Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:Украина
Регион:Харьков
19.06.2014
0
2220
0

Правописание слов с парными согласными звуками





Россия, г. Москва

ГБОУ СОШ №756

Учитель начальных классов

Погорельцева Наталия Николаевна

Задачи: формировать умения УУД

Познавательные:

  • формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания;
  • использовать знаково-символические средства;
  • создавать и преобразовывать модели.

Предметные:

  • формировать умение видеть орфограмму;
  • уметь применять знания об особенностях проверочных слов и способах проверки;
  • развивать орфографическую зоркость; 

Метапредметные:

  • развивать внимание, мышление, речь;
  • уметь выдвигать гипотезы;
  • уметь контролировать и корректировать свою работу; 

Коммуникативные:

  • уметь строить работу с партнёрами;
  • уметь правильно формулировать свои мысли, ставить вопросы; 

Личностные:

  • уметь оценить свою работу и работу товарища;
  • уметь находить причину успеха работы. 

Перечень условий:

 для учителя  -  мультимедийный проектор, компьютер, презентация урока, сундучок, карточки с предполагаемыми целями урока;

для учеников – в конвертах на столе вырезанные согласные, смайлики, листочки для  алгоритма, учебники, тетради.

для учащихся – листочки для алгоритма, смайлики.

 

№ п/п

 

 

Этап урока

 

Деятельность обучающихся

 

Деятельность учителя

 

Методический комментарий

I.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V.

 

 

 

 

 

 

VI.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VII.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VIII.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IX.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

X.

 

 

Мотивирование к учебной деятельности.

Цель: осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке.

С этой целью на данном этапе создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выявление места и причины затруднения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Построение проекта выхода из  затруднения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физминутка

 

 

 

 

 

 

Реализация построенного проекта.

 

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные обучающимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Включение в систему знаний и повторений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рефлексия учебной деятельности. Итог урока.

Учащиеся показывают свою готовность к уроку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Записывают слова – народ, город, вокруг, сугроб, тетрадь.

 

 

–  Это словарные слова.

–  Словарные слова проверяют по орфографическому словарю.

–  Не все слова есть в словаре. Слово «сугроб»  не является словарным.

 

Дети показывают смайлики.

 

–  В слове «сугроб»  орфограмма – парная согласная в слове.

 

Дети самостоятельно делают вывод о теме и целях урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

–  Уметь находить парные согласные в слове.

–  Уметь находить «опасные места» в слове.

–  Знать способ проверки парных согласных.

–   Уметь проверять парные согласные.

 

 

–  Работать в парах.

–  Работать с учебником.

–  Узнать новые словарные слова.

–  Отгадывать загадки.

 

–  Мы будем учиться проверять парные согласные.

 

 

 

 

 

 

 

 

Ученики достают вырезанные из картона буквы.

В конвертах у детей буквы – П, З, Г, Д, Ф, Ш, Р, С, Ж, Б, К, В, Т, Х.

– Получились пары букв:

Б – П, Д – Т, З – С, Ж – Ш, Г – К, В – Ф.

– Без пары остались Х и Р – они не парные. Х – обозначает всегда глухой звук, Р – всегда звонкий звук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Не все слова пишутся так,  как произносятся.

– В слове нож  слышится звук «ш», а пишется буква «ж».

– В слове велосипед слышится звук «т», а пишется буква «д».

– В слове лодка слышится звук «т», а пишется буква «д».

– В слове носорог слышится звук «к», а пишется буква «г».

 

– Орфограммами являются парные согласные, которые стоят в конце слова или  перед согласной.

 

 

 

 

 

Ученики читают слова

Тропа

Морковный

Сказочка

Рыба

Сказка

Рыбка

Морковь

Тропка

 

–  Чтобы проверить парную согласную, нужно подобрать проверочное слово так, чтобы после согласной стояла гласная.

 

– Проверять нужно парную согласную в корне, на конце слова.

–  Проверять нужно в корне, на конце слова.

– Подобрать проверочное слово так, чтобы после согласной стояла гласная.

 

Работа в группах.

 

Детям раздаются листочки с будущим алгоритмом.

ЧТО___________

ГДЕ______________

КАК______________

К каждому пункту ученики предлагают свои варианты действий.

 

Работа организуется в группе по 4 человека. Устно проговаривается алгоритм, ученики записывают в тетрадях только слова с орфограммами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся проговаривают алгоритм действий, объясняя орфограмму. Работа организуется фронтально, с помощью веера букв.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся записывают словосочетания: жидкая каша, легкие сапожки, крепкие орешки, близкий друг.

 

 

Ребятам предлагается на доске повесить таблички с теми целями, которых они достигли на уроке. (Таблички из сундука желаний)

 

–  Прозвенел для нас звонок -Начинается урок.

К нам без опоздания 

Приходи, старание. 

Помоги нам потрудиться:

Мы пришли сюда  учиться.

 

Помогать учиться сегодня нам будут гномики. Они приготовили много интересных заданий.

Гномики написали вам слова

 [нарот] , [горат ], [вакрук],  [сугроп ], [титрат']

 

–  Прочитайте звуковой состав слова. Напишите слова, обозначая их буквами.

–  Какие слова вы написали? Как их можно назвать?

–  Как можно проверить их написание?

–  Проверьте свою работу по орфографическому словарю в конце учебника.

–  Что можете сказать о своей работе? Все ли слова вам удалось найти в словаре?

–  Оцените свою работу с помощью смайлика.

 

–  Какая орфограмма в слове «сугроб»? Правильно ли вы написали слово? Почему?

 

 

 

 

–  Тема нашего урока «Правописание парных согласных в слове».

–  Чему вы хотели бы научиться на уроке? Давайте составим свой сундучок  желаний.

 

- В течение урока мы ответим на вопросы:

Что?

Где?                                       надо

Как?                              проверять                        

Чем?

 

–  Какие виды работ вы хотели бы выполнить на уроке?

 

 

 

 

 

 

 

–  Итак, первый вопрос, который мы определили,  ЧТО мы должны научиться  проверять?

 

–  Какие согласные мы называем парными? Какие пары они образуют?

–  Чтобы ответить на эти вопросы, я вам предлагаю следующее задание. 

 

На партах у вас в конвертах лежат вырезанные буквы. Когда все буквы будут на парте, выберите буквы, которые обозначают парные согласные и разделите их по парам.

– Назовите пары согласных, которые у вас получились. Какие буквы остались без пары? Почему?

 

 

 

 

Физминутка.

Ребята, а сейчас мы с вами  проведем физминутку для глаз.

Смотрите на слайды и за движением предметов наблюдайте только глазками.

 

 

– Следующий наш вопрос, который мы поставили в начале урока, ГДЕ мы должны проверять парные согласные?

– Где в слове парные согласные нужно проверять, а где проверка не нужна?

– Отгадайте загадки, которые принесли гномики.

 

Грибникам он очень  нужен,

Без него не сваришь ужин,

На охоту не пойдешь

Что же это? Это …

 

Кто один имеет рог?

Угадали? ...

 

К лежебоке у реки
Притащил я две руки.
По руке к бокам приладил
И поплыл по водной глади.

 

– Прочитайте данные слова. Произнесите  слово, соотнесите буквенную запись слова со  звуковым произношением. Сделайте вывод.

– Есть ли еще парные согласные в словах? Являются ли они орфограммами?

– Сделайте вывод, где стоят парные, которые нужно проверять?

–  Последний вопрос, на который мы должны сегодня ответить, КАК надо проверять парные согласные?

–  На домиках гномиков записаны слова. Прочитайте слова.

–  В каких словах написание

–  Найдите для каждого проверяемого слова проверочное.

–  Сделайте вывод, как нужно проверять парные согласные .

 

 

–  Ответим на все наши вопросы:

–  Что надо проверять?

 

–  Где надо проверять?

 

– Как надо проверять?

 

 

– Давайте составим алгоритм действий для проверки парных согласных.

После предложенных вариантов  на доске получается запись

Алгоритм

  • Выделить корень
  • Определить парную согласную
  • Подобрать проверочное слово

 

 

 

 

 

 

 

 

– А сейчас мы попробуем применить алгоритм, который мы с вами создали.

– На доске записаны предложения, прочитайте, вставьте нужную букву и  пользуясь алгоритмом объясните правописание.

На доске предложения:

Я гнала гусей на ___,

Поломался тонкий ___.

 На грядках зеленеет ___,

Похожи грядки теперь на ___.

Прекрасный куст душистых ___

Под солнцем в нашем парке ___.

Проверка с проговариванием вслух.

 

 

– А сейчас гномики предлагают вам поиграть в игру «Будь внимателен». На доске слова с пропущенными буквами. Объясните, какую букву надо вставить.

Слова: утюг, арбуз, жираф, поход, сапог, гриб.

 

– Наши неутомимые гномики придумали еще одно задание для вас. На доске записаны словосочетания, спишите, вставьте буквы, подбирая проверочное слово.

 

–  Урок подходит к концу. Подведем итог урока.

–  Чему вы сегодня научились?

–  Какие из поставленных целей на уроке мы выполнили?

 –  Какое задание для вас было трудным?

 – Какое задание вам особенно понравилось?

–  Как вы оцениваете свою работу, покажите смайликами.

 

А теперь отметьте на шкале успеха, насколько  вы:

1)Были успешны на уроке и чувствовали себя комфортно, уютно;

 2)Разобрались с темой урока;

 3)Сможете применять свои знания.

– Урок окончен. Спасибо всем за работу на уроке

(слайд № 2)

 

 

 

 

 

 

 (слайд № 3)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(слайд № 4)

 

 

(слайд № 5)

 

 

 

(слайд 6)

Учитель заранее готовит  листочки с написанными предполагаемыми целями. После того как ребенок определил свою цель работы на уроке – учитель дает ему этот листочек, а ребенок кладет его в сундучок. (Сундучок на столе учителя)

 

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

восстановить выполненные операции и зафиксировать операцию, где возникло затруднение.

 

(слайд 7)

Работа организуется в парах.

 

 

 

 

 

 

(слайды № 8-10)

 

 

 

 

 

 

 ( слайд №  6)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(слайд 11)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(слайд 12)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группах организуется по 4 человека. Один комментирует слово, другие выслушивают, соглашаются или высказывают своё мнение.

 

 

 

 

 

 

(слайд 13)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(слайд 14)

 

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (в группе) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

 

 

 

 

 

 

 

 

(слайды 15-20)

 

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По окончании работы заслушиваются все высказанные ответы.

 

(слайд № 21)

 

Список литературы:

  1. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах.М.: Просвещение, 1991
  2. Канакина В.В., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник для общеобразовательных учреждений: М.: Просвещение, 2012
Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения