Илья Гашек
Должность:Системный редактор
Группа:Команда портала
Страна:Россия
Регион:Москва
20.02.2014
0
1323
0

Влияние синонимов на выразительность письменной речи учащихся 4-го класса

Россия, г. Санкт-Петербург

ГБОУ гимназия №11

Учитель начальных классов

Аболонникова Л.В.

"Развитой литературный язык представляет весьма сложную систему более или менее синонимических средств выражений, так или иначе соотнесенных друг с другом", – говорил академик А.В. Щерба. Именно поэтому уже в начальной школе необходимо уделять большое внимание работе учащихся с синонимами.Младший школьник чаще всего сталкивается с проблемой составления точных, выразительных и образных высказываний  при написании сочинений, описании и сравнении заданных объектов. Бедность словарного запаса ребенка вызывает у него затруднения. Поэтому одна  из главных  задач учителя  -  работа  над обогащением словаря учащихся, посредствам знакомства с синонимами. Умение пользоваться синонимами является навыком сложным, и формируется путем разнообразных упражнений. Именно поэтому наибольшая роль изучению синонимов отводится в  IV классе.В программе 4 класса сказано о том, какими умениями должны овладеть учащиеся:1. Различать в речи близкие по смыслу слова.2. Подбирать к данным словам синонимы.3. Заменять в тексте то или другое слово соответствующими синонимами. 4. Самостоятельно употреблять в готовом тексте подходящее слово.5. Самостоятельно выбирать из своего словарного запаса для выражения собственной мысли наиболее подходящий синоним.Большая работа над синонимами, способствующая овладению выше указанными умениями, осуществляется в ходе выполнения учащимися упражнений учебников, принадлежащих к программам  разных авторов.Учебник «Русский язык» программы Т.Г. Рамзаевой (IV класс) включает задания по подбору синонимов к именам существительным, что закрепляет умения учащихся, приобретенные в течение предыдущего класса (например: подберите близкое по смыслу слово к слову  родник). Большее внимание уделяется подбору учащимися глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, которым посвящены целые упражнения, включающие слова для справок. В некоторых из них учащимся предлагается составить предложения с использованием  этих слов. Кроме того, в учебник входят задания на составление текстов-описаний по репродукциям картин, сочинений, что требует от учащихся употребления точных и ярких слов.   Учебник по русскому языку «Наше русское слово» программы В.Г. Горецкого содержит большое количество упражнений для работы с синонимами . Эти упражнения достаточно интересны и более разнообразны, чем в  предыдущей программе. Большинство этих упражнений направлено на работу с глаголами-синонимами, прилагательными-синонимами.   Учащиеся выбирают из текстов  и выписывают близкие по смыслу слова; заменяют подчёркнутые в тексте повторяющиеся слова    близкими по смыслу; к ряду слов подбирают из текста  близкие по смыслу слова... Я считаю, что упражнения данного учебника можно использовать как дополнительные при работе с другой программой.                                                                                                            Учебник «Русский язык» А.В. Поляковой IV класса,     разработанный по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, содержит разнообразные и более сложные задания по работе  с синонимами. Также как и в программе Т.Г. Рамзаевой  и В.Г. Горецкого учащиеся подбирают глаголы-синонимы и прилагательные-синонимы, но эти задания гораздо сложнее: дети не просто подбирают синонимы, а группы синонимов, что позволяет им заметить оттенки этих слов, упражнения более объемные, не включают  слова для справок... На мой взгляд, в учебнике данной программы содержится недостаточное количество упражнений и заданий для работы с синонимами. Поэтому учителю,  работающему  по ней, необходимо подобрать дополнительные задания или разработать систему упражнений для работы с синонимами на уроках русского языка. Система упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами - синонимами;б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, выяснение оттенков значений;в) специальные упражнения с синонимами;г) активизация синонимов, т.е. использование в связной речи; д) исправление речевых ошибок типа неудачно употребленных слов: замена неудачного слова другим синонимичным ему и более уместным в данном тексте.Работу над синонимами, помимо специальных упражнений, можно проводить на материале любого текста (учебника). Необходимо лишь подобрать слова и продумать виды упражнений.

Фрагменты уроков русского языка1. Тема урока: Изложение с языковым анализом текста «Какие бывают дупла?»Языковый анализ текста.- Ребята, приступаем к языковому анализу теста. Для чего он нужен? (Будем учиться у автора отбирать точные слова и выражения для получения своего текста, чтобы не отступать от темы, идеи, типа речи.)- Прочитайте первое предложение. (Каждое дупло в лесу – загадка.)- Почему? Каким словом можно заменить? (любое, всякое) - Какое слово лучше? Почему?  (Оно обозначает конкретность.)- В лесу – на что указывает это слово? (На место, где происходят события.)- Прочитайте 2-е предложение. (Умелый следопыт по следам разгадает дупляного жителя.)- Можно ли опустить слово умелый? Почему? Каким словом можно заменить? (Искусный.)- Какое слово лучше? Почему? («Искусный» употребляется со словом мастер, художник, вышивальщица.)- Каким словом можно заменить слово следопыт? (Человек, охотник.) Замените. Что лучше? Почему следопыт? (По следам разгадывает дупляного жителя.)- Прочитайте 3-е предложение. (Бывают дупла-ночлежки.)- Бывают – каким словом можно заменить? (Встречаются.)- Почему ночлежки? (Жители только ночуют.)- Прочитайте 4-е предложение. (В них проводят ночь белки, дятлы.)- Проводят – можно ли сказать проживают? (Нет, они находятся определенное время в дуплах...2. Тема: Зрительное изложение текста «Длиннохвостые разбойники».Языковый анализ текста.- Ребята, прочитаете 3-е предложение. С какого слова оно начинается? (Вдруг.) - Почему? (Чтобы показать внезапность, неожиданность беспокойного поведения сорок.)- Как стрекотали сороки? (Тревожно.)- Как понимаете смысл этого слова? (Выказывали волнение, тревогу, беспокойство.)- Прочитайте следующее предложение. (Вышли мы на лужайку.)- Почему слово «вышли» стоит на 1-м месте? (Шли по лесу, по тропинке и вдруг – лужайка.)-Как названа лужайка в следующем предложении? (Лужок.)- Почему? (Чтобы не было повтора слова «лужайка».)- А теперь будьте внимательны. Назовите слова, которые передают действия зайчихи. (Мечется, наскакивает.)- Мечется – как понимаете значение этого слова? (Суетливо, в волнении двигается в разных направлениях.)- Наскакивает – как понимаете? (Налетает на сорок, набрасывается.)- Почему зайчиха поскакала в лес? (Заметила людей.)- Как иначе можно сказать? (Увидела.)- Почему автор использует слово «заметила»? (Чтобы показать, что зайчиха неожиданно увидела людей.)...Таким образом, можно видеть, что с помощью изучения синонимов на уроках русского языка в начальной школе происходит обогащение письменной речи младших школьников: она становится более совершенной, яркой, выразительной, гибкой, красивой.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения