Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:Украина
Регион:Харьков
23.05.2013
1
7046
2

«Речевое развитие младшего школьника»

Россия, Ростовская область,г. Донецк

ГКОУ Ростовской области школа-интернат VIII вида

Учитель начальных классов

Иванова И.В.

«Речевое развитие младшего школьника»

    Современная коррекционная школа должна подготовить человека, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы обучающийся с ограниченными возможностями знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для достижения этого – культура речи и культура общения.

   Актуальна данная проблема и для начинающего звена, так как овладение языком, устной и письменной речью – необходимое условие формирования социально активной личности.

   Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.

   Без сомнения, основной базой для достижения этой цели служат уроки чтения и русского языка. Большая часть активной речевой деятельности учащихся отводится на уроках развития речи. Здесь дети учатся говорить, слушать, рассуждать, доказывать.

   Описывая какое-либо животное, его образ жизни, ученик должен употребить такие слова, которые сделали бы его характеристику яркой, полной и точной. Очень важно привлекать всех обучающихся к анализу полученного ответа, чтобы они дополняли, уточняли, поправляли друг друга. А это требует большого внимания к слову – своему и товарищей.

   Развитие речи происходит на уроках  математики, рисования…

                          Система работы по формированию устной и письменной речи обучающихся начальных классов.

  1. Коррекционная работа по воспитанию звуковой культуры речи  на  уроках обучения грамоте.

   Выразительное чтение – неотъемлемая часть любого урока. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие обучающихся. Я придаю большое значение развитию выразительного чтения, т.к. оно способствует развитию художественных способностей, содействует умственному, нравственному и эстетическому развитию учащихся с ограниченными возможностями.

   Звуковая сторона, принадлежность устной речи, является не только обязательной формой её материального существования, но и одним из важных факторов её выразительности. От звукового оформления зависит эмоциональность речи, её способность оказывать определенное воздействие на слушателей. Поэтому в работу над развитием речи школьников в качестве обязательного элемента включаю работу над звуковой его стороной.

   Было бы ошибочно считать, что работа над звуковой стороной служит только развитию устной речи обучающихся. От уровня развития произносительно-слуховой культуры детей (чёткость, дикция, умение определить место ударения в слове) зависит их орфографическая грамотность. С работой над звуковой стороной речи тесно связано и формирование пунктуационного навыка.

   Для отработки чистого произношения звуков на своих уроках особое внимание уделяю гласным и согласным звукам, их образованию, артикуляции, произнесению, умению выделять ударный слог долготой звучания и силой голоса. Использую фонетические зарядки :

1)      доктор смотрит в горло (А-а-а);

2)      игра в паровоз (У-у-у);

 Отчётливое чтение слогов в схемах. Упражнение на синтез:

 

                                а

                               о

Н                            у

                               ы                                                                   

                               и

  Эффективным является упражнение на выделение ударного слога с последовательным переносом ударения с первого на второй, а затем на третий:

     на – на – на

на – на – на

на – на – на

   А также отчетливое и быстрое чтение слогов по рядам и строчкам по слоговым таблицам:

     ба – бо – бы – бэ – бу

га – го – гы – гэ – гу

   Чтобы научить детей внятно и чётко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, использую чистоговорки, которые необходимы в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно):

1.   Са–са–са – под кустом сидит лиса,

      Сы-сы-сы – у неё черные усы.

2.   Ло-ло-ло – вновь на улице тепло,

      Ли-ли-ли – прилетели журавли.

   Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие постановки чистоты звука:

   Говорила мышка мышке:

    До чего люблю я книжки!

Не могу я их прочесть.

 Но зато могу их съесть.

   Чистота звука вырабатывается и при проговаривании скороговорок, которые вносят эмоциональную разрядку в урок:

Аист с нами прожил лето,

А зимой гостил он где-то.

                                               Бегемот разинул рот:

                                               Булки просит бегемот.

                                                                                                     Воробей просил ворону

                                                                                                     Позвать волка к телефону.

   Речевые зарядки вырабатывают чёткое произношение, правильную артикуляцию, внимание, выразительность, единый темп чтения, память, обогащают речь, несут воспитательный заряд.

   Развитию речи детей помогают загадки. Они развивают слуховое внимание, логическое мышление. А благодаря тому, что некоторые из них насыщены какими-то звуками, заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков.

«Ж».                                   Не жужжу, когда сижу.

                                            Не жужжу, когда хожу.

                                            Если в воздухе – кружусь,

                                           Тут уж вдоволь нажужжусь

   В период обучения грамоте я использую различные игры и упражнения: «Назови слова», «Хлоп - хлоп», «Играем со словом», «Длиннее - короче»:

«Хлоп - хлоп».

(Обучение звуковому анализу слова).

  1. Сейчас я буду называть слова, а вы, как только увидите слово, в котором есть звук [В], сразу хлопаете.
  2. Если услышите звук [К], хлопните в ладоши 1 раз, если звук [Г] - 2 раза.

    Следующая ступень ознакомления детей со звуковой стороной слова – слоговой анализ слов.

  На первоначальном этапе обучения стараюсь в игровой форме отрабатывать навыки слогового анализа, потому что вполне согласна с утверждением, что слог – это ключ к чтению. Мир слов очень похож на ребячий мир: слоги и слова, как дети, любят прятаться, устраивать розыгрыши, шутить, превращаться. Игровые моменты и занимательные упражнения – пример творческого подхода к звучащему слову. Это умственные задачи сложного порядка, когда ребенок задумывается над словом, его строением. В процессе такой деятельности у детей формируются свойства речевого контроля и самоконтроля, очень важного для развития связного высказывания. Одновременно с этим происходит процесс осознанного овладения терминами, необходимыми для общения в период учения слова как единицы языка («слово», «звук», «слог», «ударение»). Игры и упражнения направляют внимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогают им понять деление слов на слоги и определять ударный слог:

«Лесенка»

   Все слова в предложении разбиваются на слоги. Первый раз дети читают слоги без пауз. Второй раз читают слоги с соблюдением пауз между словами.

 - Что случилось?

 - Сколько слов в предложении?

 - Разве это предложение? Что здесь не хватает?

                                                                    ет

                                                та            га

                                     чи                                  зе

                            ка                                                     ту

                зин

       за

ко

 

2. Словарная работа – ведущее направление в развитии устной

и письменной речи обучающихся.

   Вербальный уровень общения – основной в системе образования в школе, а, следовательно, если мы хотим, чтобы наши обучающиеся нас понимали, то должны, говоря доступных для них языком, поднимать их на более высокий лексический уровень. Проблему развития семантического понимания считаю самой важной в обучении. Если мой ученик не понимает значение слов, он не сможет сделать то, что от него требуется. Внимание ребенка сразу же отключается.

   Слово – это часть строительного материала для предложения, ключ к пониманию всего предложения. Если я не научу понимать часть, значит, мои ученики не смогут понять целого. Если ребенок не приучен вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета.

   Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача – не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением и правильным написанием, но и сделать слово объектом наблюдения, анализа.  

   В словарной работе одним из решающих принципов является сознательность и активность учащегося. Только осмысленное, правильное слово может войти в активный словарь ученика. Связывая словарную работу с конкретными представлениями детей, на уроках, обращаюсь к окружающей в данный момент школьников обстановке. Например, предлагаю ученикам посмотреть в окно и перечислить предметы, в названиях которых есть изучаемый звук, скажем д: дома, деревья, доски, дорога, дворник, дым, поезда, дверь, дети и др., или найти в классе и перечислить предметы, в названиях которых есть звук к: доска, класс, ручка и т.д.

   Эффективность словарной работы, практикуемой на уроках обучения грамоте, возрастает, если упражнения со словом проводятся систематически, в течение всего периода обучения с самых первых уроков, и включает в себя не только слова из букваря, но и другие.

   Назову некоторые из этих упражнений:

  1. Замена гласного или согласного звука в односложных слова.

 

МИЛКА

                  .   . С .  .

.   . Ш . .

МАРКА

.  . С . .

.  . Ш. .

.   . Н . .

  1. Заполнение контура слова (вставка гласного или согласного звука) на доске или на наборном полотне.

Б

 

К

Л

 

К

Р

 

К

М

 

К

 

 

 

                  У                                            А                          

 

  3.Чтение слов с одинаковой концовкой или началом слова:

                       ВА                                                                                        

КО                                                            ЗА    

РО

 

4.Добавить к слову звук или слог для получения нового с

лова: рот – крот, вол – волк, шина – машина.

5.Найти вторую половину слова.

6.Составление слов из разрозненных букв или слогов:

У Х Е П Т                  -                      ПЕТУХ

 

К Н И С А                 -                      САНКИ

 

З А В А                     -                      ВАЗА

 

7.Цепочка слов. Ученик называет слово, а следующий называет слово на ту букву, которой закончилось предыдущее слово: мак – кол – луна – арбуз – зима и т.д.

3.  Развитие синтаксического строя речи младших школьников.

   Основная задача учителя на уроках письма осуществлять умственное и речевое развитие младших школьников.

   В школе дети с ограниченными возможностями овладевают новой для них формой речи – письменной речью.

   В процессе обучения безошибочному грамотному письму стараюсь предупреждать всевозможные ошибки, как до процесса письма, так и при написании работы.

   На уроках использую основные средства предупреждения ошибок:

 - звуковой и буквенный анализ,

 - комментирование,

 - послоговое проговаривание,

 - выделение и обозначение орфограмм.

   Важно, чтобы у детей с ОВЗ формировались умения самоконтроля, самопроверки, развивалась орфографическая зоркость. Главными видами письменных упражнений  является списывание, различного рода обучающие диктанты (предупредительные, графические, выборочные, зрительные), письмо по памяти.

   Списывание является одним из преобладающих упражнений. Дети учатся списывать с доски, с книги. Списывание без предварительного анализа ведёт к неграмотному письму. Поэтому перед списыванием проводится звуковой и буквенный анализ.

   Важное место в формировании грамотного письма принадлежит словарно-орфографической работе, при организации которой дети запоминают написание слов. На уроках использую приемы, способствующие воспитанию внимания у учащихся к орфографии:

  1. Чёткое использование слова, подлежащего записи.
  2. Использование средств наглядности, картинок, где слова соотносятся с предметом (лиса, сорока, собака).
  3. Чтение загадок.
  4. Произношение слова в слух перед записью и в процессе письма.

4.  Коррекционная работа по развитию мелкой моторики и речи.

   Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребёнка. Около трети всей площади двигательной проекции коры больших полушарий занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны.

   Таким образом, в процессе индивидуального развития речь тесно связана с движениями, в первую очередь пальцев рук.

   Развитие мелкой моторики пальцев подготавливает почву для последующего формирования речи. На каждом уроке ежедневно я уделяю две-три минуты на развитие мелкой моторики (обязательно с сопровождением речи). Маленькие стишки, загадки, песенки, приговорки помогают развивать словарный запас, фразеологическую речь, осмысливать то, что дети произносят в слух. Действия пальцев и речь соответствуют тому, что требует учитель от детей.

ПОТЕШКА «АПЕЛЬСИН». (Начинать с мизинца, загибать попеременно все пальцы, проговаривать).

Мы делили апельсин,

Апельсин всего один.

Эта долька для кота,

Эта долька для ежа,

Эта долька для улитки,

Эта долька для чижа,

Ну, а волку кожура!

 Систематизированная коррекционная работа в форме коррекционно-развивающих игр и упражнений, которые специально предназначены для активизации психических процессов, развития умственных способностей, тренировок памяти и мышления, развития устной и письменной речи, коррекции мелкой моторики рук школьников с ограниченными возможностями, дает свои положительные результаты в решении поставленных задач.

   Большая часть времени на уроках отводится формированию и развитию активной устной и письменной речи. Использование игровых форм организации урока позволяют привлекать внимание детей к речи; её эмоциональным компонентам, адекватному восприятию их содержания.

Литература.

  1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические методики и таблицы. – М.: «Ось-98»,2003.
  2. Бессчастная Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный период. – Начальная школа, №4, 1986.
  3. Волина В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.
  4. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. – Воронеж: «Учитель», 2003.
  5. Комарова С.В. Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида. – Воспитание и обучение детей с отклонениями развития. – М.: Школьная Пресса, №3, 2003.
  6.  Лобанова Т.Г. Подготовка ребёнка с отклонениями в развитии к обучению в школе – Воспитание и обучение детей с отклонениями развития. – М.: Школьная Пресса, №2, 2003.
  7. Мирхайдарова Д.М. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики – Начальная школа, №2, 1996.
  8. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка – М.: Просвещение, 1984.
  9. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников – М.: Академия, 2002.

10.  Трохимчук Л.Ф., Шкварина О.И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребёнка. – Ростов-на-Дону, РГПУ, 1994.

11.  Чернова Г.Б. На земле Чукотской. Развитие речи учащихся – одна из основных задач начального образования – Начальная школа, №7, 2000.

12.  Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М.: Просвещение, 1981.
 

Комментарии пользователей /1/
biloevo@mail.ru | 19 июня 2013 18:19
Хороший Нужный материал.
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения