Вахрушева Н.А.,Паршинцева О.П.,Ткач В.А.,Шмайлюк Л.А.,
Учителя-логопеды
МБОУ С(К) Начальная школа — детский сад №2
г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия), Россия
Содержание программы
I .Целевой раздел программы…………………………………………………………………… …3
1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………3
1.1. Характеристика основных компонентов речи детей с ФНР, ФФНР и ОНР………………….3
1.2. Цель и задачи программы……………………………………………………………………… ..7
1.3. Принципы и подходы в организации коррекционно - образовательного процесса……….. 7
II. Содержательный раздел………………………………………………………………………. 8
2.2. Методы и приёмы логопедического воздействия…………………………………………….11
2.3. Развитие неречевых функций…………………………………………………………………. 12
2.4. Взаимодействие специалистов, воспитателей, родителей при коррекции речи…………. 12
2.5. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………..15
2.5.1.Целевые ориентиры…………………….....................................................................................15
2.5.2. Оценка индивидуального речевого развития ребёнка……………………………………….16
2.5.3. Критерии ожидаемых результатов……………………………………………………………17
2.6. Условия успешной реализации программы……………………………………………………17
2.7. Организация работы ПМПк образовательного учреждения………………………………… 18
III. Организационный раздел…………………………………………………………………… 18
3.1. Программно-методическое обеспечение программы…………………………………………18
Приложения
1.Рекомендации в работе с детьми, имеющими неврологические синдромы……………………21
2. Рабочие программы учителй — логопедов на все возрастные группы…………………………27
3. Программы коррекции речевых нарушений
Первый год обучения (3-4 г)……………………………………………………………………..28
Второй год обучения (4-5 л)………………………………………………………………………31
Третий год обучения. (5-6 л)……………………………………………………………………..34
Четвёртый год обучения. (6-7 лет)………………………………………………………………37
4. Здоровьесберегающие технологии. Кинесиология…………………………………………………………………………………………41
4.1.Психогимнастика……………………………………………………………………… .43
4.2. Гимнастика для глаз……………………………………………………………………..45
4.3. Мимические упражнения………………………………………………………………..48
4.4. Динамические упражнения………………………………………………………………50
4.5. Релаксация……………………………………………………………………………… .53
4.6. Дыхательные упражнения. 2 младшая группа…………………………………………57
4.6.1. Средняя группа…………………………………………………………………………65
4.6.2. Старшая группа…………………………………………………………………………67
4.6.3. Подготовительная группа……………………………………………………………..69
5. Задания по развитию неречевых психических функций……………………………………….74
6. Модель логопедического сопровождения………………………………………………………..76
7. Согласие родителей (законных представителей) ………………………………………………..77
8. Речевые карты (3-4 г)……………………………………………………………………………. 78
Речевые карты (4-5 г)…………………………………………………………………… 80
Речевые карты (5-6 г)…………………………………………………………………… 83
Речевые карты (6-7 г)…………………………………………………………………… 86
9. Критерии оценок…………………………………………………………………………………..90
10. Литература………………………………………………………………………………………100
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Специальная коррекционная начальная школа-детский сад №2» г.Нерюнгри, имеющее в своей структуре группы компенсирующей направленности, ориентировано на обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата с учетом их индивидуальных, возрастных, физиологических, психологических особенностей, образовательных потребностей и возможностей.
Анамнестические данные указывают на наличие у детей проявлений органического поражения ЦНС и перинатальной энцефалопатии, которые проявляются различными синдромами. Наиболее характерными являются астено-невротический синдром, церебрастенический синдром, синдром гиперактивности, синдром нарушения внимания, судорожный синдром, синдром нарушения сна, гипертензионно-гидроцефальный синдром (повышение внутричерепного давления), синдром ликвородинамических нарушений, синдром навязчивых движений, двигательные синдромы: синдром двигательных нарушений, миатонический синдром, синдром мышечной дистонии и др.
Наличие различных синдромов у детей свидетельствует о повышенной истощаемости центральной нервной системы (ЦНС) и обуславливает пониженную умственную работоспособность, недостаточность произвольного внимания, его объёма и концентрации, снижение запоминания, инертность психических процессов, плохую переключаемость, а также повышенную суетливость, возбудимость, двигательную расторможенность или, наоборот, заторможенность, вялость, пассивность.
Нарушение внимания, импульсивность, гиперактивность в свою очередь приводят к нарушениям в эмоционально-волевой сфере. Такие дети не умеют выражать свои чувства, часто не могут сосредоточиться на деятельности, делают ошибки из-за невнимательности, конфликтуют с товарищами, агрессивны, плаксивы. Им трудно дослушать объяснения до конца, они постоянно отвлекаются особенно при отсутствии заинтересованности. У многих повышен уровень тревожности.
Приложение №1 «Рекомендации в работе с детьми, имеющими неврологические синдромы»
1.1. Характеристика основных компонентов речи детей с ФНР, ФФНР и ОНР.
В МБОУ«С(К)НШ-ДС №2» дети поступают по рекомендации районной психолого-медико-педагогической комиссии. Речевое развитие воспитанников нарушено у 95 % детей: 58-60 % составляют дети, имеющие фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), 27-30% - общее недоразвитие речи (ОНР) I, II, III уровней, 8% - фонетически-изолированный дефект, 8-9 % фонематическое недоразвитие речи (ФНР). Нарушение лексико — грамматического строя речи, обусловленное двуязычием имеют 5% детей, ФФНР и заикание 2-3 %.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка.
Характерной особенностью фонетической стороны речи детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет её смазанность и неотчётливость.
Многочисленные дефекты звукопроизношения вариативны: недифференцированное произнесение пар или групп звуков, замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и смешение звуков. Смешение звуков характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия.
Дети допускают ошибки при выделении звуков из слогов, слов, при определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определённым звуком. Они испытывают затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове, слогообразующего гласного в односложных словах.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании элементов языка и речи.
У детей наблюдается бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи. При специальном обследовании речи детей выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях и употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т.д.
Наличие у детей с ФФНР неврологической симптоматики, гиперактивного поведения, выраженных проблем в развитии эмоционально-волевой сферы обуславливает то, что дети испытывают трудности в усвоении программного материала, не способны контролировать свою речь. Это приводит к увеличению периода автоматизации поставленных звуков, к затруднениям в усвоении лексико-грамматических категорий, овладении монологической речью.
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается, как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллек-
те (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с вы-
раженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонемати-
ческого недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отра-
жающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
Для детей с ОНР I уровня характерна лепетная речь, или ее отсутствие. Активный словарь этих детей состоит из лепетных слов, звукоподражаний и общеупотребительных слов (мама, папа, дай, на). Структура этих слов часто нарушена. Пассивный словарь несколько шире активного. Фразы на данном уровне нет. Свои желания дети выражают отдельными словами, грамматически не связанными между собой например: «Тата тёти атяти» (Таня хочет кататься на санках) и т. д.
Дети I уровня затрудняются и в понимании грамматических форм, не различают число и род имени существительного, имени прилагательного и некоторых падежных форм. Дети опираются в основном на лексическое, а не на грамматическое значение слова.
Для данной группы детей характерна несформированность зрительного и слухового внимания и памяти. Внимание неустойчиво, работоспособность низкая.
Отличительной чертой детей со II уровнем развития речи является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют.
Наблюдаются грубые ошибки в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица, существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.
Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т.д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых. отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
Третий уровень речевого недоразвития у детей с ОНР характеризуется развёрнутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР третьего уровня является более значительное, чем в норме, расхождение в объёме активного и пассивного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объём их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.
В устной речи дети стараются избегать трудных для них слов и выражений. Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте.
В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это: игрушки, посуда, одежда, цветы; также почти нет антонимов, синонимов.
Типичным для детей ОНР III уровня является использование простых распространённых, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться за счёт отсутствия главных или второстепенных членов предложения, пропуска предлогов. В самостоятельных высказываниях детей часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения.
Трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем родного языка задерживают процесс развития связной речи, перестройку её форм и, прежде всего, переход от диалогической формы к контекстной.
Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Наиболее типичными ошибками являются замена звуков простыми по артикуляции, нестойкие замены, когда один и тот же звук в разных словах произносится по-разному, смешение звуков, недифференцированное произнесение звуков. Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые нечётко, с недостаточной артикуляционной установкой.
Характерной особенностью речи детей с ОНР третьего уровня является стойкое нарушение слоговой структуры слова.
Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.
При обследовании детей дошкольного возраста с нарушениями речи особенно важно выделить тех, у которых речевые расстройства сочетаются с выраженными нарушениями внимания и гиперактивным поведением. Такие дети составляют группу риска по дислексии и дисграфии, т.е. в школьном возрасте у них могут проявиться специфические стойкие затруднения при обучении их чтению и письму.
Таким образом, для детей, посещающих С(К)НШ-ДС №2 характерны разные формы речевых нарушений. Каким бы ни был дефект речи, его преодоление должно предусматривать работу, направленную на формирование звуковой стороны речи, на развитие словаря, грамматического строя, развёрнутой фразовой речи.
Главная идея программы «Речевые ступеньки», заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с нарушениями речи в разных возрастных группах.
Программа по преодолению речевых нарушений групп компенсирующей направленности разработана на основе общеобразовательной программы Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад №2» г.Нерюнгри, в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Составлена на основе программы Н.В. Нищевой«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей», с учетом рекомендаций программы «От рождения дошколы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой и представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, его социализацию в коллективе сверстников.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• устав учреждения.
Программа «Речевые ступеньки» ориентирована на поэтапное преодоление речевого недоразвития у детей и рассчитана на 4 года обучения, начиная со 2-й младшей группы. На каждую возрастную группу: 2 младшая, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа учителями — логопедами МБОУ «С(К) НШ-ДС№2» разработаны рабочие программы, которые содержат цели, задачи, содержание, планирование коррекционного обучения на конкретный дошкольный возраст (Приложение № 2 «Рабочие программы»).
Программа «Речевые ступеньки» направлена на устранение речевого дефекта у детей, на развитие всех сторон речи, поэтому её можно использовать при работе с детьми, имеющими как фонетико-фонематическое недоразвитие, так и общее недоразвитие речи третьего, четвёртого уровня, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Тематическое планирование занятий основано на принципе постепенного усложнения и неоднократного повторения материала в разных возрастных группах.
Цель программы — построение системы коррекционно–развивающей работы для детей с нарушениями речи в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов и родителей дошкольников, дляподготовки детей к социальной адаптации и интеграции их в массовую школу.
В процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речи решаются следующие задачи:
1. раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
2. устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем слова);
3. развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
4. уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;
5. осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами ПМПК;
6. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
7. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса;
8. творческая организация (креативность) коррекционно-образовательного процесса;
9. единство подходов к коррекции детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
10. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
принцип постепенности, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
Учебный год начинается 1 сентября, длится девять месяцев (до 30 мая) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период - декабрь, январь, февраль; III период - март, апрель, май.(Приложение № 3).
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется учителями-логопедами в первую половину дня, что соответствует требованиям СанПин, на групповых (6-8 детей), подгрупповых (по нарушениям по 2-3 ребёнка), малогрупповых (младший и средний возраст по 3-4 ребёнка) и индивидуальных занятиях.
Во второй половине дня воспитатель занимается с детьми по заданию логопеда индивидуально, малыми подгруппами или материал, предложенный логопедами, закрепляет со всей группой детей.
Групповые занятия.
На групповых логопедических занятиях, систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.
Групповые занятия проводятся учителями-логопедами на протяжении всего времени обучения в определённой системе по единому для всех детей плану с учётом индивидуальных особенностей. Количество детей на групповом занятии 6-8.
При формировании группы учитывается уровень речевого развития детей, нарушения эмоционально-волевой сферы.
Групповые логопедические занятия проводятся 1-2 раза в неделю, каждое решает несколько задач (обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, совершенствование фонетической стороны речи)
Обогащение и активизации словаря происходит на основе углубления знаний об окружающем мире. На занятиях большое внимание уделяется вычленению в предметах качеств, свойств, деталей и правильному обозначению их соответствующими словами.
Формирование грамматического строя речи включает формирование практических навыков словообразования и словоизменения; развитие грамматического строя речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
Развитие связной речи включает формирование и совершенствование фразовой речи, обучение детей самостоятельному высказыванию. Вырабатывание умения передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ описание, пересказывать тексты с помощью наглядной опоры.
Совершенствование фонетической стороны речи включает развитие речевого дыхания, формирование кинестетической основы артикулятор
