link11970 link11971 link11972 link11973 link11974 link11975 link11976 link11977 link11978 link11979 link11980 link11981 link11982 link11983 link11984 link11985 link11986 link11987 link11988 link11989 link11990 link11991 link11992 link11993 link11994 link11995 link11996 link11997 link11998 link11999 link12000 link12001 link12002 link12003 link12004 link12005 link12006 link12007 link12008 link12009 link12010 link12011 link12012 link12013 link12014 link12015 link12016 link12017 link12018 link12019 link12020 link12021 link12022 link12023 link12024 link12025 link12026 link12027 link12028 link12029 link12030 link12031 link12032 link12033 link12034 link12035 link12036 link12037 link12038 link12039 link12040 link12041 link12042 link12043 link12044 link12045 link12046 link12047 link12048 link12049 link12050 link12051 link12052 link12053 link12054 link12055 link12056 link12057 link12058 link12059 link12060 link12061 link12062 link12063 link12064 link12065 link12066 link12067 link12068 link12069 link12070 link12071 link12072 link12073 link12074 link12075 link12076 link12077 link12078 link12079 link12080 link12081 link12082 link12083 link12084 link12085 link12086 link12087 link12088 link12089 link12090 link12091 link12092 link12093 link12094 link12095
Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Санкт-Петербург
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ОБУЧЕНИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР (III уровня) ( I-II ГОД ОБУЧЕНИЯ)
Россия,Хабаровский край,г.Хабаровск
МА ДОУ "Детский сад комбинированного вида № 71"
Учитель-логопед
Хабарова Ольга Георгиевна

РАЗДЕЛЫ

ОБУЧЕНИЯ

ВИДЫ РАБОТЫ И

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДОВ РАБОТ

ПО ПЕРИОДАМ ОБУЧЕНИЯ

I год обучения

период

II год обучения

период

Формирование понятия «рассказ»

Сопоставительные упражнения:

  • Сравнение рассказа и набора слов из него
  • Сравнение рассказа и бессвязного набора предложений
  • Сравнение рассказа и его деформированного текста
  • Сравнение рассказа и его некомплектного варианта

1-2

Формирование ориентировки в смысловой цельности рассказа

1.Умение опознавать рассказ (текст) посредством соотнесения его с фактом действительности

2. Умение опознавать рассказ посредством ориентировки в его логико-смысловых компонентов

Сопоставительные упражнения:

  • Упражнение на сравнение рассказа и набора слов из него
  • Упражнение на сравнение рассказа и бессвязного набора предложений
  • Упражнение на сравнение рассказа и его деформированного варианта
  • Упражнение на сравнение рассказа с его некомплектным вариантом

1-2

Формирование ориентировки в языковых средствах языка

  • Игры на восстановление порядка серии картин, объединённых единой темой
  • Игры эвристического характера
  • Игры на развитие замысла
  • Игры в семантические абсурды
  • Ассоциативные словесные игры

1-2-3

1-2

Знакомство с правилами строения рассказа:

  • знакомство с правилами смысловой связи предложений в рассказе

На материале рассказов повествовательного характера.

Составление графических схем

1-2-3

1-2

Основной этап

РАЗДЕЛЫ

ОБУЧЕНИЯ

ВИДЫ РАБОТЫ И

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДОВ РАБОТ ПО ПЕРИОДАМ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ
НАВЫКАМ РАССКАЗЫВАНИЯ

РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ РАЗЛИЧНЫХ СТОРОН СВЯЗНОЙ РЕЧИ

1год обучения

период

2год обучения

период

Обучению пересказу

1.Пересказ литературных произведений с использованием иллюстраций

-составление пересказа по иллюстрациям, изображающим развитие сюжетного действия;

-составление пересказа с опорой на картинки, с изображением персонажей и отдельных существенных деталей сюжетного действия;

-составление пересказа с опорой на картины-панно, изображающие место действия;

-пересказ литературного произведения с иллюстрированием детьми его содержания

-пересказ по наглядной схеме- плану, иллюстрирующей композиционное построение рассказа (моделирование сюжетного рассказа).

2.Пересказ небольшого произведения без опоры на иллюстрированный материал:

  • По опорным вопросам
  • По развёрнутому плану
  • По краткому плану
  • Обучение составлению плана пересказа

3.Составление пересказа небольших произведений по диафильмам

4.Рисование на тему пересказанного произведения с последующим составлением рассказа по рисунку

5.Самостоятельное составление пересказа небольшого по объёму произведения по одной сюжетной картинке

6.Перессказ рассказа с использованием серии сюжетных картин

1-3

1-3

1-3

3

2-3

3

3

2-3

2-3

1

2

1-3

1-3

2-3

1

1-2

2-3

1.Формирование умений точно и полно передавать содержание произведения, последовательно и связно строить повествование:

  • Пересказ по развернутому, иллюстрированному плану, по опорным вопросам
  • Составление пересказа по фрагментам

2.Развитие зрительного и слухового контроля за процессом рассказывания, содержанием составляемого рассказа, его построением и речевым оформлением.

3.Обучение навыкам планирования пересказа:

  • Навыкам наглядного планирования сюжета с использованием иллюстраций, схемы
  • Устного планирования собственного изложения с помощью педагога
  • Воспитание преднамеренности и последовательности в речи. Планирование развёрнутого высказывания на уровне фрагмента, а затем всего текст со стороны его содержания.

4.Обучение детей навыкам коллективного составления рассказа.

5.Развитие умения отражать в рисунке какие-либо эпизоды прочитанного рассказа с последующим воспроизведением изображенного момента в форме короткого рассказа.

1.Усвоение грамматически правильного построения фраз, форм связи слов в предложении-согласовании, управления.

Упражнения в правильном употреблении различных по структуре фраз и словосочетаний на материале пересказываемого произведения.

2.Овладение навыками построения связного высказывания. Усвоение норм синтаксической связи между предложениями. Построение фраз, соотнесённых во временном и смысловом аспектах.

3.Овладение норм правильной речи. Формирование навыков

употребления словоформ, в соответствии с контекстом предложения. Упражнения в употреблении определённых словоформ:

-в правильном употреблении ряда типичных падежных окончаний имён существительных ж.р., м.р., основных падежных окончаний

прил., падежных форм личных местоимений.

-дифференциация глагольных форм.

4.Направление внимания детей на средства образной выразительности, используемых в произведениях.

5.Воспитание «чувства языка». Развитие навыков контроля за построением развёрнутого высказывания (выбор слов, наиболее точно передающих содержание высказываний, соблюдение грамматической правильной речи, оформление фраз)

Обучение составлению рассказов -описаний предметов

1.Подговительная работа:

-узнавание предмета по его описанию;

-отгадывание загадок о предмете

2.Составление

короткого

рассказа-описания предмета по его основным признакам

(цвет, форма, материал, назначение и т.д.)

  • Описание предмета по вопросам
  • По предваряющему плану

3.Составление рассказов о животных

(внешний облик, среда обитания, питание, польза и т.д.):

  • Описание по вопросам;
  • по развёрнутому плану
  • самостоятельное описание (по образцу);

4.Сравнительное описание двух предметов:

А) игровых предметов;

Б) растений;

В) животных;

Г) предметов мебели:

  • По вопросам
  • По плану
  • По образцу педагога

5.Составление рассказов по аналогии — по образцу педагога

1

1

1-2

3

1

1

1-3

2-3

1.Развитие умений выделять существенные признаки предмета, соотносить словесные обозначения признаков со зрительно воспринимаемыми.

2.Формирование навыков описания предмета на основе его непосредственного восприятия:

  • Усвоение общей схемы рассказа описания;
  • Обучение составлению связного рассказа-описания

3.Формирование умений в составлении рассказа-описания по наглядному восприятию с использованием имеющихся представлений о предмете.

4.Обучениесопоставлению предметов по основным признакам. Усвоение схемы сравнительного описания.

5.Формирование умений в составлении рассказа-описания на основе группы предметов, объединённых по какому-либо признаку

1.Формирование грамматически правильной фразовой речи.

-Обучение использованию предложений из3-4 слов при ответах на вопросы и при описании предмета.

Усвоение ряда синтаксических конструкций, используемых в рассказах-описаниях.

-Целенаправленные упражнения в правильном употреблении ряда словоформ (падежных окончаний сущ., прил.), предложно-падежных конструкций.

-Дифференциация родовых форм, ед. и мн. числа прилагательных.

-Соблюдение правил согласования слов в предложении.

-Формирование навыков использование фраз

из 5-6 слов при составлении рассказов о предметах. Упражнения в построении логически и структурно завершенных предложений.

2.Развитие словаря:

  • Уточнение, активизация слов, обозначающих качества, свойства предметов. Подбор определений-слов и словосочетаний для характеристики предметов.

Введение и активизация новых слов (сущ., прил., наречий)

Обучение рассказыванию по картине

1.Подготовительная работа.

Упражнения в составлении предложений по картинкам с изображением действий.

2.Составление рассказа по сюжетной многофигурной картине с изображением нескольких групп действующих лиц.

3.Составление рассказов-описаний по картинам, где на первый план выступает изображение обстановки или события, определяющих тематику картин.

4.Рассказывание по серии сюжетных картин:

  • Составление рассказа по серии сюжетных картин, подробно изображающих развитие сюжета
  • По серии картин, изображающих отдельные ключевые моменты действия
  • По сериям картин, с пропуском какого-либо звена

5.Составление рассказа по сюжетной картине, с воспроизведением событий, предшествующих изображённому и последующих:

  • По картине определённой тематики, с чётко определённой сюжетной ситуацией
  • По картине, где изображён какой-либо отдельный эпизод возможной ситуации

6.Описание пейзажной картины.

1

2

2-3

2-3

3

1

1

1

2-3

2

3

2-3

1.Развитие умения адекватно передавать в речи, изображенные на картине отдельные простые действия.

2.Формирование умений давать характеристику изображенного действия.

3.Обучение составлению короткого связного рассказа-описания по одному из фрагментов картины.

4.Овладение навыками составления рассказа по 2-3 фрагментам картины, а затем по картине в целом. Развитие навыков планирования сообщения при составлении пересказа по картине.

5.Формирование умения создать на основе восприятия изображённой обстановки, события простую сюжетную ситуацию.

6.Формирование умственных операций:

  • Умение разбираться в содержании каждой картины - выделить действенную основу существенной детали;
  • Соотносить содержание последовательных картин и на этой основе — воспроизвести общую сюжетную ситуацию;
  • Умение восстанавливать пропущенные звенья сюжетной ситуации.

7.Формирование навыков контроля за собственным повествованием: соблюдение связности и последовательности при переходе от одной сюжетной картины к другой.

8.Усвоение детьми схемы последовательного составления рассказа по сюжетной картине.

9.Усвоение примерной схемы при описании пейзажной картины.

1.Усвоение правил смыслового и морфолого-синтаксического построения предложений при названии изображённых действий.

2.Обучение ответам на вопросы распространёнными законченными предложениями.

3.Упражнения в самостоятельном использовании коротких (3-4 слова) и развёрнутых (5 и более слов) фраз, правильно организованных синтаксически.

4.Усвоение правильного употребления падежных форм сущ., личных местоимений, норм согласования прил. + сущ. в Им.п.

5.Формирование ориентации на грамматические категории, изменение форм слова в зависимости от его места в структуре предложения. Развитие представлений о грамматической форме слова путём упражнений в словоизменении именных и некоторых глагольных форм.

6.Упражнение в отборе речевого материала, необходимого для описания картины и составления рассказа.

7.Усвоение языковых средств построения связного высказывания по наглядной опоре.

8.Усвоение образных средств, используемых при описании пейзажной картины. Использование специфики данного вида занятий для расширения и активизации словарного запаса.

Заключительный этап

РАЗДЕЛЫ ОБУЧЕНИЯ

ВИДЫ РАБОТЫ И

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДОВ РАБОТ

ПО ПЕРИОДАМ ОБУЧЕНИЯ

1 период обучения

2 период обучения

Закрепление правил смысловой и языковой организации связной монологической речи.

Переход к обучению навыкам самостоятельной связной монологической речи.

Тренировочные упражнения

  • задания на закрепление усвоенных правил в текстах с опорой на готовый предметно-графический план, на заголовок, предложенный логопедом в виде полного, распространённого глагольного предложения, на ориентировочную карточку;
  • задания на развитие навыка распространения простых предложений за счёт включения в них прилагательных и наречий

задания на развитие операции замысла

2-3

1-2-3

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности