Россия,Ростовская область, г.Зерноград

ГБОУ среднего профессионального образования «Зерноградский педагогический колледж»

Преподаватели

Сахно И.В.

Бездуганова С.Б.

«Особенности проведения уроков математики

в классах коррекционно-развивающего обучения»

Цель: Раскрыть особенности проведения уроков математики в классах компенсирующего обучения.

Задачи:

1.Охарактеризовать особенности развития учащихся с задержкой психического развития.

2. Раскрыть особенности учебной деятельности учащихся данной категории на уроках математики.

3. Формирование информационной компетенции у студентов.

4. Воспитывать коммуникативные навыки у обучаущихся.

Форма: Семинар.

Оборудование:

• Мультимедийная установка.
• Презентация «Гимнастика для глаз»; презентация «Дидактические игры».

Ход занятия:

I. Вступительное слово преподавателя коррекционной педагогики: Приветствие студентов и гостей.

- Количественно группа детей с ЗПР - самая большая по сравнению с любой другой детской группой с патологией в развитии. К тому же она имеет тенденцию к постоянному росту, чему есть объективные причины. По различным данным, количество детей, которые в силу неблагоприятных микросоциальных условий обучения и воспитания, соматической и нервно-психической ослабленности имеют невыраженные отклонения в развитии и испытывают различные трудности в учебной деятельности, составляет от 20 до 60% учащихся начальной школы

Что же это за категория детей с задержкой психического развития? Об этом даст информацию нам участник нашего семинара.

II Основная часть:

1. Студент:- Я раскрою типологическую характеристику младшего школьника с ЗПР.

Задержка психического развития (ЗПР) — это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.

Под термином, «задержка психического развития» подразумеваются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма.

• ЗПР конституционального происхождения

При этом виде задержки психического развития эмоцонально-волевая сфера ребенка находится на более раннем этапе физического и психического становления. Наблюдается преобладание игровой мотивации поведения, поверхностность представлений, легкая внушаемость. У таких детей даже при обучении в общеобразовательной школе сохраняется приоритет игровых интересов. При этой форме ЗПР гармонический инфантилизм можно считать главной формой психического инфантилизма, при которой наиболее ярко выражено недоразвитие в эмоционально-волевой сфере. Ученые отмечают, что гармонический инфантилизм нередко можно встретить у близнецов, это может указывать на связь данной патологии с развитием многоплодности. Обучение детей с данным типом ЗПР должно происходить в специаль­ной коррекционной школе.

• ЗПР соматогенного происхождения

Причинами данного типа задержки психического развития являются различные хронические заболева­ния, инфекции, детские неврозы, врожденные и приоб­ретенные пороки развития соматической системы. При этой форме ЗПР у детей может присутствовать стойкое астеническое проявление, которое снижает не только физический статус, но и психологическое равновесие ребенка. Детям присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Дети этой категории ЗПР мало общаются со сверстниками из-за опеки родителей, ко­торые стараются оградить своих детей от лишнего, на их взгляд, общения, поэтому у них занижен порог меж­личностных связей.

При этом виде ЗПР дети нуждаются в лечении в спе­циальных санаториях. Дальнейшее становление и обу­чение этих детей зависит от их состояния здоровья.

• ЗПР психогенного характера

Центральным ядром данной формы задержки психи­ческого развития является семейное неблагополучие (не­благополучная или неполная семья, различного рода психические травмы). Если с раннего возраста на психику ребенка оказывалось травмирующее влияние не благоприятных социальных условий, то это может при вести к серьезному нарушению в нервно-психической деятельности ребенка и, как следствие, к сдвигам вегетативных функций, а следом и психических. В этом слу­чае можно говорить об аномалии в развитии личности. Данную форму ЗПР нужно правильно дифференцировать от педагогической запущенности, которая патологическим состоянием не характеризуется, а возникает на фоне недостатка знаний, умений и интеллектуального не, развития.

• ЗПР церебрально-органического происхождения.

Этот тип задержки психического развития встречается чаще других. Часто обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности ребенка. У этой категории детей преобладает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы. На этот вид 3ПР могут оказать свое патологическое влияние токсикозы беременных, инфекционные заболевания, травмы, резус - конфликт и т. п.

Дети с этим видом ЗПР характеризуются эмоционально-волевой незрелостью.

*** Преподаватель КП: - Мы с вами получили информацию о типах ЗПР и как видно из каждой характеристики, что этиология и патогенез развития каждого вида не одинаков по своей структуре и проявлениям. ЗПР у ребенка зависит не только от состояния его НС, микроорганической патологии мозга, но и от характера его социальных контактов со взрослыми, общей и профессиональной культуры последних, организации деятельности с учетом возраста, индивидуальных особенностей развития на тот или иной период времени и т.д.

Как вы думаете, какие особенности познавательной деятельности будут затруднять обучение этой категории детей в школе?

2 Студент: Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

Для них характерно:

• низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире;
• недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации;
• снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание. Отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало;
• отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим;
• выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления — наглядно-действенного и наглядно-образного;

3 Студент:

• снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны. Особенно низкая познавательная активность проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящимся вне круга, определяемого взрослым.
• нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу; снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
• выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому.
• выявляется бедный, недифференцированный словарный запас. При использовании даже имеющихся в словаре слов дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пониманием их смысла.

***Преподаватель КП: Мы рассмотрели особенности познавательной деятельности для детей с ЗПР. И мы выяснили, что у детей данной категории идёт замедленное развитие психических процессов, что будет затруднять восприятие учебного материала на общеобразовательных уроках.

С учётом индивидуальных особенностей младшего школьника с ЗПР назовите основные подходы к организации учебного процесса в массовой школе.

4 Студент:

1. Подбор заданий (дидактические игры, загадки, исторические сведения связанные с математикой и т. д.), максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.

2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.

3. Индивидуальный подход.

4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;

6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.

7. Использование многократных указаний, упражнений.

8. Проявление большого такта со стороны учителя.

9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.

10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;

11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.

***Преподаватель математики: Психолого-педагогические исследования Юрия Зиновьевича Гильбуха а также практика обучения детей с ЗПР свидетельствуют о том, что математика является для них наиболее трудным учебным предметом. Эти трудности объясняются как рассмотренными особенностями мыслительной деятельности учащихся, так и спецификой самого предмета.

В его исследованиях указано, что специфическое отставание по математике детей рассматриваемой категории вызвано определёнными причинами. Назовите эти причины.

5 Студент:

• недостаточным развитием способностей к обобщению;
• ригидностью мыслительных действий, недостаточным развитием способностей к логическому обобщению;
• пробелами в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу;
• пониженным интересом к математике, так как математика, как учебный предмет, требует от ребенка наличия определенных способностей;
• не умением анализировать материал;
• не умением мыслить отвлеченно, абстрактными категориями;
• затруднена способность быстрой перестройке мыслительного процесса;
• отсутствием специфической математической памяти.

Именно эти способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у детей с ЗПР развиты недостаточно.

***Преподаватель математики: - Назовите какие трудности испытывают учащиеся при изучении математики.

6 Студент: В исследованиях Г.М.Капустиной показаны серьезные трудности у младших школьников с ЗПР затрудняющие процесс усвоения знаний по математике:

• счет в обратном порядке, и особенно — счет от одного пункта числового ряда до другого;
• не понимание зависимости результата счета от пространственного расположения предметов;
• при сравнении близких по количеству совокупностей, например, пять и четыре предмета;
• счет в обратном порядке: дети сбиваются на прямой счет, пропускают числительные;
• при решении простых арифметических задач;
• в использовании математических терминов в своей речи;
• не умение самостоятельно пользоваться и воспринимать слова: «столько же», «по одному», «ни одного», «каждый»;
• в понимании пространственных отношений;

Следовательно, можно сделать вывод, что эти учащиеся хуже подготовлены к изучению математики из-за низкого уровня развития мыслительной деятельности и низкого уровня исходных математических знаний.

***Преподаватель математики: - В чём проявляется коррекционная направленность уроков математики.

7 Студент: - Коррекционная направленность урока определяется:

• предметом, программным содержанием материала (в программу более широко включён геометрический материал, знания графического характера);
• составом и возрастом учащихся и их индивидуальными особенностями.

И заключается в:

• наличии коррекционных задач урока;
• работе над развитием отдельных психических процессов;
• соблюдении требований к наглядности;
• выполнении всех санитарно-гигиенических требований.

Урок в классе для детей с ЗПР специфичен:

• медленный темп;
• четкое деление на этапы, логическая связь этапов;
• подача материала небольшими дозами, с постепенным усложнением в занимательной форме;
• постоянное повторение в различных вариантах;
• учет особенностей эмоционально-волевой сферы детей;
• наличие коррекционных и динамических пауз, чередование видов работы.

***Преподаватель КП: - Вам было задание подготовить динамические паузы, физминутки для чередования видов деятельности на уроках математики.

8 Студент: (презентация гимнастика для глаз)

*** Преподаватель математики: - Анализ психологических причин, лежащих в основе трудностей овладения математикой, позволил выделить группы детей с особыми образовательными потребностями. Назовите их:

9 Студент:

Первая группа — трудности при усвоении математики, связанные с несформированностью понятий числового ряда и его свойств, смысла счетного действия. Такие дети с трудом определяют место числа в натуральном ряду, затрудняются со счетом в обратном порядке.

Вторая группа — трудности, связанные с несформированностью зрительно-моторных координаций, ассоциативных связей и пространственных представлений. Эти причины лежат в основе таких затруднений учащихся как зеркальное написание цифр, трудности при переводе из словесной формы в цифровую, затруднения в счете при выполнении счетных операций при переходе через десяток.

Третью группа — трудности, связанные с недостаточным развитием мыслительной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности учащихся.

*** Преподаватель математики: - Подумайте и скажите, с учётом особенностей детей каждой перечисленной вами групп, какие требования должен соблюдать учитель при подготовке к уроку математики:

10 Студент:

1. Каждый урок должен иметь четко сформулированную тему и цель. Так как урок математики включает и арифметический и геометрический материал, то на уроке может быть поставлена не одна, а несколько дидактических целей. Неоднозначность цели на уроке обусловлена необходимостью включать почти в каждый урок новый материал, повторять пройденное и готовить учащихся к восприятию новых знаний. Однако на каждом уроке математики должна быть одна главная дидактическая цель. Наряду с учебными целями формируется коррекционно-развивающие и воспитательные цели.
2. Содержание учебного материала на уроке должно отвечать теме, целям урока, быть доступно учащимся, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, научно, тесно связано с жизнью и трудом.
3. На уроке необходимо сочетание арифметического и геометрического материала, теоретического и практического материала упражнений вычислительного характера и решения задач. Объем учебного материала должен обеспечить активность учащихся и работу в течение урока в доступном темпе.
4. Методы и приемы работы на уроке должны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать и корригировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать.
5. На каждом этапе урока математики ведется систематический контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений и навыков. Учитель ставит перед учащимися конкретные цели и добивается от каждого ученика (в зависимости от его возможностей) их реализации, осуществляет контроль за деятельностью школьников, вносит коррективы в их знания, оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальные успехи.
6. Урок должен быть оснащен необходимыми наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебниками и тетрадями ( в клетку и без линеек для работ по геометрии - www.megabotan.ru/pages/reshebnik_po_geometrii), измерительными чертежными, техническими средствами. Следует отметить, что, одновременно должно демонстрироваться не более 1-2 наглядных пособий.

11 Студент:

1. Каждый урок математики должен отличаться организационной четкостью: ясная цель каждой структурной части урока и подчиненность их главной дидактической цели урока и правильное распределение времени между каждой структурной частью. Сочетание фронтальной работы с индивидуальным и дифференцированным подходом.
2. Повторение должно осуществляться на каждом уроке математики, т.н. должен соблюдаться принцип непрерывности повторения.
3. На каждом уроке учитель должен развивать речь учащихся, обогащать их словарь новыми терминами и выражениями, следить за точностью, лаконичностью и грамматическим строением речи.

10. Уроки математики должны быть тесно связаны с другими учебными предметами, уроками профессионального труда, жизнью.

11. Уроки математики должны носить практическую направленность, способствовать решению задач социальной адаптации и реабилитации учащихся коррекционной школы.

12. Учитель должен служить примером подражания для учащихся: прекрасное знание учебного материала, владение методикой его проведения, собранность, четкость инструкций, лаконичная речь, эмоциональность, доброжелательное отношение к учащимся.

13. Урок математики должен будить не только мысль, но и чувства. Учитель должен не забывать об эмоциональной стороне урока и воспитывать любознательность и интерес к математическим фактам и явлениям.

14. На уроках математики должны быть реализованы требования лечебно-педагогического режима с учетом работоспособности и утомляемости умственно отсталых учащихся. Этому способствует переключение видов деятельности, проведение физкультминутки, целесообразное распределение учебного материала и видов работ и т.д.

***Преподаватель КП: - Вы нам разъяснили требования к уроку математики, скажите, а какие признаки отставания у детей данной категории наблюдаются на уроках по данному предмету?

12 Студент:

• не может сказать, в чем трудности задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения;
• не задает вопросов по существу изучаемого. Эти признаки проявляются при решении задач;
• не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы;
• не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успех и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя;
• не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученные результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности;
• не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

***Преподаватель КП: - В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об ученике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

И чтобы немного отдохнуть давайте сделаем физминутку.

• Упражнение «ЛЮБОПЫТНАЯ ВАРВАРА»:

«Любопытная Варвара, смотрит влево, смотрит — вправо.

А потом опять вперед, тут немножко отдохнет.

Смотрит - вверх и смотрит - вниз.

Мышцы шеи напряглись.

Возвращается обратно — расслабление приятно».

***Преподаватель КП: - Одной из основных коррекционных задач на уроках математики является — развитие речи. Раскройте, как решается данная задача в процессе формирования элементарных математических представлений.

13 Студент: - В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже существительные с числительными (одна машина, две машины, пять машин). Учитель формирует умение детей образовывать существительные в единственном и множественном числе (гриб — грибы). В процессе сравнения конкретных множеств школьники должны усвоить математические выражения: больше, меньше, поровну. При усвоении порядкового счета различать вопросы: Сколько? Который? Какой?, при ответе правильно согласовывать порядковые числительные с существительным.

При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные отношения между предметами разной длины (высоты, ширины), учатся располагать предметы в возрастающем или убывающем порядке и отражать порядок расположения в речи, например: шире — уже, самое широкое — самое узкое и т. д.

На занятиях дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб, учатся правильно произносить их и определять геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие прилагательные (тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.).

Уделяется внимание совершенствованию умения ориентироваться в окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра.

В связи с особенностями психофизического развития детей с нарушениями речи необходимо специально формировать у них умение передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим людям или предметам (Миша позади Кати, перед Наташей; справа от куклы сидит заяц, сзади — мишка, впереди машина и т. п.). Учитель закрепляет умение понимать и правильно выполнять действия, изменяющие положение того или иного предмета по отношению к другому (справа от шкафа — стул). При определении временных отношений в активный словарь детей включаются слова-понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

*** Преподаватель КП: - Развитие математической речи происходит на каждом этапе урока. И учитывая инфантильный склад личности ребёнка с ЗПР необходимо использовать разнообразные методы и приёмы для усвоения математических знаний.

*** Преподаватель математики: Особое значение в процессе обучения математики имеет умственная активность, называемая — гимнастика для ума.

Учителю необходимо владеть методическими приемами, пробуждающими мыслительную активность детей: давать четкие инструкции, применять наглядность, обучать приёмам мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение) стимулировать познавательные интересы многообразием приёмов занимательности. Один из таких приёмов — использование игры.

14 Студент: Дидактические игры представляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов как внимание и память. Игровые задания развивают у обучающихся смекалку и находчивость.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, активизирует психические процессы, вызывает у школьников интерес к процессу познания.

В.А Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это искра зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, классифицирует предметы по различным признакам, что способствует развитию психических процессов у младших школьников с ЗПР.

• Презентация игр «Меткие стрелки»; «Бусы», «Робот».

IY. Итог занятия:

*** Преподаватель КП: - Сегодня мы рассмотрели особенности проведения уроков математики классах КРО. Давайте, ещё раз перечислим те особенности, о которых мы сегодня много говорили.

Спасибо за подготовку к уроку. До свидание.