link14400 link14401 link14402 link14403 link14404 link14405 link14406 link14407 link14408 link14409 link14410 link14411 link14412 link14413 link14414 link14415 link14416 link14417 link14418 link14419 link14420 link14421 link14422 link14423 link14424 link14425 link14426 link14427 link14428 link14429 link14430 link14431 link14432 link14433 link14434 link14435 link14436 link14437 link14438 link14439 link14440 link14441 link14442 link14443 link14444 link14445 link14446 link14447 link14448 link14449 link14450 link14451 link14452 link14453 link14454 link14455 link14456 link14457 link14458 link14459 link14460 link14461 link14462 link14463 link14464 link14465 link14466 link14467 link14468 link14469 link14470 link14471 link14472 link14473 link14474 link14475 link14476 link14477 link14478 link14479 link14480 link14481 link14482 link14483 link14484 link14485 link14486 link14487 link14488 link14489 link14490 link14491 link14492 link14493 link14494 link14495 link14496 link14497 link14498 link14499 link14500 link14501 link14502 link14503 link14504 link14505 link14506 link14507 link14508 link14509 link14510 link14511 link14512 link14513 link14514 link14515 link14516 link14517 link14518 link14519
Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Санкт-Петербург
Формирование связной речи старших дошкольников с использованием мнемотехники и ТРИЗ-технологий
Россия,г.Иркутск
МБДОУ Детский сад №58
Воспитатель
Орлова Елена Викторовна

Речь — исторически сложившаяся в процессе деятельности людей форма их общения, опосредованная языком. Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Работая в детском саду воспитателем, я обратила внимание, что большинству детей достаточно сложно связно выразить свою мысль в монологической речи. Традиционные формы (образец рассказа педагога, построчное заучивание стихотворения, поэтапное рассматривание и описание) не позволяют каждому ребенку в достаточной степени научиться грамотно, связно высказывать свою мысль, раскрыть творческий потенциал.

Для развития связной речи детей я взяла себе на вооружение такие образовательные технологии, как мнемотехника и ТРИЗ-технологии.. Основные требования к которым — способность компенсировать и сгладить возрастные и индивидуальные трудности при обучении родному языку, возможность многократного повторения для наилучшего усвоения речевого материала

Мнемотехника – «искусство запоминания» — это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и, безусловно, развитие речи.

Таким образом, актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемоника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники, в результате грамотной работы воспитателя, приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи.

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, автор — Г. С. Альтшуллер. Составная часть ТРИЗ — РТВ — развитие творческого воображения.

В старшем дошкольном возрасте мы активно развиваем монологическую речь дошкольников: учим детей пересказу; составлению рассказа-описания; составлению загадок; составлению рассказа по сюжетной картине, серии сюжетных картинок; составлению рассказа из личного опыта; разучиваем стихотворения, пословицы и поговорки.

Самое первое и простое — ТРИЗовская игра «Да — нетка» — это вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет». Задачи «Да — нетки решаются постепенным сужением круга поиска. В своей работе я использую объективные «Да — нетки» (загадывается один объект). Эта игра позволяет научить детей задавать вопросы, что немаловажно для речевого развития дошкольников. Так же во время этой игры активизируется словарь детей по определенной теме. Дети учатся анализировать, логически мыслить, знакомятся с методом дедукции.

Игра проводится после того, как дети познакомились с новой темой, и является подготовительным этапом к составлению рассказа-описания. На начальном этапе обучения игре (в старшей группе) я выставляю на доске 5-6 картинок по теме(например, домашние животные), объясняю правила игры. Дополнительно в игру я ввожу фишки. Их «получают»только те животные (картинки), которые соответствуют ответу взрослого на вопрос, поставленный детьми. (Например, ребенок спрашивает: — У этого животного есть рога? Педагог отвечает: — Нет. Следовательно, фишки получают все домашние животные, у которых нет рогов.) Далее детям дается установка, что задавать вопросы нужно только о тех животных, у которых больше фишек. Данный прием позволяет наглядно продемонстрировать детям метод исключения и не повторяться в вопросах. Когда предмет угадан, желательно подвести итог, то есть перечислить все признаки, которые указали именно на эту картинку. Вначале это делаю я, на следующем этапе задаю вопрос детям: А как вы догадались, что это…?

Более сложный вариант игры в подготовительной группе включает в себя дополнительные ограничения, такие как: можно задавать вопросы только о признаках предмета или только о том, что этот предмет делает (живые объекты), что с ним можно делать (неживые объекты). Таким образом, активизируется глагольный словарь детей или словарь признаков предметов. Когда дети в достаточной мере овладели правилами игры, фишки убираются, и в роли ведущего уже может выступать ребенок.

Мнемотаблица — один из приемов мнемотехники — это специальный прием для запоминания информации с использованием сюжета, трансформации, логических или ассоциативных цепочек.

В дошкольной педагогике мнемотаблицы называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна — предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. — блоками-квадратами, Большева Т. В. — коллажем, Ефименкова Л. Н — схемой составления рассказа.

Удобство мнемотаблиц заключается в том, что любую из них можно составить в течение нескольких минут, выбрав подходящие картинки из интернета. В своей работе я не всегда использую мнемотаблицы в их общепринятом виде(готовый вариант на ватмане). Это может быть набор изображений на формате А-4 (каждое на отдельном листе), который на занятии я выставляю в определенной последовательности на наборном полотне, одновременно проговаривая, что будет обозначать каждое изображение.

Умения и навыки по составлению рассказов, полученные в процессе специально-организованного обучения, закрепляются в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.
Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности