Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
02.03.2015
0
581
0

Эффективность решения проблемы социализации детей с нарушением интеллекта в специальных (коррекционных) классах VIII вида в инклюзивном пространстве общеобразовательной школы

Россия,Мурманская область,г.Кола
Кольская средняя общеобразовательная школа №2
Учитель специальных (коррекционных) классов
Немерюк Раиса Алексеевна

Организация инклюзивного образования является важным направлением   на современном  этапе  развития российской системы образования. Оно  направлено на обеспечение равных  возможностей получения качественного общего образования  обучающимися    с ограниченными  возможностями здоровья, оказание помощи детям с ОВЗ,  при условии максимального использования ресурсов ребёнка,   и интеграции его в образовательное пространство. В процессе инклюзивного образования происходит формирование личности учащихся, с учетом их особых образовательных потребностей, на основе развития индивидуальных способностей, положительной мотивации и базовых умений учебной деятельности. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами  образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Особую актуальность эта проблема приобретает в  специальных (коррекционных) классах VIII вида, где  обучаются дети c нарушением интеллекта. C первого сентября 2013 года, в Кольской средней общеобразовательной школе № 2,   расположенной в Мурманской области, стали функционировать  специальные (коррекционные) классы VIII вида. Образовательный процесс организован по принципу инклюзии: вовлечение в процесс каждого ученика с помощью индивидуального образовательного маршрута, который соответствует его личностным особенностям и способностям; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение социальных условий.  Важным направлением в работе педагогов стала организация  работы по решению проблемы социализации и адаптации  учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной инклюзии. Реализация данной работы  отражена впроекте«Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной инклюзии»,  разработанном творческой группой педагогов. В основе  данного проекта лежит организация совместного обучение и воспитание учащихся с  ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников.   Одним из направлений в данной работе является практическая направленность учебных занятий, так как связь учебных знаний с жизнью - один из ведущих принципов обучения. В этой связи, в процессе обучения учащихся с нарушением интеллекта, ставится задача: использование полученных знаний в разнообразных практических условиях. Решение такой задачи позволяет преодолевать характерную для умственно отсталых школьников инертность мышления, стереотипность используемых ими знаний. Таким образом, практическая направленность преподавания на уроках в начальных классах, связь с трудом, использование метапредметных связей, совместные действия учителей  и учащихся полезны для жизненной практики и  социальной адаптации учащихся.   Так, например, на уроках математики применяются задачи с практически-бытовым содержанием, где числовые данные добывают сами дети. Например,  тема "Сложение чисел". Задача: "В сапожной мастерской средняя стоимость набоек для туфель 100 руб. Сколько будет стоить ремонт обуви для семьи из трех человек?». Учащиеся производят расчеты, вычисляя стоимость завтрака, обеда, ужина на 1 человека, на семью  на день, на месяц, оплаты квартиры, электроэнергии; рассчитывают количество материалов для ремонта, количество соли, требуемой для засолки овощей и др. Вычисляют  сколько стоят 150 г сыра, 200 г сливочного масла, и т.д. При этом расширяется запас представлений детей с нарушениями в интеллектуальной деятельности об окружающем мире, обогащается их жизненный опыт. В  содержание программы по развитию речи включается краеведческий материал, знакомство с которым вызывает интерес учащихся к изучению родного края, литературному материалу, воспитывает бережное отношение к культуре, истории малой Родины. Составлен сборник диктантов, тексты которых знакомят с  природой Заполярья, животным миром,   историей родного края, обычаями и традициями северян.

Например.

Полярный день

     Мы прилетели на самолете в далёкий северный порт Мурманск. Настал вечер. Я ждал темноты. Хотел зарядить фотоаппарат новой плёнкой. Мой товарищ сказал, что мне нужно ждать больше месяца.

     Летом на Крайнем Севере темноты не бывает. Солнце днём и ночью ходит по небу кругом. Вместе с солнцем ходит иногда и луна. Летом народ ночами гуляет по улице. Зимой солнце не встаёт на горизонте. Только звёзды горят в чёрном небе.

Большое внимание  на уроках уделяется самостоятельной работе с раздаточным материалом, который подбирается индивидуально для каждого ученика с учетом сложности заданий. В основном это практические задания.  Упражнения подбираются в зависимости от конкретной социальной ситуации,  которая затрагивается на данном уроке. Все задания подбираются индивидуально для каждого ученика с учетом уровневой  дифференциации. На уроках социально бытовой ориентировки  уделяется внимание внешним связям человеческого общения, определяемым  социальными ролями, такими как: продавец-покупатель, заявитель-исполнитель, заказчик-исполнитель, работодатель-работник и т.д., реализуются как в жанре переговоров, так и в жанре делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы  и упражняются в оформлении деловых бумаг; в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме  (при составлении автобиографии,  заявления, расписки и др.). Учащиеся составляют маршрут передвижения домой, в Центр культуры, библиотеку, а административные здания.

Они овладевают  навыками работы с компьютером. Занятия носят практический характер,  на конкретных примерах, через установление  четкой связи с окружающей действительностью,  где учащимся становиться понятнее смысл их занятий. Все это повышает  мотивацию к обучению,  развивает познавательные интересы.  Следовательно, упражнения с предметно-бытовым содержанием, предусматривающие коррекцию познавательной деятельности умственно отсталых детей, формирование у них умений, навыков и представлений, расширяющих жизненный кругозор, являются средством социально-бытовой адаптации  и социализации детей с нарушением в интеллектуальной деятельности. Основная цель  урочной деятельности как средства социализации в том, чтобы учащиеся с нарушением интеллекта, в дальнейшем нашли свою социальную нишу в жизни, стали востребованными и конкурентоспособными. Результативность проводимой работы оценивается индивидуально по каждому учащемуся по следующим индикаторам:  - продуктивная обработка информации;- развитие высших психических функций; - мотивация к учению; - умение ориентироваться в окружающей действительности; - динамичность восприятия. Полученные данные отмечаются в «Индивидуальной карте социализации учащегося», осуществляется мониторинг, на основе которого вносится коррекция в «Программу сопровождения и развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья» (раздел «Социализация и адаптация»). В соответствии с результатами,  полученными в результате мониторинга, вносятся  изменения в индивидуальный образовательный маршрут ученика.

По результатам обратной связи, рефлексии оценка эффективности реализации  коррекционно - развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами,   по направлению «Социализация и адаптация», в условиях образовательной инклюзии по статистическим данным следующая:

-успешность реализации индивидуальных программ сопровождения и развития для детей с ограниченными возможностями здоровья -  в 94 % случаев достигнуты запланированные результаты;

-удовлетворённость инклюзивным процессом у его участников -95%, работа над изменением оставшихся- 5% ;

- переход к дальней социализации и интеграции -  94%. Работа над дальнейшим сопровождением- 6% ;

- развитие ученического  сообщества: дети с нарушением интеллекта и нормально развивающиеся сверстники.

 

                                   Литература

 

 

Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. трудов / Под ред. В. В. Воронкова. - М., 1988.

2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. - М., 1983.

3. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М., 1972.

4. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. - М., 1998.

5. Замский X. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. Приложение: Дневник Е. К. Грачевой. - М., 1995.

8. Развитие специального обучения и воспитания аномальных детей. - М., 1997 г

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения