Нашему, сегодняшнему обществу нужна творческая личность,
адаптированная к социальным условиям. Перед педагогами ставится цель -
достичь не качества знаний, а качества образования. В настоящее время
предназначение учителя - развивать в человеке человеческое начало, прежде
всего, разум и творчество. Вечерняя школа всегда акцентировала своё
внимание на разнообразных формах и эффективных методах учебной
деятельности, стимулирующих познавательную активность учащихся,
создающих ситуацию успеха, повышающих личностную самооценку.
Общественные дисциплины, такие как история и обществознания,
вызывают интерес у учащихся в вечерней школе. Обществознание, в
большинстве случаев, тяжело воспринимается обучающимися, из-за
непонимания смысла терминов и их значения. История, как школьный
предмет, воспринимается положительно. Восприятие истории
специфическое, которое основывается на когда-то просмотренных
художественных фильмах, услышанной песне. Восприятие это буквальное,
не подвергаемое сомнению. Например, обучающиеся уверены в том, что
Екатерина II продала Аляску; Столыпин виноват в том, что появились
вагоны для перевозки заключенных; Ленин — немецкий шпион и т.д. Таким
образом, работа учителя истории направлена на достижение обучающимися
объективного восприятия истории, развитие навыков мыслительной
деятельности, раскрытие и исправление логических ошибок.
Достижение результата возможно только при следовании
определенным педагогическим и предметным принципам: принципа
природосообразности (педагогический процесс строится согласно
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся и направлен на
развитие самовоспитания, самообразования, самообучения); принципа
гуманизации ( педагогический процесс стоится на полном признании прав
воспитанника и уважения к нему); принципа толерантности (принятие

ученика таким, каков он есть.) Следование этим педагогическим принципам
позволяет создать условия для развития межличностных отношений
учитель-ученик на основе доверия, сотрудничества.
Для получения положительного результата в процессе познания
истории и обществознания я использую различные методы осуществления
учебно-познавательной учебной деятельности: словесный метод (рассказ,
лекция, беседа); наглядный метод (метод иллюстраций - показ ученикам
иллюстративных пособий — плакатов, карт, картин, портретов; метод
демонстраций — показ кинофильмов, документальных фильмов,
презентации); проблемно-поисковый метод ( создание проблемной ситуации
, высказывание учениками предположений о путях разрешения проблемной
ситуации, выбор рационального варианта разрешения проблемной
ситуации.); метод самостоятельной работы (работа со школьным учебником ,
справочной и другой литературой).
Для успешного решения общеобразовательных и воспитательных
задач используются направления педагогической работы, такие как :
коррекция имеющихся знаний, практическая работа по развитию образного
мышления, работа по реабилитации на возврат к утраченным нормам морали
и пр
Как заинтересовать учеников своим предметом? Как сделать так,
чтобы ребятам хотелось идти на урок? Как сделать так, чтобы предмет не
стал только частью обучения в школе, а был в некоторых случаях и
руководством к действию.
При работе, с обучающими в вечерней школе, использую различные
педагогические технологии. Использую те технологии, которые не
подавляют личность учащегося, а утверждают ценность и достоинство
человека.
На своих уроках применяю информационно - коммуникационные
технологии через различные принципы компьютерного обучения -
регулярно использую ИКТ на уроках, применяю Цифровые

образовательные ресурсы, рекомендованные Министерством
образования и науки РФ и собственные разработки ЦОР; презентации,
которые сделал сама и презентации, которые подготовили учащиеся. Особый
интерес у возрастных учащихся вызывают фильмы Парфёнова посвящённым
вопросам истории, так как в них не только материал, касающийся той или
иной исторической проблемы, но и моменты сопутствующие, расширяющие
кругозор наших учащихся.
Диагностика результатов обучения показала, что в классах, где
регулярно проводятся уроки с ИКТ, учащиеся лучше усвоили тему, у них
выше успеваемость, чем показатели по темам, изученным традиционным
путем. По окончании изучения тем проводились срезовые работы,
тестирование с целью выяснения уровня усвоения основных понятий
На уроках использую учебный проект, одной из форм которого
является создание презентаций при помощи и под контролем преподавателя.
Для модернизации традиционного урока составила презентации различных
типов. Составление презентаций, выполнение различных заданий на
компьютере (работа с Интернет, электронными дисками, тесты, задания,
викторины, кроссворды и др.) развивают навыки работы с компьютером,
информацией. В результате такой работы мои ученики могут работать в
различных программах, составлять презентации и правильно их
представлять на уроках и других мероприятиях. За несколько лет создан
банк презентаций по истории и обществознанию.
В вечернюю школу поступают ученики с большими пробелами в
знаниях. Ориентируясь на это, я считаю своей основной педагогической
задачей поиск и реализацию новых форм работы с обучающимися для
формирования познавательной учебной мотивации.
В классах комбинированный урок я усовершенствовала работой по
составлению и пополнению копилки исторических терминов. Несколько лет
работы по данной системе показывают, что она эффективна в том случае,
когда проводится регулярно, занимая на уроках очень мало времени.

В своей работе использую метод проблемных ситуаций, что способствует
осознанному усвоению материала, развитию логического мышления.
Глубокое понимание особенностей тестов как формы контроля знаний и
умений учащихся, позволит преподавателям сформировать психологическую
устойчивость к выполнению заданий у учащихся в вечерней школе. Многие
наши учащиеся не понимают, что такое тестирование, из-за большого
перерыва в обучении. Слова «тест», «тестирование» вызывают панику и
ужас. Считаю, что данному контингенту учащихся надо помочь преодолеть
чувство неизвестности, привыкнуть к тестовой ситуации, обрести
уверенность к себе. Тестирование провожу постоянно, проходим тесты на
сайтах «Решу ЕГЭ», «ЯКЛАСС». Разработаны тесты по всем темам курса
истории России в 10, 11, 12 классах. Сложность состоит в том, что
большинство учащихся только слышали о системе тестов и о ЕГЭ.
Наиболее распространенной технологией в вечерней школе является -
технология дифференцированного обучения. Разнобой в знаниях учеников,
пришедших в вечернюю школу из разных школ, учеников, пришедших
после различного перерыва в обучении, часто неодинаковых в возрастном
отношении, поэтому в дополнительной индивидуальной помощи нуждается
немалое число обучающихся. Наши учащиеся требуют
индивидуализированного психолого-педагогического, дифференцированного
подхода. Дифференцированный подход — необходимо условия в работе в
вечерней школе. В вечерней школе наряду с уроками существует
специфическая форма организации учебной работы — индивидуальные
консультации, в процессе которых осуществляется индивидуальный подход,
накапливается опыт работы, как с небольшими группами, так и с
отдельными учениками. Не подлежит сомнению, что найденное в работе на
индивидуальных консультациях с необходимыми коррективами применяется
на уроках.
Особенности индивидуальных консультаций определяются прежде
всего всеми теми целями, которые ставятся перед ними как перед

самостоятельной формой организации учебной работы. Индивидуальная
консультация — это занятия, которые проводятся по мере надобности (хотя и
в установленное расписанием время) с группами обучающихся или с
отдельными учениками по какому-нибудь учебному вопросу.
Индивидуальные консультации предназначены для тех обучающихся,
которым необходимо оказать помощь, дать совет или разъяснение по тому
или иному вопросу, или для тех, кто считает эту помощь для себя
необходимой. Эти занятия могут быть плановыми, предусмотренными,
возникшими по инициативе самих учеников.
Практика показывает, что все-таки преобладают индивидуальные
консультации плановые, т.к. самостоятельно за помощью и советом к
учителю обращается сравнительно небольшая часть тех обучающихся,
которым эта помощь необходима. Чаще всего в порядке личной инициативы
с вопросами обращаются, как это ни странно, более сильные ученики: у
того, кто больше знает, и вопросов больше, больше желания проникнуть в
сущность изучаемого. Разумеется, вопросы данной категории обучающихся
должны быть удовлетворены, и учитель это особо учитывает и планирует
свою работу с ними. Основные же усилия направлены на организацию
консультационной работы с теми обучающимися, которые по личной
инициативе на внеурочные занятия не придут, хотя без этих занятий им с
учебным материалом не справиться.
Специфика работы в вечерней школе требует особого подхода к
обучающимся средних умственных способностей. В нашей школе много
учащихся разных по уровню подготовленности, поэтому применение
дифференцированного подхода в обучении, формирующего
самостоятельность, активность в учебной деятельности обучающихся -
необходимое условие.
Нашла своё применение и технология проблемного обучения. Ученики
участвуют в решении различных проблемных задач. Для привлечения
решения выдвигаемых на уроке проблем используется подготовленные

заранее система вопросов, учебный или художественный фильм. Ученики
нередко проявляют самостоятельность и оригинальность.
Некоторые методологические приёмы технологии критического мышления
также успешно применяю в работе с учащимися вечерней школы на уроках
истории и обществознания. Данная технология, её использование, позволяет
с учетом как своей точки зрения, так и других мнений , позволяет отказаться
от собственных предубеждений. Искусственное создание стрессовых
ситуаций в виде специальной подборки заданий, которые по причине
кажущейся невыполнимыми требуют максимального напряжения.
Невыполнимость, по их первоначальному восприятию заключается в том, что
для успешного выполнения работы требуется пересмотр внутренних
установок, собственных ценностей. При изучении различных разделов по
истории и обществознания подходят такие педагогические приёмы: «лекция
со стопами» (после определенной смысловой части лекции делается
остановка — «стоп», во время которого идёт коллективное обсуждение
проблемного вопроса), «синквейн» (творческая работа, которая имеет
короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк).
Для оптимизации учебного процесса использую технологию
модульного обучения, которая позволяет учащимся освоить материал
пошагово и самостоятельно, разрабатывая самостоятельные и удобные для
него шаги в освоении материала.
Таким образом, для достижения положительных результатов,
планирую обучение на основе интегрированных педагогических технологий,
в соответствии с тенденциями и новациями педагогической науки и
требованиями государственного образовательного стандарта. В
использовании технологий ориентировалась на особенности класса и
степень сложности изучаемого материала, что позволяло учащимся
комфортно чувствовать себя на уроке, избегать неудач, корректировать свои
знания, выбирать наиболее удобный способ получения знаний.

Конечный педагогический результат в преподавании истории и
обществознания в вечерней школе можно сформулировать высказыванием
философа Г.С.Батищева : «Человека нельзя «сделать», «произвести»,
«вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия
извне. Но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать
его собственную активность. И исключительно через механизм этой его
собственной деятельности он формируется в то, что делает его эта
деятельность».