« Ты можешь считать себя профессионалом, когда свое дело ты делаешь блестяще, получая удовольствие и не испытывая никакого напряжения. А если испытываешь, значит, еще учишься. »

Михаил Литвак.

«Плохой врач может забрать жизнь, плохой учитель — испепелить душу».

Профессия учителя является одной из важнейших в мире. Каждый человек за свою жизнь много раз побывал и в роли ученика ,и в роли учителя.Педагог выполняет определенную функцию в обществе. Преподаватель является носителем культуры, но он также является (по крайней мере, в лучших своих образцах) и живым образцом культуры. А это - очень трудная и, наверное, неразрешимая задача: быть живым образцом культуры От того ,какой учитель, во многом зависит успешность и самореализация ученика в будущем. Начало школьного обучения является стартом нового в развитии ребенка ,на котором возникают новые взаимные формы сотрудничества со взрослыми и со сверстниками. И особая роль этого взаимодействия принадлежит учителю. Это он способствует сближению детей ,в создании коллаборативной среды для общей работы ,сотрудничества и взаимопонимания. Поэтому преподавателю важно помнить, что без стремления к педагогическому профессионализму его знания как в своей сфере, так и в области педагогической и психологической наук становятся невостребованными, теряют свою значимость, так как их невозможно применить в практической деятельности.Учителю необходим постоянный целевой контроль за своей профессиональной деятельностью, это обеспечивает педагогическую эффективность образовательного процесса. Педагогический профессионализм невозможен без психолого-педагогической компетентности преподавателя. Для этого ему необходимы знания о законах психологического развития человека; о критериях психологических нагрузок, закономерностях протекания и развития психических и физиологических процессов в различных ситуациях и условиях обучения. Педагогу необходимо также разбираться в правилах и способах повышения эффективности восприятия и деятельности учащихся, причем важно учитывать психологические условия эффективного воздействия на учащихся. Я считаю, что работа педагога на данном этапе , заключается в образование учителей (в том числе и самообразование), можно рассматривать как условие, обеспечивающее непрерывность процесса совершенствования профессиональных знаний. Такую работу педагога не стоит рассматривать, как процесс индивидуального развития. В нее должны быть вовлечены и коллеги. Накопленные в ходе работы педагога знания должны быть обработаны (например, обобщение опыта учителя) и получить дальнейшее развитие. Пройдя уровневые курсы еще раз убедилась в том что компоненты педагогического профессионализма должны сочетаться с высоким уровнем общей культуры преподавателя:

• нравственно-этическими качествами;

• культурой общения с окружающими;

• постоянным самосовершенствованием и самообразованием;

• ответственным отношением к своей профессиональной деятельности;

• компетентностью во многих областях знаний;

• тонким художественным вкусом;

• культурой внешнего вида,

• человеческой гуманностью и любовью, уважением к учащимся.

Совокупность всех этих компонентов обеспечивает высокую эффективность и качество образования и воспитания учащихся.Основной фигурой в изменении работы преподавания, в учебном процессе является учитель и он же организует креативность и инклюзивность процесса обучения. Изменение подходов к обучению, к переоценке и переосмыслению самого статуса учителя ,а не просто «человека –носителя или источника знаний , а формирование учителя –лидера ,менеджера в системе образования ,способного так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся покидали кабинет не с усталым видом, тусклыми взглядами ,а с чувством удовлетворения своих познавательных потребностей ,с массой вопросов ,и, главное ,желанием, сидит как можно скорее вернуться на урок и узнавать все больше и больше! За партами в школе Будущее нашей страны .Каким оно будет ,во многом зависит от учителя. Учитель не только дает знания ,но и воспитывает. Я считаю, что не только дети ,но и учителя должны быть развиты , и идти в ногу со временем. А важным «кирпичиком» в строительстве новой школы непременно видится учитель-профессионал, идущий , способный педагогически мыслить ,т.е не скользить по поверхности ,а докапываться до сути явления ,до настоящих причин, и принимать решения, иногда неожиданные ,порой рискованные ,но в большинстве своем ведущие к педагогическому результату. Преподаватель –это прежде всего человек из будущего ,пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем ,научить их утверждать идеалы будущего.Вот уже 27 лет я работаю в школе с детьми. Это были годы поисков ,раздумий ,разочарований, колебаний ,открытий, которые перевернули всю мою жизнь, на протяжении которой я учусь. Учусь все время. Учусь везде. Учусь всегда. Мой девиз по жизни: « Образование через всю мою жизнь!». Сейчас мировая наука не стоит на месте ,практически каждый день открываются новые технологии обучения , постоянно совершенствуется образовательный процесс. И на мой взгляд совершенствование системы образования должно прежде всего ,начинаться с совершенствования работы каждого учителя ,его подходов к обучению и воспитанию детей. Знания не нефть, в земле их не найдешь. Знания нужно создавать , накапливать , передавать из поколения в поколения и, главное ,воплощать их в жизнь. Я убеждена в том, чтобы стать успешным в этом современном информационном обществе ,все участники процесса обучения должны быть вовлечены в более эффективные формы активного , конструктивного обучения, для того чтобы провести необходимые преобразования в образовании. И перед школой в первую очередь стоит задача во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, тем самым повышая профессионализм учителя. Я уверена в том, что учитель ,который способен в своей практике применять взаимосвязи между тремя областями знаний –педагогические знания ,технологические знания ,знания содержания -является профессионалом высокого уровня , потому что информационно-коммуникативные технологии дают большой спектр для обучения.Профессионализм педагога — это интегральная характеристика личности педагога, предполагающая владение им видами профессиональной деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию (детей, взрослых обучающихся).Профессионализм педагога должен отвечать ряду критериев:

Ø объективные критерии: эффективность педагогической деятельности (основных ее видов — обучающей, развивающей, воспитательной, а также вспомогательных в труде педагога — диагностической, коррекционной, консультационной, организаторско- управленческой, самообразовательной и др.);

Ø субъективные критерии: устойчивая педагогическая направленность (желание оставаться в профессии), понимание ценностных ориентации профессии педагога, позитивное отношение к себе как профессионалу, удовлетворенность трудом;

Ø процессуальные критерии: использование педагогом социально приемлемых, гуманистически направленных способов, технологий в своем труде;

Ø результативные критерии: достижение в педагогическом труде результатов, востребованных обществом (формирование качеств личности учащихся, обеспечивающих их подготовленность к жизни в быстро меняющемся обществе).

Уровни профессионализма педагога представляют собой ступени, этапы его движения к высоким показателям педагогического труда:

Ø уровень овладения профессией, адаптации к ней, первичное усвоение учителем норм, менталитетов, необходимых приемов, технологий;

Ø уровень педагогического мастерства как выполнение на хорошем уровне лучших образцов передового педагогического опыта, накопленных в профессии; владение имеющимся в профессии приемами индивидуального подхода к учащимся, методами передачи знаний; осуществления личностно-ориентированного обучения и др.

Ø уровень самоактуализации педагога в профессии, осознание возможностей педагогической профессии для развития своей личности, саморазвитие себя средствами профессии, сознательное усиление своих позитивных качеств, сглаживание негативных, укрепление индивидуального стиля;

Ø уровень педагогического творчества как обогащение педагогом опыта своей профессии за счет личного творческого вклада, внесения авторских предложений, как касающихся.

По моему мнению педагог-профессионал в совершенстве владеет педагогической техникой, техническими приемами, которые применяются в процессе обучения целенаправленно, систематически и последовательно, что способствует приобретению учащимися прочных знаний, умений и навыков.А также считаю, что показателем педагогического профессионализма является постоянный поиск новых, более эффективных и наиболее приемлемых форм и методов обучения. Процесс обучения, включающий в себя инновационную деятельность педагога, отличается максимальным использованием новейших технических средств обучения, что способствует всестороннему развитию учащихся. По моему мнению для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека. Пройдя уровневые курсы и после практики ,у меня полностью поменялось мировоззрение после изучения семи модулей Программы и я теперь убеждена, что профессионализм преподавателя в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения и поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер. Профессионализм учителя включает в себя, помимо разносторонних знаний, умений и навыков, такие важнейшие составляющие, как опыт и профессионально значимые личностные качества творческого плана. «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь», — писал выдающийся русский историк В.О. Ключевский.Педагог способствует сближению детей, созданию атмосферы для общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. От того, какой учитель, во многом зависит успешность и самореализация ученика в будущем.

Самой главной составляющей профессионализма является компетентность( способность к актуальному выполнению деятельности). А. К. Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности:

1. Специальная или деятельностная характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2. Социальная характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества.

3. Личностная характеризует владение способами самовыражения и саморазвития. Умение планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

Индивидуальная характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, наличие устойчивой профессиональной мотивации.В динамике можно выделить четыре стадии развития профессионализма:

Допрофессионализм, когда человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала, да и результативность его деятельности недостаточно высока.

Собственно профессионализм, когда человек становится профессионалом, демонстрирует стабильно высокие результаты; эта стадия включает в себя совокупность последовательно сменяемых фаз.

Суперпрофессионализм или мастерство – приближение к вершине профессиональных достижений.

«Послепрофессионализм», когда человек может остаться профессионалом в прошлом, а может оказаться советчиком, наставником для других специалистов.

Понятно, что педагог — именно та ключевая фигура, которая в период обучения занимает мысли ученика и играет в его жизни важную роль.

Каждый день, входя в класс, преподаватель или мастер становится объектом внимания. Впечатления об образовательном учреждении, сложившегося у подростков, часто остаются неизменными на всю жизнь.Какой учитель нужен современной школе и что надо изменить в подготовке и переподготовке педагогических кадров, с тем чтобы они в большей степени отвечали запросам современного общества? Этот вопрос сейчас волнует наше общество. Система образования за последние годы серьезно изменилась. Она стала вариативной, учителя работают по различным программам, включая авторские; вводятся интегрированные, новые для школы курсы; действуют вариативные учебники; идет активная дискуссия о профильном обучении (хотя, как мы знаем, еще много неясностей даже с определением профилей, не говоря об их содержательном наполнении). От учителя требуются сегодня научно-исследовательские навыки, умение проектировать современный учебно-воспитательный процесс, владение современными средствами решения педагогических задач, умение строить содержание занятия в соответствии с целями. Педагогика лишь наполовину наука, а наполовину искусство. Поэтому на первом месте — наличие педагогических способностей. Успех в воспитании каждого человека зависит от многих факторов и условий. Учитель выступает своеобразным фильтром всех воспитательных влияний. А эти функции педагог может выполнять будучи разносторонне образованным человеком. Терпение и оптимизм — важнейшие профессиональные качества педагога. Вы тогда спросите ,а каким должен быть современный урок, чтобы говорить о профессионализме учителя? После того как прошла уровневые курсы пришла к выводу , что современный урок должен отличаться прежде всего:

ü Высокой результативностью,

ü Высоким уровнем познавательной активности учащихся..

ü Развитием познавательных способностей и творчества учащихся.

ü Высоким уровнем культуры учебного труда.

ü Самостоятельностью учащихся в познавательной деятельности.

ü Высоким организационно — методический уровнем занятий.

ü Индивидуализацией процесса обучения.

ü Рефлексией.

Особую актуальность приобретает вопрос об устойчивой мотивации профессионального роста педагога. Достичь успеха в выполнении поставленных задач можно только при условии повышения профессионализма педагогического сообщества, поэтому уровневые курсы стали стимулом повышения профессионального мастерства педагогических коллективов образовательных учреждений.Повышение квалификации педагогического коллектива и профессиональный рост учителя в условиях модернизации образования становятся приоритетной задачей администрации и руководителя образовательного учреждения.Созданы Центры педагогического мастерства в котором нужно каждому учителю подтвердить свой профессионализм и получить сертификат о присуждении новой или прежней квалификации. В моем понимании профессионализм учителей и качество знаний учащихся — необходимое условие становления модернизированной школы. Проблемы сегодняшнего дня (безработица, преступность, неполные семьи, наркомания, алкоголизм, сексуальная распущенность, отсутствие личных и профессиональных целей, смещение ценностей) делают процесс воспитания еще более трудным. Поэтому особенно востребованными становятся профессионализм учителей, воспитателей, классных руководителей.

Проведя исследование среди педагогов нашей школы как преподаватель 1го уровня , я получила следующий результат:

Хочу отметить еще раз, что выделенные уровни профессионального мастерства достаточно условны, а границы между ними достаточно “прозрачны”.

Возникает необходимость оценки профессиональной деятельности учителя. Объективная оценка, не зависящая ни от настроения проверяющего и личного отношения к нему, ни от бывших заслуг самого педагога, - дело, что тут скрывать, сложное. Профессиональный уровень преподавателя невозможно измерить точным баллом, точной величиной. Любая его оценка является относительной и содержит в себе элементы субъективизма, которые можно свести к минимуму рейтинговой системой оценок. В основном (и это справедливо) профессионализм преподавателя определяется оценкой его умений и навыков. Степень их выраженности отображает “Квалификационная карта” учителя. В каждом учебном учреждении существует своя форма “Квалификационной карты”.Мной была разработана профкарта для своих коллег ,а также дневник успешного учителя (прилагается в приложении),которые позволяют не только фиксировать и оценивать реальный для каждого конкретного учителя уровень владения педагогическими компетентностями или его динамику во времени, но и сопоставлять их с уровнем, минимально необходимым для учителя.Все о чем шла речь выше очень важно — ведь от профессионализма учителя зависит качество знаний учащихся. К показателям качества образования относятся: успеваемость учащихся, качество выполнения ими проверочных работ, срезов знаний, количество победителей предметных олимпиад, количество медалистов.Педагогическая квалификация объединяет в себе и профессиональную компетентность педагога, и его педагогическую технику, и культуру педагогического общения.

Все это педагогическое мастерство, уровень которого необходимо постоянно обновлять, расширять, стимулировать.

На основании всего вышеизложенного можно с уверенностью сказать, что профессионализм преподавателя и качество знаний учащихся взаимосвязаны.

<!-- [if gte vml 1]> <!-- [if !vml]-->

Как преподаватель считаю ,что рост профессионализма педагогов это фактор повышения качества образования и человек ,ставший за преподавательский стол ,ответственен за все ,все знает и умеет. Трудно представить себе другую деятельность ,от которой так много зависит в судьбе каждого человека.

Важным качеством учителя является умение оценивать себя, свою деятельность, отличать поражение от победы, видеть свои личностные и профессиональные проблемы. И, конечно же, настойчиво проводить в жизнь пед. требования, как к себе, так и к детям . Мне как учителю важно, чтобы мои уроки казахского языка не были сведены к объяснению с кафедры, когда менторским тоном учитель объясняет учебный материал. Моя задача организовать работу так, чтобы ребенку пришлось действовать самому, чтобы он исследовал, выбирал и классифицировал. Тогда даже слабые по успеваемости дети смогут реализовать свои мыслительные способности. Например, даю задание — найти ошибки в тексте. Разрешаю очень слабым детям пользоваться учебником, искать и выбирать. Наблюдается огромная разница: если бы я просто заставила прочитать текст учебника или на основании составленного мною текста с ошибками обратиться к параграфу.На мой взгляд, современному учителю необходимо искать способы активного использования знаний и способностей учащихся, как в целях их развития, так и в рамках обеспечения практико-ориентируемой и социально значимой направленности их деятельности, позволяющие осуществлять контроль, за познавательной деятельностью учащихся.Несомненно я разрабатываю уроки с учётом внедрения семи модулей при создании коллаборативной среды. Ученики учатся тому ,как учиться и в результате становятся независимыми, самомотивированными , ответственными учениками с развитым критическим мышлением. Умеющими свободно общаться и, конечно ,стать компетентными в различных областях жизни человека.
« Одной из ведущих идей Кембриджской Программы является «Обучение обучению». Для внедрения в практику учителю «необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию. Исходя из этого, необходимо помнить, что классы являются отдельными составляющими всей образовательной системы, и эта связь должна быть учтена при разработке учебного материала. Результатом будет являться поддержка учащихся со стороны их семей, а также — повышение их образовательного потенциала внутри школы и за её пределами» (Руководство для учителя, стр.138). Для себя я уяснила, что создание коллаборативной среды требует сплоченной и систематической работы с психологом школы, которая любезно предоставила необходимые результаты диагностики и предложила свою помощь в проведении тренингов . Тренинги строились с учётом намеченных целей и задач уроков, постепенно усложнялось и само содержание, что способствовало достижению положительных результатов на уроках. Успешность обучения и преподавания заключается в создании атмосферы, позволяющей личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения. В ходе работы я научилась формировать группы с учетом индивидуальных психологических особенностей, в зависимости от уровня обученности и познавательной активности учащихся. Я уверена ,что умение учителя разбираться в своих учениках, способность адекватно реагировать на их поведение, тоже отражает профессионализм учителя.

« Ты можешь считать себя профессионалом, когда свое дело ты делаешь блестяще, получая удовольствие и не испытывая никакого напряжения. А если испытываешь, значит, еще учишься. »

Михаил Литвак.

«Плохой врач может забрать жизнь, плохой учитель — испепелить душу».

Профессия учителя является одной из важнейших в мире. Каждый человек за свою жизнь много раз побывал и в роли ученика ,и в роли учителя.Педагог выполняет определенную функцию в обществе. Преподаватель является носителем культуры, но он также является (по крайней мере, в лучших своих образцах) и живым образцом культуры. А это - очень трудная и, наверное, неразрешимая задача: быть живым образцом культуры От того ,какой учитель, во многом зависит успешность и самореализация ученика в будущем. Начало школьного обучения является стартом нового в развитии ребенка ,на котором возникают новые взаимные формы сотрудничества со взрослыми и со сверстниками. И особая роль этого взаимодействия принадлежит учителю. Это он способствует сближению детей ,в создании коллаборативной среды для общей работы ,сотрудничества и взаимопонимания. Поэтому преподавателю важно помнить, что без стремления к педагогическому профессионализму его знания как в своей сфере, так и в области педагогической и психологической наук становятся невостребованными, теряют свою значимость, так как их невозможно применить в практической деятельности.Учителю необходим постоянный целевой контроль за своей профессиональной деятельностью, это обеспечивает педагогическую эффективность образовательного процесса. Педагогический профессионализм невозможен без психолого-педагогической компетентности преподавателя. Для этого ему необходимы знания о законах психологического развития человека; о критериях психологических нагрузок, закономерностях протекания и развития психических и физиологических процессов в различных ситуациях и условиях обучения. Педагогу необходимо также разбираться в правилах и способах повышения эффективности восприятия и деятельности учащихся, причем важно учитывать психологические условия эффективного воздействия на учащихся. Я считаю, что работа педагога на данном этапе , заключается в образование учителей (в том числе и самообразование), можно рассматривать как условие, обеспечивающее непрерывность процесса совершенствования профессиональных знаний. Такую работу педагога не стоит рассматривать, как процесс индивидуального развития. В нее должны быть вовлечены и коллеги. Накопленные в ходе работы педагога знания должны быть обработаны (например, обобщение опыта учителя) и получить дальнейшее развитие. Пройдя уровневые курсы еще раз убедилась в том что компоненты педагогического профессионализма должны сочетаться с высоким уровнем общей культуры преподавателя:

• нравственно-этическими качествами;

• культурой общения с окружающими;

• постоянным самосовершенствованием и самообразованием;

• ответственным отношением к своей профессион