Россия,ЯНАО,Тюменская обл.,г.Надым
МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма"
Учитель начальных классов
Баранова Е.М.
Содержание
Пояснительная записка____________________________________________________
Место исследовательской практики ребенка в образовательном процессе
современной школы_______________________________________________________
Основные направления программы по организации исследовательской деятельности обучающихся_____________________________________________________________
Формы организации и место проведения занятий_______________________________
Формы проведения занятий_________________________________________________
Используемые методы для реализации программы______________________________
Условия организации деятельности младших школьников в рамках программы _____
Материально-техническое обеспечение программы (оснащение учреждения)________
Основные понятия материала программы курса_________________________________
Критерии сформированности учебных исследовательских умений_________________
Оценка и контроль результатов_______________________________________________
Ожидаемые результаты______________________________________________________
Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений___________________________________________________
Ресурсное обеспечение реализации программы__________________________________
Содержание занятий в первом классе__________________________________________
Содержание занятий во втором классе ________________________________________
Содержание занятий в третьем классе_________________________________________
Содержание занятий в четвертом классе_______________________________________
Календарно-тематическое планирование занятий для обучающихся 1-х классов_____
Календарно-тематическое планирование занятий для обучающихся 2-х классов_____
Рекомендуемая литература___________________________________________________
Приложение
Пояснительная записка
Образование — это то, что остается,
когда все выученное забыто
Б-Ф. Скиннер
.
Для успешного существования в динамичном окружении природа наделила человека способностью к исследовательским навыкам. Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, формирования у него умений и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.
Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира. Уже в начальной школе учитель встречает таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов. И это самый замечательный возраст для формирования и развития умений и навыков исследовательской деятельности. Кроме того, произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Современной школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении;
- развивают учебные исследовательские умения и навыки;
- формируют не просто умения, а умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся;
- реализуют принцип связи обучения с жизнью.
Эксперты и аналитики, занимающиеся вопросами образования, в последние годы не устают повторять: если мы хотим, чтобы выпускники наших школ были успешными, знающими, чего они хотят в жизни, людьми, то особое внимание надо уделять начальному образованию детей. Начав развивать в детях навыки научно-исследовательской работы уже в первых-четвертых классах, учителя средней школы замечают в своих обучающихся, насколько они самостоятельны в суждениях и заинтересованы в поиске ответов на интересующие их вопросы. А это значит, что работать с такими детьми будет не только легче, но увлекательнее и приятнее.
Организация исследовательской деятельности младших школьников — серьезная и непростая работа. Она требует от педагога высокого уровня профессиональных знаний, хорошего владения методиками исследования, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, но и, вообще, четко спланированной системы работы с каждым ребенком, ведь в современной школе обучаются разные дети. У каждого школьника свои интересы, способности, желания, возможности. Важно знать, что в начальной школе исследовательские умения чаще всего носят не просто индивидуальный характер, они способствуют вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей, братьев, сестер). Опыт работы с детьми показал, что исследовательская деятельность способствует активному развитию познавательной активности младших школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Своеобразие исследовательской деятельности определяется её целью: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания.
С целью формирования исследовательских навыков у детей младшего школьного возраста создана программа курса «Юный исследователь». Данная рабочая программа является модифицированной и разработана в соответсвии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования, составлена на основе «Программы исследовательского обучения младших школьников», автор А.И. Савенков, с использованием рабочих тетрадей Савенкова А.И. « Развитие логического мышления. 7-8 лет», «Развитие познавательных способностей. 6-8 лет», «Развитие творческого мышления. 6-7 лет», « Развитие творческого мышления. 7-8 лет», «Я-исследователь».
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях обучающихся и их родителей. В программе сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Программа данного курса по содержательной тематической направленности является метапредметной; по функциональному предназначению — учебно-познавательной; по форме организации — групповой; по времени реализации — долгосрочной.
Цель программы: развитие творческого потенциала личности ребенка путем формирования, развития и совершенствования его исследовательских навыков, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей.
Задачи программы:
¨ развивать познавательные потребности, творческие и коммуникативные способности младших школьников через формирование исследовательских навыков;
¨ расширять кругозор обучащихся;
¨ обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
¨ формировать и развивать у детей младшего школьного возраста умения и навыки исследовательского поиска;
¨ раскрывать индивидуальный потенциал каждого обучающегося;
¨ формировать умение работать с литературой, выделять главное, делать выписки;
¨ активизировать навыки самостоятельной работы ребёнка по сбору информации из разных источников: справочная литература, энциклопедии, словари, Интернет.
¨ формировать умения формулировать проблему, цель исследования, делать собственные выводы;
При решении поставленных задач важно не забывать важное правило участия в исследовательской деятельности учеников — никакого принуждения. Личный интерес, личная увлеченность — пропуск к занятиям по данной программе. Запись на занятия по развитию исследовательской деятельности определяется на основании желания обучающихся участвовать в исследовательской работе, результатов диагностических исследований и рекомендаций учителей.
Данный учебный курс является межпредметным, в чём заключается его актуальность и новизна. Темы проектов тесно связаны с предметным содержанием, что вызывает интерес у учащихся и даёт возможность вовлечь их в активную познавательную деятельность. В ходе реализации программы предполагается развитие универсальных компетентностей (мыслительных, деятельностных, коммуникативных, информационных); общеучебных навыков (интеллектуальных, организационных, коммуникативных); проектных умений (проблематизация, целеполагание, планирование, осуществление деятельности, самоанализ и рефлексия)
Срок реализации программы
Программа курса предназначена для учащихся 1-4 классов, интересующихся исследовательской деятельностью.
Данная программа рассчитана на 135 часов.
Продолжительность занятий — 30-40 минут
Место исследовательской практики ребенка в образовательном процессе
современной школы
Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной школы находят все большее применение. Современный учитель стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск, но пока исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования, на внеклассных и внеурочных занятиях, хотя с введением ФГОС НОО для проектно-исследовательской деятельности обучающихся отведены отдельные часы практически в каждом учебном предмете. Поэтому, предлагаемая программа рассчитана преимущественно на работу с обучающимися, в рамках внеурочной деятельности.
Основные направления программы по организации исследовательской деятельности обучающихся
Первое направление — индивидуальная работа. Она включает индивидуальные задания отдельным обучающимся по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
Второе направление — групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление — массовая работа с детьми. В рамках данного направления предполагается организация встреч с интересными людьми, проведение заседаний школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ)
Формы организации и место проведения занятий
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся в учебном кабинете, в музее, библиотеках, на пришкольном участке, центральном парке, в зоне развивающего обучения.
Формы проведения занятий
- беседа;
- практикум;
- тренинг;
- исследование (индивидуальное и групповое);
-экскурсия (посещение предприятий, научных учреждений, музея, парка, различных выставок);
- деловая игра;
- ролевая игра;
- консультация;
Используемые методы для реализации программы:
-словесные;
- наглядные;
- метод проблемного обучения;
- метод проектов;
- исследовательские (лабораторные и экспериментальные занятия);
- игра;
Условия организации деятельности младших школьников в рамках программы:
– целенаправленность;
– систематичность;
– мотивированность;
– психологический климат (благоприятный для напряженной исследовательской деятельности);
– создание творческой атмосферы;
– учет возрастных особенностей детей.
Материально-техническое обеспечение программы (оснащение учреждения)
- кабинеты общеобразовательных и спецдисциплин (проведение опытов, экспериментов);
- библиотека (цель-формирование библиотечно-поисковых навыков, сбор информации);
- носители информации, в том числе мультимедийные;
- ТСО (компьютеры и ноутбуки; мультимедийное оборудование; принтеры; сканеры; DVD-плееры; видеокамеры; фотокамеры; телевизоры; музыкальные центры, магнитофоны)
Основные понятия материала программы курса
Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.
Тема исследования отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.
Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования.
Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
Объект исследования — это область, в рамках которой ведется исследование совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования информации.
Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта.
В ходе обучения по данной программе обучающиеся получат подробную инструкцию по работе над исследованием: с чего начать работу, что такое исследование, тема и цель исследования, как спланировать необходимые шаги, где искать и как отбирать нужную информацию, как оформить письменную часть, каким должен быть продукт, как провести презентацию своего исследования
Критерии сформированности учебных исследовательских умений
Критерием сформированности у детей младшего школьного возраста учебных исследовательских умений может служить успешное выполнение упражнений на развитие умений делать выводы и умозаключения, создание собственного исследовательского проекта.
Оценка и контроль результатов
Созданная программа предполагает следующие формы контроля, подведения итогов и оценки результатовисследовательской деятельности школьников:
- участие в выставке проектных работ «Моё исследование»;
- выступление на детской научно-практической конференции.
Ожидаемые результаты
Примерный перечень формируемых компетенций обучающихся.
В результате обучения по данной программе предполагается, что:
обучающийся будет иметь представление:
- о понятиях проблема, цели, задачи исследования, методы исследования, конспект, план, библиография;
- о правилах и этапах научной организации учебного труда, организации исследования;
- о правилах организации, этапах и методах исследовательской деятельности
- о методах поиска и отбора информации из различных источников, необходимость защиты авторского права;
- об особенностях: конспектирования, составления тезисов, написания аннотации, рецензии;
- об эффективных способах презентации результатов исследования, способах создания мультимедийной презентации, работать по программам Intel «Обучение для будущего, Word, Excel, Power Point, Publisher, составляющие успеха докладчика.
уметь:
- работать в библиотеке, организовать поиск нужной информации в различных источниках (книги, обучающие программы, сеть Интернет и т.д.), выделить главное, составить план исследовательской работы;
- организовывать поиск и находить нужную информацию из различных источников для решения выявленной проблемы, используя различные информационные ресурсы (печатные издания, обучающие программы, сеть Интернет и т.д.);
- конспектировать литературу, составлять тезисы, библиографию;
- создавать, редактировать и форматировать документы Word, Power Point, Publisher, работать в программе Intel «Обучение для будущего
ставить цели и задачи исследования;
- подбирать методы исследования адекватные поставленным задачам;
-соорганизовывать различные ресурсы для реализации идеи;
- подготовить и провести выступление перед аудиторией;
приобретет опыт:
- работы с различными информационными ресурсами;
- анализа и конспектирования литературы;
- постановки проблемы, обоснования актуальности исследования,
определения целей и задач исследования
- самостоятельной организации исследовательской деятельности;
- рефлексии собственной поисковой, организационной деятельности
публичной защиты результатов собственного исследования.
Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических
и исследовательских умений
1 класс
- слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
- осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
- вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
- вести рассказ от начала до конца;
- творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
- работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с
определённой целевой установкой.
2 класс
- наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
- пересказывать подробно и выборочно;
- выделять главную мысль на основе анализа текста;
- делать выводы из фактов, совокупности фактов;
- выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные
части
- выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
- делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе
выводов.
3 - 4 класс
- переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
- отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
- конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
- систематизировать учебный план;
- пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего
характера;
- высказывать содержательно свою мысль, идею;
- формулировать простые выводы на основе двух — трёх опытов;
- решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
- свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
- переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
Ресурсное обеспечение реализации Программы
Основные разделы программы
Изучение практики использования в образовательных целях методов самостоятельного исследовательского поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Так, большинство современных образовательных технологий исследовательского обучения обучащихся предполагают лишь различные варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику. В большинстве начальных, средних школ и тем более в высших учебных заведениях педагоги убеждены, что стоит только загрузить обучающегося задачей проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом.
Данная программа учебно-исследовательской деятельности обучающихся включает в себя три относительно самостоятельных подпрограммы:
Подпрограмма «Тренинг». Специальные занятия по приобретению обучающимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.
Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение обучающимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.
Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).
Общая характеристика содержания подпрограмм
Подпрограмма «Тренинг»
В ходе тренинга развития исследовательских способностей обучающиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, мы вернемся к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвертом классах.
Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.
Подпрограмма «Исследовательская практика»
Основное содержание работы — проведение обучающимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Подпрограмма «Мониторинг»
Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
ОБЪЕМ КУРСА И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Первый класс
Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю. Таким образом, общий объем занятий (проводимых во второй половине школьного дня) по программе первого класса в школе составляет 34 часа, во втором, третьем и четвертом классах -35 часов. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика», «мониторинг».
Предложенное распределение часов следует квалифицировать как примерное. Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития детей, их интересов, возможностей школы и других характеристик, которые заранее невозможно предвидеть. Поэтому к данному распределению необходимо подойти творчески, здесь не только допустим, но даже необходим элемент импровизации.
Основные особенности программы первого класса.
Содержание занятий в первом классе
Подпрограмма «Тренинг»
Общий объем тренинговых занятий — 19 часов.
1. Тема «Что такое исследование»-2 часа
Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:
Как и где человек проводит исследования в быту?
Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?
Что такое научные исследования?
Где и как используют люди результаты научных исследований?
Что такое научное открытие?
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т. п.).
2. Тема «Наблюдение и наблюдательность»-2 часа
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.
3. Тема «Что такое эксперимент»-2часа
Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).
4. Тема «Учимся вырабатывать гипотезы» -2часа
Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.
5. Тема «Знакомство с логикой»-2 часа
Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения — практическая работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации — поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения — практические задания.
6. Тема «Как задавать вопросы» -1час
Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
7. Тема «Учимся выделять главное и второстепенное»-2 часа
Практическая работа –выявление логической структуры текста. Практические задания типа –«что сначала, что потом».
8. Тема «Как делать схемы» -1час
Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание — пиктограммы.
9. Тема «Как работать с книгой»-2 часа
Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги. Практическая работа по структурированию текстов.
10. Тема «Что такое парадоксы» -1час
Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа — эксперименты по изучению парадоксальных явлений.
11. Тема «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях» -1час
Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки — как модели людей, техники и др.).
12. Тема «Как сделать сообщение о результатах исследования» -1час
Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры.
Подпрограмма «Исследовательская практика»
Общий объем занятий — 9 часов.
Занятия проводятся начиная со второй четверти учебного года.
.Каждый ребенок, получив «Папку исследователя», проводит собственные изыскания.
Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогам этих исследований проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.
Мини семинар по итогам исследования, выполненного на экскурсии, можно провести на следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе выделить время на сообщение и ответы на вопросы.
Предлагается выбрать любую из описанных или разработать собственную.
Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции. И начинает сбор материала.
Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.
Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское задание на летние каникулы.
Подпрограмма «Мониторинг»
Общий объем часов — 6.
Из них 2 часа отводятся на мини-конференции по итогам экспресс-исследований; 2 часа на мини-конференции по итогам собственных исследований и 2 часа на участие в защите работ учащихся вторых-четвертых классов.
Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных по методикам: «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.
На процедуру защиты исследовательских работ и творческих проектов учащихся в среднем уходит около 3-х академических часов.
Второй класс
Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе, таким образом, общий объем занятий по программе второго класса составляет 35 часов. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика», «мониторинг».
Предложенное распределение часов следует квалифицировать как примерное. Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития детей, их интересов, возможностей школы и других характеристик, которые заранее невозможно предвидеть. Основные особенности программы второго класса-1час
