Илья Гашек
Должность:Системный редактор
Группа:Команда портала
Страна:Россия
Регион:Москва
27.02.2014
0
2573
0

ВЕДУЩИЕ ПРИНЦИПЫ И ПРОБЛЕМЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Россия, Краснодарский край, пгт Ильский

ГБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Учитель трудового обучения по профилю «КАМЕННОЕ ДЕЛО»

Карьков А.Б.

Перед трудовым обучением в школе стоит задача подготовки подрастающего поколения к труду в современном производстве, воспитание активной жизненной позиции и психологической готовности к труду на современном производстве. Для этого необходимо, чтобы выпускникам школ были обеспечены возможности профессионального самоопределения, подвижности функций в труде и перемены профессий, в случае необходимости. Нужно воспитывать в них умение активно, творчески подходить к своей работе, внося при этом усовершенствования, изобретая новое, и наряду с этим осуществлять всестороннее развитие личности учащихся, формирование мотивации к труду и потребности трудиться.

Для решения этих задач трудовое обучение должно прежде всего моделировать самые существенные, самые общие стороны различных и в то же время наиболее перспективных областей современного производства, оно должно формировать у учащихся систему обобщенных политехнических знаний, которые обеспечивают понимание общих принципов и закономерностей работы основополагающих технических устройств, самых общих основ технических и технологических процессов, организации производства, таких знаний, которые благодаря их обобщенному характеру могут быть применены в разных видах производства.

Трудовое обучение в школе (на уроках труда, на занятиях в школьных мастерских) открывает учащимся особую, сторону действительности — трудовую человеческую деятельность. Труд есть генетически исходная и ведущая форма деятельности человека, связывающая его с внешним миром в единую систему жизни, формирующая и реализующая его взаимосвязи и отношения с природой, обществом, с окружающими людьми, формирующая мировоззрение и нравственность человека. Обучение труду в школьные годы должно ознакомить подрастающее поколение с трудовой деятельностью, сформировать у учащихся технический кругозор, вооружить их системой знаний, умений, навыков, опытом собственной учебной трудовой деятельности, сформировать трудовую направленность личности учащихся, воспитать активную жизненную позицию и подготовить школьников к профессиональному самоопределению. Активное участие в учебной трудовой деятельности является необходимым условием гармоничного разностороннего развития современного школьника.

Анализ исследований по психологии труда, инженерной психологии, эргономике, данные экономики и социологии свидетельствуют о всевозрастающей роли человеческого фактора в труде на современном производстве. Резко ускоряющиеся темпы научно-технического прогресса, широкое внедрение научных знаний в производство изменил характер труда, предъявили новые требования к человеческой деятельности: в условиях комплексной механизации и автоматизации, использования компьютерной техники в управлении производством повышается значение действий, связанных с приемом и переработкой информации, принятием решений. Сокращаются и видоизменяются чисто исполнительские операции, снижаются физические нагрузки. Возрастают требования к интеллектуальной сфере человека, к техническому кругозору рабочих, их теоретическому мышлению, овладению элементами инженерно-технической деятельности. Вместе с тем растут требования к мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сфере человека, устойчивости и развитости форм саморегуляции.

Многолетние исследования выявили значительные неиспользованные возможности в трудовом обучении школьников. Выяснилось, что в конструкторско-технической и трудовой деятельности даже младших школьников, осуществляемой в условиях специальным образом организованной учебной деятельности, проявляются черты, характерные и для развитых форм трудовой профессиональной деятельности взрослых. У учащихся возникает новый подход к предметному миру, они вступают с ним в субъективно новые для них отношения — отношения, свойственные для развитых форм труда: школьники начинают выделять в предмете особенности, существенные с точки зрения его устройства и изготовления. Они учатся выделять части (детали), определять их структурные особенности и функциональные взаимосвязи, обусловливающие способы соединения частей в целостный предмет, и т. д. Необходимо специально обучать школьников общим способам анализа предмета в разных условиях постановки трудовых задач .

У учащихся формируются умения представлять себе предмет, являющийся целью труда, что психологически существенно для образования щели труда и удержания этой общей цели в процессе осуществления трудовой деятельности. Представления учащимися предмета труда в его завершенном виде и на разных этапах работы становятся в результате специального обучения более полными и четкими, обобщенными, устойчивыми и динамичными.

Результаты экспериментального обучения, показали, что при соответствующей организации обучения уже первоклассников можно научить общим способам действий по решению задач определенного класса. Например, выделению способов изготовления простейших объемных предметов и фиксации этих способов в виде словесных описаний на естественном языке, в виде знаковой модели, представленной формулой записи общих размеров в буквенных символах, а также в виде графического моделирования (чертежа-развертки) и использования этих моделей при организации учащимися своего труда, планирования предстоящей деятельности. Если ребенок умеет выделять способы действия и моделировать процесс изготовления предмета, то потом он сможет содержательно обобщать способы изготовления предложенных объектов и теоретически ориентироваться в этих способах. У учащихся, включенных в специально организованную учебную деятельность, ориентация происходила преимущественно не на внешние, чувственно воспринимаемые признаки (форму, размер, цвет и т. д.), что соответствовало бы эмпирическому типу ориентации, а на внутренние (скрытые) существенные признаки, характеризующие функциональные взаимосвязи частей предмета и определяющие общие способы изготовления объектов. Велика роль моделирования в формировании у школьников общих способов действия по решению задач определенного класса, развитии теоретического типа ориентации в учебном материале, развитии технического мышления учащихся и общетрудовых умений интеллектуального характера. Как показали исследования, школьники, планируя свою работу, применяют разные уровни обобщения. Вначале планирование бывает более развернутым, затем оно протекает в форме обобщенных указаний лишь основных этапов работы, допускающих творческое, многовариантное решение задачи в целом. Одновременно происходит развитие действий контроля и оценки успешности трудовой деятельности, которые включаются в общий план работы, осуществляются в процессе и в итоге труда.

При соответствующей организации обучения труду у школьников возникают и развиваются творческие возможности, проявляющиеся в умении самостоятельно задумать и изготовить предмет, применяя чертежи и расчеты, рационально планируя н организуя собственную трудовую деятельность.

У школьников развивается познавательный интерес к собственной трудовой деятельности, к окружающей технике и производству. У них появляется мотивация нового типа, связанная с интересом к самому процессу работы, к овладению основными способами действий при решении трудовых задач. У учащихся закладываются основы развития технического кругозора, интереса к трудовой деятельности взрослых. Организация деятельности учащихся в процессе обучения труду, обеспечивающая их высокую активность и инициативу, самостоятельность, закладывает основы теоретического подхода к решению задач, дает школьникам возможность уже на начальных этапах обучения осуществлять творческое решение задач определенного типа, а также и более сложных трудовых и конструктивно-технических задач.

Разрабатываются психологические обоснования комплексного подхода к формированию в разные возрастные периоды оптимальной структуры технического мышления, характеризующейся высоким уровнем развития понятийного, образного и практического компонента, их динамическим единством и взаимодействием. Принято такое построение программы, при котором благодаря развертыванию базисного значения сквозных понятий из области механики и электроники у учащихся формируются необходимые обобщения, система знаний и владение обобщенными способами действия; в программу включаются сведения из области технологии, организации и экономики производства, т. е. осуществляется изучение целостного производства со всеми его компонентами (в целом осуществляется подход к производству как сложной развивающейся социотехнической системе).

Развитие интеллектуальных компонентов трудовой деятельности рассматривается как необходимое звено целостной системы трудового обучения, перспективной в плане общего развития личности школьника. Умение организовать, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать свою работу присуще любому виду сознательной деятельности. Существенным показателем трудовой культуры являются такие качества личности, как умение действовать целенаправленно и настойчиво, активно и дисциплинированно участвовать в совместной трудовой деятельности. Теоретическое и практическое ознакомление учащихся с трудовой деятельностью человека в современном производстве с учетом тенденций, его развития имеет большое образовательное и воспитательное значение. Вне трудовой политехнической подготовки в школе невозможно разностороннее гармоническое развитие учащихся, формирование у них научного мировоззрения и активной жизненной позиции.

С целью формирования у учащихся теоретического мышления были разработаны специальные учебно-проблемные технические задачи, удовлетворяющие принципам формирования содержательных обобщений. Обобщенные выводы как модели способов решения задач учащиеся формулировали вначале совместно с преподавателем. Затем постепенно учащиеся переходили к самостоятельной работе. При этом учащиеся обращали внимание на совокупность собственных действий при решении задач, так как способ решения задачи служил непосредственной целью действий и являлся результатом решения задачи. Учащиеся при этом смогли выделить способ решения в чистом виде, что позволило им понять, как решаются все задачи подобного класса, и осуществить перенос обобщенного способа решения в частные, конкретные случаи. Кроме того, такой способ обучения содействовал проявлению творчества и расширению теоретико-познавательных возможностей учащихся, развитию их мышления и воспитанию познавательных интересов. Проведены экспериментальные исследования роли обобщенных видов технической наглядности в трудовом политехническом обучении учащихся. Обобщенные виды технической наглядности моделируют существенные всеобщие отношения реальных технических объектов в наглядно-воспринимаемых связях и отношениях знаковых элементов, выраженных графически. При овладении учащимися действием- моделирования.  

Проводятся исследования формирования общетрудовых умений у школьников разных возрастов: умения анализировать задачу и ставить цели — конечную и промежуточную, ведущие к достижению главной; умения планировать трудовой процесс, расчленяя единую сложную деятельность на ряд промежуточных этапов разной степени обобщенности; умение контролировать и регулировать процесс и результаты своей деятельности; умение самостоятельно оценивать успешность своего труда.

Формирование общетрудовых умений, основы саморегуляции — важное, условие адаптации школьников к современным профессиям, предъявляющим высокие требования к надежной саморегуляции в условиях сложной творческой деятельности.

Содержание, и методы работы на уроках труда, активизирующие учебно-познавательную и трудовую деятельность учащихся, приводят к выработке и прочному закреплению общетрудовых умений, которые становятся качествами личности, устойчиво характеризующими человека, повышают его любознательность, самостоятельность в выполнении трудовых заданий, инициативность, творческое отношение к труду. В этом случае трудовое обучение сливается с трудовым воспитанием, чем достигается их. единство, способствующее формированию важнейших черт личности. В последние годы развернуты исследования роли различных способов организации совместной деятельности школьников на уроках труда и выявлен развивающий эффект таким образом организованного обучения. Как показали исследования, организованная на уроках труда совместная и коллективно-распределенная деятельность повышает уровень интеллектуальной активности уже у младших" школьников.

Совместное решение учебных трудовых задач требует от школьников больших интеллектуальных усилий, поэтому для успешного решения задач школьникам не-обходимы учебные модели, которые явились бы средством организации деятельности и способом совместного решения задач.

В условиях совместно осуществляемой трудовой деятельности у школьников воспитываются такие положительные личностные качества, как настойчивость в достижении общей цели, ответственность за выполняемую работу, добросовестность, инициативность, и дисциплинированность в работе и др.

Профессиональная ориентация молодежи в единстве со всей системой воспитательно-образовательной работы школы является одним из условий формирования молодого человека современного общества. Принципы профессионального обучения

В дидактике профессионально-технического образования прин­ципы процесса профессионального обучения являются важнейшей категорией. Они связаны с целями обучения и воспитания и имеют исторический характер; некоторые из них утрачивают свое назна­чение, другие перестраиваются, возникают новые принципы, кото­рые отражают современные требования общества и науки к обуче­нию. Принципы обучения имеют значение и для определения со­держания, форм, методов и организации обучения. Благодаря спе­цифике процесса обучения в учебных заведениях наряду с общеизвестными появляются принципы, отражаю­щие закономерности учебно-воспитательного процесса в школах.

Дидактические принципы отражают взаимосвязи в теоретиче­ском и производственном обучении между целью, содержанием, методами, формами организации, средствами и результатами обу­чения: между различными частичными процессами преподавания и учения; между воспитательной и трудовой деятельностью; между различными звеньями или этапами обучения и между педагогиче­ским и трудовым процессами; между руководством учебным про­цессом и самостоятельностью учащихся; между коллективным развитием и развитием каждого учащегося в отдельности и др.

Уже с давних пор педагоги занимались разработкой дидактиче­ских принципов обучения. Они рассматривали те или иные прин­ципы, которые отвечали представлениям и уровню познаний своего времени. Постоянно предпринимались попытки развития системы принципов и ее расчленения..

принципы организации педагогического процесса - гуманистиче­ской направленности педагогического процесса, связи с жизнью и производственной практикой; научности; соединения обучения и воспитания с трудом, преемственности и систематичности; наглядности; эстетизации детской жизни;

принципы управления деятельностью воспитанников – сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников, сознательности и активности учащихся; сочетания уважения с разумной требовательностью к воспитаннику; опоры на положительное в человеке, согласованности требований школы, семьи и общественности, сочетания прямых и параллельных педагогических действий; доступности и посильности обу­чения, учета возрастных и индивидуальных особенностей, прочности и действенности результатов образования, воспитания и раз­вития.

Система общественных отношений, педагогическая наука в лице её наиболее талантливых представителей формулируют принципы обучения и воспитания, раскрывающие пути достиже­ния цели формирования личности в соответствии с общественным идеалом. А педагогическая система и конкретные учителя, воспи­татели воспринимают эти принципы и реализуют их требования в меру своих индивидуальных возможностей и в зависимости от требовательности системы и всего общества к исполнению этих основоположений.

Если рассматривать принципы более подробно, то я бы рассмотрел, несколько самых известных важных и эффективных, по моему мнению, дидактических принципов: целенаправленности, научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательности, учёта возрастных и индивидуальных различий и другие, имеющие универсальное значение, независимо от видов и форм подготовки подрастающего поколения к жизни, труду.

2.1Принцип целенаправленности.

Суть его требований в том, что вся воспитательная и учебная работа и каждая конкретная педагогическая задача должны быть подчинены решению общей цели воспитания- формированию личности гуманиста, активного созидателя и оптимиста, будь то на уроке или во вне урочное время. Приняв в качестве наиболее привлекательной цель всестороннего развития личности, учителя, мастера должны подчинить этой цели свою работу. В воспитании не должно быть бесцельных мероприятий и бесцельно проведенного времени, а организуемая деятельность должна служить, гуманной цели всестороннего усовершенствования личности.

Следующий не менее важный принцип- принцип научности.

2.2Принцип научности

Для выполнения требований этого принципа и обучении и вос­питании необходимо учитывать следующие правила: 1) при изу­чении объекта необходимо использовать язык науки, предметом которой он является; 2) изучать явления природы и общественной жизни в их развитии, в динамике; раскрывать диалектику общественных и природных явлений; 3) обеспечивать правильное вос­приятие изучаемых объектов; 4) в ходе обучения (воспитания) де­монстрировать учащимся логику возникновения и развития науч­ного знания; 5) раскрывать учащимся перспективы развития науки и возможность их участия в научных исследованиях - в настоящем и будущем.

При этом обучение и воспитание должно вестись простым, доступным языком - это одно из основных правил принципа доступности.

2.3Принцип доступности

Правила, которые следует выполнять для реализации требова­ний доступности: 1) объяснять простым, доступным языком; 2) из­лагать новое, связывая его с известным: 3) изучая новый матери­ал, начинать его рассматривать на примерах, близких опыту ре­бенка; 4) разбирать с учащимся важнейшие и наиболее трудные места учебника; 5) не превышать норм объема домашних заданий.

.

Однако нельзя всё обучение проводить на одних «словах». В Обучении особое место занимает использование примера как один из путей реализации принципа наглядности.

2.4 Принцип наглядности

Требует, чтобы обучение осуществлялось с опорой на чувственный опыт детей. Я. А Каменский сформиро­вал «золотое привило дидактики»: «Все, что только можно, пред­ставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для вос­приятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, под­лежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколь­кими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чув­ствами», В соответствии с этим правилом на протяжении трех ве­ков ведут учителя обучение учащихся в школах.

2.5 Принцип сознательности и активности

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении требует обеспечения осознанного усвоения знаний путем актив­ной деятельности учащихся по их приобретению. К.Д. Ушинский, развивая представления Я.А.Коменского о сознательности и ак­тивности в обучении, писал. «Должно всегда доставлять ребенку возможность деятельности, сообразной с его силами, и помогать ему только там, где у него не хватает сил, постепенно ослабляя эту помощь»2.

обучение должно вестись на высоком уровне трудности;

ведущая роль в обучении должна принадлежать теоретическим знаниям;

изучение материала необходимо вести быстрым темпом,

уча­щиеся должны осознавать сам процесс учения

необходимо вес­ти целенаправленную и систематическую работу над общим раз­витием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых1.

Усваивая знания, ученик должен ни только знако­миться с областью их применения, но и вырабатывать умения и на­выки их использования в различных сферах собственной жизни.

2.6Принцип воспитания и обучения в реальной деятельности, связанной с жизнью (принцип связи с жизнью, воспитании и труде).

В педагогическом процессе практика или предшествует изуче­нию теоретических положений, или осуществляется после изуче­ния теории для подтверждения истинности полученных знаний и их квалифицированного использования. В некоторых случаях практика является непосредственной целью для воспитанников (учащихся): овладение речью, письмом, рисование, черчение, вы­работка учений на занятиях трудового обучения и др.

Правила реализации требований этого принципа:

опираться в обучении и воспитании на имеющийся у воспитанников практический опыт;

показывать как можно шире области применения теоретиче­ских знаний в жизни;

вырабатывать умения и навыки использования знаний в жизни;

привлекать учащихся к участию в интеллектуальном, физиче­ском, духовном труде;

создавать условия для использования учащимися усвоенных знаний, стимулировать их применение и передачу другим,

показывать ученикам, что возникновение теории всегда обу­словлено практическими потребностями общества (человечества).

Этот принцип неразрывно связан с политехническим принципом.

2.7 Политехнический принцип.

Основные принципы всех процессов производства служат научно-производственной базой политехниче­ского образования.

Практическая реализация политехнического принципа в обуче­нии квалифицированных рабочих выдвигает определенные требо­вания к содержанию и методике теоретического и производственно­го обучения.

На современном этапе организации профессиональной подготов­ки, осуществления взаимосвязи ее с общеобразовательной подго­товкой предстоит создание общих методик обучения определенной профессии, охватывающих весь цикл профессиональной подготовки будущих рабочих по профессиям широкого профиля или группам профессий, и частных методик по отдельным общетехническим и специальным предметам. Это позволит создать условия для более рационального осуществления фундаментальных принципов: взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки, по­литехнизма и соединения обучения с производительным трудом.

Общим базисом для реализации принципа политехнизма в ме­тодиках обучения в профессиональной школе является познава­тельная и профессиональная деятельность учащихся. Последняя вносит постоянные коррективы в организацию обучения, определяя его стабильность и динамичность. Несмотря на параллелизм раз­ных видов деятельности, современная методика рассматривает обу­чение и воспитание как единый процесс, как целостную систему форм, методов и средств обучения. Вся учебно-воспитательная ра­бота педагогов, мастеров производственного обучения, наставников и учащихся находится в планомерном развитии.

Таким образом, осуществление политехнического принципа оз­начает глубокое изучение основ материального производства, мак­симальное проникновение в их сущность на основе взаимосвязи объективных закономерностей, существующих в основах наук, тех­ники, производства и в социальных явлениях, в интеграции про­фессиональной подготовки.

2.8 Принцип систематичности и последовательности в воспитании и обучении.

Он требует формирования у учащихся системы зна­ний, а не просто суммы сведений из разных паук, формирования мировоззрения как системы знаний и отношений личности к ок­ружающей действительности. «Как в природе все сцепляется одно с другим, - утверждал Я.А.Коменский, - так и в обучении нужно связывать одно с другим именно так, а не иначе».1 И все усваи­ваемые знания должны «... составлять одну энциклопедию, в ко­торой все должно вытекать из общего корня и стоять на своем собственном месте» 2.

Основным условием реализации требований этого принципа является осуществление межпредметных связей, т.е. связывание между собой знаний из разных учебных дисциплин, из разных тем одной дисциплины, из областей этики, эстетики, труда, экологии, права и т.д. изучение учебной дисциплины и воспитание должно осуще­ствляться систематически, без перерывов;

2.9 Принцип учёта возрастных и индивидуальных различий.

Воспитание и обучение не могут быть абстрактными, вне учёта индиви­дуальности воспитанника. Уже то, что воспитанник - субъект воспитания, характеризует этот процесс как индивидуально-особенный в отношении каждого в различные возрастные перио­ды, когда мера субъектности неодинакова. Кроме того, особенно­сти мышления и памяти, устойчивость внимания, быстрота выра­ботки навыков, степень активности, обученность и воспитан­ность, условия домашнего воспитания, темперамент, воля, характер, интересы - все это индивидуально и требует учета в осущест­влении воспитательной работы с каждым.

Есть два основных пути учета индивидуальных особенностей воспитанников в педагогическом процессе. Первый путь - ин­дивидуальный подход в обучении и воспитании, осуществляемый по единым программам. Эти программы рассчитаны на обеспече­ние продвижения всех к общей цели воспитания. Учет индивиду­альности каждого осуществляется за счет коррекции методики работы с ним. Можно выделить три таких направления индиви­дуализации достижения единой общей цели: 1) индивидуализация по объему выполняемой деятельности; 2) индивидуализация по трудности выполняемых задач; 3) индивидуализация по характеру и количеству оказываемой помощи, когда обеспечивается освоение общей программы и слабыми за счет индивидуальной (в том числе дополнительной) работы с ними.

Второй путь - дифференциация, или разделение учащихся на группы (потоки) в зависимости прежде всего от способностей, а также интересов, подготовленности и воспитанности. Прежде все­го, дифференциация в российских школах проявляется в выделе­нии в них классов коррекции для детей с некоторым отставанием в умственном развитии и классы выравнивания для детей с сущест­венными пробелами в усвоении школьной программы по органи­зационно-педагогическим и социальным, а не физиологическим причинам. Кроме того, дифференциация проявляется в создании специальных школ для детей с высоким уровнем развития способно­стей (гимназии, лицеи), а в школах - классов определенной направленности физико-математических, гуманитарных и др. Углубле­ние дифференциации осуществляется в факультативах, разнообразных формах внеурочной работы (в кружках, секциях и др), Элементы дифференциации могут быть использованы и на уроке в классе: даже в условиях достаточно тщательного отбора уча­щиеся класса по способностям возможности усвоения ими кон­кретных тем далеко не одинаковы. Поэтому разделение учащихся класса на динамичные группы в зависимости от теоретической под­готовленности, выработанности умений и навыков, особенностей характера может оказать положительное влияние на результаты учебно-воспитательной работы.

2.10Принцип единства требовательности и уважения к личности воспитанника.

Требования этого принципа могут быть рассмот­рены и в структуре принципа гуманистическом целенаправленности воспитания: воспитание немыслимо без предъявления требо­ваний, но эти требования должны быть гуманными, предъявлять­ся к воспитаннику не только в интересах общества, но и в интересах самого воспитанника. В этом суть гуманизма, призна­ние личности как ценности, уважение личности подразумевает предъявление к ней определенных требований и выполнение ею этих требований в качестве гарантии как сохранения и реализа­ции собственных прав личности, так и обеспечения прав и свобод других членов общества.

Дети и сами не любят нетребовательных воспитателей. Ведь требовательность - это определенный порядок, предсказуемость перспектив, защищенность. Воспитанники готовы принять даже повышенные требования, если уверены в искренней расположен­ности к ним воспитателя (учителя), если знают, что требования предъявляются не во имя отвлеченного понятия порядка, а в их интересах. Доверие, открыто проявляемое, и контроль (ненавяз­чивый), следование методике применения метода требования важ­ные условия реализации этого принципа.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения