Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
25.11.2014
0
366
0

Методические разработки по теме ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

Россия,Московская обласьт,г.Люберцы
МОУ СОШ № 10
Учитель английского языка
Сырых Наталья Павловна

Работая в общеобразовательной школе, приходится постоянно сталкиваться с проблемой поиска оптимальных форм уроков иностранного языка (английского) и детально исследовать причины, тенденции и условия падения интереса к изучению этой дисциплины на определённых этапах возрастного развития учащихся. Практика свидетельствует: основная причина создавшегося положения – низкий уровень мотивации обучаемых к изучению языка.

 А опыт убеждает нас в том, что самое главное в обучении иностранному языку - это мотивация учащихся.

 Современный учитель старается преподнести учебный материал в ненавязчивой и занимательной форме, чтобы повысить мотивацию у учащихся. При изучении иностранного языка в начальной школе многие дети и родители сталкиваются с рядом проблем, которые в последствие, приводят к снижению интереса к изучаемому предмету. Поэтому, очень важно учителю, работающему в начальных классах, прививать интерес с первого года обучения, разрабатывать уроки с применением различных инновационных технологий, ориентироваться на каждого ребенка, как на креативную личность.

  Начальныйэтап(1-4-еклассы) –младшийшкольныйвозраст. Детилегковступаютвобщение, радуютсялюбымролям, охотновыступаютвкачествепартнёровучителя. Самосознаниеисамооценкавоспроизводяттуоценку, которуюониполучаютотвзрослых. Согласноисследованиям, проведённымбольшинствомучителей, первоначальнаямотивацияявляетсявысокой, действуетнепродолжительноевремяиобъясняетсяновизнойпредмета, желаниемшкольниковпоказать, чтоонисумеютнаучитьсяновомупредмету. Поэтому, чтобыподдержатьвысокуюмотивациюнаначальномэтапе, достаточноиспользоватьигры, наглядность, песни, диалоги, загадки, ролевыеигры, разнообразныевоображаемыеситуации.

  Питаетиподдерживаетмотивациюосязаемый, реальный, этапныйиконечныйуспех. Еслиуспеханет, томотивацияугасает, иэтоотрицательносказываетсянавыполнениидеятельности.

  На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Этизадачиможнорешитьспомощьюигровыхметодовобучения. Вигреспособностилюбогочеловека, аособенноребенкапроявляютсявполноймере. Игра–особоорганизованноезанятие, требующеенапряженияэмоциональныхиумственныхсил. Играпредполагаетпринятиерешения–какпоступить, чтосказать, каквыиграть? Желаниерешитьэтивопросыобостряетмыслительнуюдеятельностьиграющих. Аеслиучащиесяприэтомговорятнаиностранномязыке, играоткрываетбогатыеобучающиевозможности.

Решаяигровыезадачи, учащиесядостигаютпедагогическуюцель, которуючастонеосознают. Играявлингвистическуюигру, учащиеся   концентрируют  своевнимание  надконкретнымизадачами, стоящимивигре, арезультатомихдеятельностибудетусвоениеновойлексики, общениенаиностранномязыке.

Игровоеобучениенеможетбытьединственнымметодомвобразовательнойработесдетьми. Ононеформируетспособностиучиться, норазвиваетпознавательнуюактивностьшкольников.

Играпосильнапрактическикаждому  ученику, дажетому, которыйнеимеетдостаточнопрочныхзнанийвязыке. Компетентностьврешенииигровыхзадачусиливаетмотивациюкизучениюязыка. Чувстворавенства, атмосфераувлеченности, ощущениепосильностизаданий–всеэтодаетвозможностьученикупреодолетьстеснительность, мешающуюупотреблятьвречисловаиностранногоязыка. Постепенноснижаетсятревожностьискованность, появляетсяпозитивныйобразсамогосебя.

   Умладшихшкольниковнетосознаннойвнутреннейпотребностикизучениюиностранногоязыка. Ноестьихприродныйинтерес, любопытствоковсемуновомуинеизведанному. Поэтомуцельюобученияиностранномуязыкувначальнойшколеявляетсянетолькоудержаниеэтогоинтереса, ноидальнейшееповышениемотивациидетейкизучениюиностранныхязыков.

  Известно, чтовозможностьпополнитьсловарныйзапасвнепринужденнойобстановкевформеигрыгораздовыше, чемнаобычномуроке.

      Взависимостиотцелиурокаигрымогутбытьсамымиразными. Онимогутпредлагатьсякаквпроцессезакрепленияучебногоматериала, такинаначальномэтапеприизучениитойилиинойтемы. Играможетявлятьсялишьэлементом  урока, либовесьурокможетбытьпроведенвформеигрысэлементамисоревнованиямеждугруппамииличленамигрупп.

Средиигрможновыделитьследующиевиды:

 

  1.    Фонетические игры
  •         Слышу – не слышу. ( Цель: формирование навыков фонематического слуха.)
  •         Какое слово звучит? ( Цель: формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.)
  •         Кто правильнее прочитает? (Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста
  1.    Орфографические игры
  •         Буквы рассыпались. (Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.)
  •         Из двух слов составь третье.(Цель: формирование словообразовательных и орфографических навыков.)
  •         Вставь пропущенную букву. (Цель:проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.)

 

  1.    Игры для работы с алфавитом
  •         Первая буква. (Цель: тренировка, ориентированная на усвоение алфавита. Ход игры: как модно быстрее назвать слово, начинающееся с показанной буквы.)
  •         На одну букву. (Цель: формирование навыка подбора лексики по словарному принципу на основе тренировки памяти и наблюдательности.)
  •         Где буква.(Цель: формирование навыка дифференциации звукобуквенных соответствий. Ход игры: преподаватель пишет на доске несколько слов и предлагает найти среди них те, в которых буква… читается как… )

 

  1.    Лексические игры
  •         Цифры. (Цель: повторение числительных. Ход игры: На доске записаны вразброс цифры. Преподаватель называет цифры, а ученики или команды должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру.
  •         Цвета.(Цель: закрепление лексики по теме. Ход игры: нужно назвать предметы одного цвета из предложенных.)
  •         Рассказ по рисунку.(Цель: активизация лексики по теме.)
  •         Придумай  рифму. (Цель: развитие лексического навыка.)
  •         Фантастическое животное. (Цель: развитие лексического навыка. Ученик рисует на доске те части тела животного, которые называют другие играющие. )

 

  1.    Грамматические игры
  •         Изобрази действие. (Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи.)
  •         Игра в мяч.(Цель: автоматизация употребления форм глаголов в устной речи.)
  •         Подарки. (Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов. Ход игры: на доске – названия подарков; учащиеся говорят, что с ними можно делать.)

 

  1.    Игровые упражнения для работы с  лексическим и грамматическим материалом
  •         Что делает ваш одноклассник? (Цель: употребление лексики в предложениях. По мимике и пантомимическим действиям догадайтесь и скажите, что делает ваш одноклассник.)
  •         Вопрос – ответ. (Цель: дифференциация языкового материала в обучении диалогической речи. Соедините реплики вопроса и ответа, используя предложенные реплики, рисунки или фрагменты диалогов.)
  •         Кого взять в поход? или Что взять в поход(Цель: тренировка лексико-грамматического оформления иноязычной речи. Из предложенных слов, картинок или предметов учащиеся выбирают то, что им необходимо.)

 

  1.    Игровые упражнения дляобучения иноязычному общению
  •         Имена по кругу. (Цель: активизация навыков и умений построения тематического монолога в групповом диалоге в конкретной ситуации общения. Ход игры: сначала представляет себя преподаватель, затем играющие представляют себя и своих соседей по кругу, затем игрушечного медведя, присваивая игрушке имя.)
  •         Части и целое.(Цель: активизация иноязычного общения на основе адекватного смыслового восприятия предлагаемого иноязычного материала и тренировки употребления подходящих лексических единиц и грамматики. Ход игры: играющий получают карточку, на которой написана только часть предложения, диалога, фамилия без имени, часть тематического сочетания. Играющие должны найти и соединить части.)
  •         Пять прилагательных.(Цель: активизация речемыслительной деятельности учащихся на материале иноязычной лексики. Ход игры: каждый играющий записывает на карточке пять прилагательных, которые обозначают его личные качества. Преподаватель зачитывает их содержание. Играющие должны угадать, кто их написал.)
  •         Продолжи историю. (Цель: активизация речемыслительной деятельности учащихся на материале иноязычной лексики. Ход игры: один из учащихся начинает рассказывать историю, другой продолжает и т. д. Истории могут быть реальными или неправдоподобными и соответствовать изучаемой теме.)

 

  1.    Психотехнические  игры для обучения навыкам и умениям лексико-грамматического оформления речевых высказываний
  •         Тяжести. (Учащимся предлагается вспомнить 5 -10 разных по тяжести предметов и вообразить, что они их переносят, перемещают, перекладывают. При этом они должны комментировать свои действия ("Как тяжело" и т.п.), просить окружающих помочь им, не мешать, дать совет и т.п. )
  •         Уличный сонар. (Преподаватель просит ребят представить, что они идут по шумной, людной улице, и попробовать лишь по доносящимся звукам представить себе зрительно, что происходит вокруг, и описать все события на иностранном языке, а также прислушаться к шагам отдельных прохожих и по звуку шагов нарисовать себе внешний вид прохожего, угадать, куда он идёт, какой у него характер, каковы его вкусы, с кем он разговаривает и т. д.)
  •         Запомни движения. ( предлагает следить за движениями его рук и запоминать. Он имитирует различные действия, комментируя их (шитьё, стряпню на кухне, стирку и другие). Затем обучаемые объясняют движения учителя, они должны уметь быстро переключаться с одной группы движений на другую и реагировать на эти переключения в своей иноязычной речи. )
  •         Книга по кругу. (Играющие передают друг другу книгу. Передавая её соседу, каждый участник должен назвать какой - нибудь предмет, например: "Это шляпа". Играющий должен охарактеризовать предмет и объяснить свои действия с ним, а затем передать книгу следующему играющему, называя новый предмет.)

 

      Общеизвестен тот факт, что у детей младшего школьного возраста хорошо развита долговременная память. Исходя из этой особенности, целесообразно использовать различные рифмовки при обучении чтению, лексике, грамматике на уроках английского языка. Заучивая в младшем школьном возрасте рифмовки, направленные на понимание и овладение определенного языкового явления, учащиеся и в будущем смогут использовать приобретенные при помощи рифмовок навыки.

Рифмовкилегко запоминаются и надолго остаются в памяти;

могут использоваться, как элементы различных игр;

служат для тренировки произносительных навыков;

применяются при проведении физкультразминок;

делают урок разнообразнее, ярче, интереснее.

Используя рифмовки, учитель может реализовать многие методические задачи, такие как

Отработка произносительных навыков.

Введение и активизация лексических единиц в речи.

Тренировка и закрепление грамматического материала.

Обучение чтению.

Очень эффективно использовать рифмовки для изучения букв английского алфавита.

Представляя новую букву, учитель проговаривает рифмовку, где встречаются слова с этой буквой. Чтобы запомнить графическое изображение буквы, необходимо записать эту рифмовку на доске или показать в презентации, выделив нужную букву в словах. Например:

 

Letter Cc —Child is swimming in the sea.

Letter Tt —Tim in winter likes to ski.

    Приобучениелексикеогромныйинтересуучащихсявызываюткороткиеипростыерифмовки, вкоторыхучительзнакомитсновымилексическимиединицами. Наначальномэтапеобученияцелесообразнеевводитьновуюлексикучерезрифмовкинарусскомязыке, всочетаниисанглийскимисловами, гденетолькопредставляетсяноваялексика, ноиприсутствуютассоциацииквводимымединицам. Такиерифмовкиспособствуютбыстромуилегкомузапоминаниюновыхслов.

Длязакрепленияслов, которыеимеютсозвучныеокончания, ученикамсамимпредлагаетсясоставлятьрифмовки. Присоставлениитакихрифмовокученикимогутвыразитьсвое«я», небоясьошибиться. Например, призакреплениилексикипотемам«Днинедели», «Месяцы», «Погода»ученикамдаютсяисходныепредложения, которыеонидолжнызакончитьсловами, основываясьнасвоемжизненномопыте.

Пример: ученикивставляютназванияднейнедели. Таккакназванияднейнеделисозвучны, товыполнениезаданиянесоставляетособоготруда, повторениеизапоминаниеслов  происходитосознано.

I can sleep on …

I can read on …

I can play computer games on …

  Илиребятампредлагаетсявспомнитьцвет, рифмующийсясословом, котороеговоритучитель. Например,

                               town                        brown

                                    Ted                           red

                             night                          white

                                  they                             grey

                                    crack                        black

                                  seen                             green

                                  fellow                          yellow

                                  glue                             blue

 

Использование рифмовок на уроках английского языка дает огромное пространство для творческой деятельности учителя и ученика.  Рифмовки по своей сути многофункциональны и дают учителю необходимые ресурсы для обучения различным аспектам языка. При помощи рифмовок учитель может не только обучать, но и развивать память, внимание, мышление и воображение.

 

 

 Еще один из приемов для повышения мотивации это

 

  •         Изучениестихотворенийипесен

  Считаю, что самой комплексной добавкой является иноязычная поэзия, поэтому на уроках использую метод положительной активизации мыслительных процессов (модификация метода А.М.Кушнира). Для быстрого и качественного запоминания песни или стихотворения одновременно текст пишется на доске, он же выдаётся ученикам в раздаточном материале или вместе с учениками записывается в тетрадь, в художественной форме подаётся на магнитофоне, активно проговаривается учителем и одновременно хором учеников. Дети любят «изображать» стихотворения с помощью пантомимы.     Даже слабые ученики хорошо запоминают такие стихи. По такому же принципу легко изучать песни. При изучении песен учащиеся закрепляют лексику и грамматику в непринуждённой форме. Что это даёт ребёнку? Это развивает речевые навыки учащихся. Песни создают ситуацию успеха. Дети любят петь песни на уроках и выступать перед зрителями.

  Хочу порекомендовать сборники песен и рифмовок издательства OXFORD - LETS CHANT LETS SING, 5 книг для разных уровней, охватывающие не только лексику, но и грамматические структуры, начиная от построения вопросов с CAN, вопросительных слов, настоящего и прошедшего времени, заканчивая сложными структурами продолженных времен, Present Perfect и степеней сравнения! Эти пособия также можно использовать и для учеников средней школы!

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения