комплексность воздействия на речь и личность ребенка в целом. Комплексный подход предполагает взаимодействие разных специалистов: логопеда, дефектолога, психолога, музыкального руководителя и др. Координация деятельности всех специалистов системы психолого-педагогического сопровождения по созданию оптимальных условий для нормального развития ребенка является первостепенной задачей. Исходя из данных особенностей детей с общим недоразвитием речи, перед учителем-логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений. При введении ФГОС большое внимание обращается на формирование именно учебных действий: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе.
Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов тем, что выполняют не то, что им задано. Они переспрашивают учителя, когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей. На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.
Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию:
а) «Будь внимательным!» В тексте подчеркнуть все буквы «С», а буквы «З» - вычеркнуть;
б) подчеркнуть букву «Ч», «Ц» вычеркнуть в небольшом по объему тексте;
в) диктуется текст, а дети вместо буквы «О» ставят точку;
Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель — саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.
Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль. Детей необходимо обучать контролю с помощью специальных методов — планомерно, тщательно, длительно. Например, диктуется текст, учащиеся проверяют его, затем отдают на проверку учителю-логопеду, но ошибки мной не исправляются.Там, где допущена ошибка, я ставлю точку, ребенок сам должен найти свои ошибки.
Необходимо использовать упражнения, развивающие умение у обучающихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Умение видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость; замечать неудачи и находить их причины.
Вывод: речевые нарушения у детей чаще всего сопровождаются выраженными затруднениями в формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков.
Технологии развивающего обучения позволяют посмотреть на идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка, как на основную цель. Ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые умения и навыки. В этом им помогают различные методики, используемые на занятиях: традиционные, нетрадиционные, здоровьесберегающие технологии.
1.^ Ориентация в пространстве и собственном теле – активизирует нервные процессы, обостряет внимание, кинетическую память. Качественные изменения при формировании пространственного восприятия связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным употреблением ими словесных обозначений пространственных отношений, выраженных предлогами, наречиями. Большую роль в развитии пространственного восприятия играет конструирование и лепка, включение адекватных действиям детей словесных обозначений в экспрессивную речь.
2.^ Дыхательная гимнастика стимулирует работу мозга, способствует развитию и укреплению грудной клетки, развивает речевое дыхание, регулирует нервно-психические процессы. Ведется работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения, выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения.
3.^ Артикуляционная гимнастика помогает подготовить речевой аппарат ребенка к правильному произнесению нужных звуков. Помогает улучшить подвижность артикуляционных органов, укрепляет мышечную систему языка, губ, щек. Уменьшает спастичность (напряженность) артикуляционных органов.
4.Гимнастика для глаз используется для укрепления мышц глаз, снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации, для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости глаз. Гимнастика для глаз полезна в целях профилактики нарушений зрения. « Без гимнастики, друзья, нашим глазкам жить нельзя!»
5.^ Развитие мелкой моторики для успешного овладения письменной речью. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. На занятиях используются пальчиковые игры, которые способствуют тренировке тонких движений пальцев рук, дети занимаются шнуровкой, обводят по трафарету, раскрашивают рисунки по контурам, перебирают крупу, определяют крупу на «ощупь» и в крупе находят буквы. Лепят буквы из пластилина, геометрические фигурки и т.д. Рисуют геометрические фигуры, элементарные предметы и знакомые буквы в воздухе ладонями и пальцами рук поочередно, затем обеими руками одновременно. Постукивание поочередно подушечками пальцев по столу одной, другой руки, а затем обеих рук одновременно. В данном ритме можно проговаривать слоги на отрабатываемые звуки. Эти упражнения развивают кинестетические ощущения, сенсорику и служат для профилактики дисграфии, дислексии.
6.Цветотерапия – использование цвета в лечебных целях, цветовая медитация (т.е. созерцание цвета в какой-то временной отрезок).
Голубой — успокаивает, оказывает освежающее и сосудосуживающее действие, оказывает благотворное воздействие при нервных расстройствах, усталости.
Оранжевый — оказывает укрепляющее действие на жизнеспособность организма, снабжает энергией внутренние органы, укрепляет органы дыхания, улучшает настроение.
Красный — повышает внутреннюю энергию, способствует активизации кроветворения, нормализации кровообращения и обмену веществ (И др. цветовые гаммы).
Зеленый — способствует ритмичной работе сердца, отдыху глаз, снимает напряжение, головную боль, успокаивает нервы.
7.Мимическая гимнастика способствует коммуникации, раскрепощенности. Она помогает:
8.Кинезиологические упражнения – на межполушарное взаимодействие («гимнастика мозга») помогут активизировать различные отделы коры головного мозга или коррегировать проблемы в различных областях психики. Выполняя в системе эти упражнения, проявляются скрытые способности человека и расширяются границы возможностей его мозга.
9.Используются игровые технологии на развитие ВПФ (внимания, памяти, мышления).
10.Динамические паузы подбираются согласно лексической теме, имеющие речевую наполняемость. Они выполняют следующие функции:
Примеры:
Как живешь? Вот так! (Дети встают и показывают большой палец)
Как идешь? Вот так! (Шаги на месте)
Как бежишь? Вот так! (Бег на месте)
Как летишь? Вот так! (Махи кистями)
Как плывешь? Вот так! (Махи руками)
Как шалишь? Вот так! (Прыжки с поворотом)
Как сидишь? Вот так! (Садятся на место)
Игры «Съедобное — не съедобное», «Лиса и куры» и др.
11.ИКТ в работе — происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств учеников согласно целям проведения занятий, но еще и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Компьютер предоставляет:
В частности визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы. Одним из преимуществ специализированных компьютерных средств обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды.
Таким образом, данные мероприятия благоприятно отражаются на здоровье учащихся, посещающих логопедические занятия. Своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД). Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с нарушениями устной и письменной речи направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей.
