«Моё педагогическое кредо»
Воспитатель
1 квалификационная категория
г. Саяногорск пгт. Майна
Содержание
Информационная карта участника
|
МИШКИНЕНЕ
|
||
|
ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА |
||
|
1. Общие сведения |
||
|
Субъект Российской Федерации |
Республика Хакасия |
|
|
Населенный пункт |
г. Саяногорск пгт. Майна |
|
|
Дата рождения (день, месяц, год) |
24 декабря 1975г |
|
|
Место рождения |
Р-ка Казахстан г Уч - Арал |
|
|
2. Работа |
||
|
Место работы (наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом) |
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования г. Саяногорск детский сад комбинированного вида № 3 «Фонарик» |
|
|
Занимаемая должность |
Воспитатель |
|
|
Общий трудовой и педагогический стаж (полных лет на момент заполнения анкеты) |
17 лет |
|
|
В каких возрастных группах в настоящее время работаете |
Подготовительная группа |
|
|
Аттестационная категория |
Первая квалификационная категория |
|
|
Почетные звания и награды (наименования и даты получения) |
Почётная грамота МОиНРХ 2007г. Приказ № 5 — 162 от 27.09.2007 МОиНРХ Почетная грамота МО г. Саяногорска 2009г. Приказ № 1270 от 14.08.2009г. Почётная грамота ГорОО г. Саяногорск Приказ № 226 от 01.03.2011г. Почетная грамота МО г Саяногорска. Приказ № 1315 от 16.08.2013 |
|
|
Послужной список (места и сроки работы за последние 5 лет) |
С 11 августа 1997г по настоящее время - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования г. Саяногорск детский сад комбинированного вида № 3 «Фонарик» |
|
|
3. Образование |
||
|
Название, год окончания учреждения профессионального образования, факультет |
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова» 2006г., дошкольная педагогика и психология |
|
|
Специальность, квалификация по диплому |
Преподаватель дошкольной педагогики и психологии по специальности «Дошкольная педагогика и психология» |
|
|
Дополнительное профессиональное образование за последние три года |
2011г краткосрочное обучение в ГОУ ДПО «Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» по теме «Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании» 2012г краткосрочное обучение в ГОУ ДПО «Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» по теме «Актуальные вопросы экологического образования в дошкольном образовательном учреждении, начальной школе» 2012г прошла обучение в КГАОУ ДП(ПК)С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по теме: «Методология и практика государственно-общественного управления в образовательном учреждении» |
|
|
Основные публикации (в т.ч. брошюры, книги) |
Опубликовала статью «Воздействие этнокультуры на формирование личности ребенка» в сборнике «Развитие приоритетных направлений деятельности ДОУ через мини-центры» /Сост. Л.В.Быкова. — Абакан: Издательство ГОУДПО ХРИПК и ПРО «РОСА», 2008. -54с. |
|
|
4. Общественная деятельность |
|
|
Членство в Профсоюзе (наименование, дата вступления) |
С 1998г — 2012г: член Профсоюзной организации МБДОУ д/с №3 «Фонарик». 2012г. — декабрь 2013г. председатель Профсоюзной организации МБДОУ д/с №3 «Фонарик». |
|
Участие в других общественных организациях (наименование, направление деятельности и дата вступления) |
С 2002 г.: член партии «Единая Россия» |
|
Участие в работе методического объединения |
Руководитель ГМО «Русский детский фольклор» с 2012г. по настоящее время. Провела: 6 заседаний ГМО, присутствовало: 48 чел. |
|
Участие в разработке и реализации муниципальных, региональных, федеральных, международных программ и проектов (с указанием статуса) |
На базе ДОУ разработала и реализовала проекты: 2011 — 2012уч.г. «Островок настроения» 2012 -2013уч.г. «Будь здоров, малыш» 2013-2014уч.г. «Одаренные дети» 2013-2014уч.г. «Преемственность дошкольного и начального школьного образования» (система по использованию принципа интегративности по созданию равных стартовых возможностей на начальной стадии обучения в школе детей, не посещающих ДОУ; модель взаимодействия с родителями). |
|
5. Досуг |
|
|
Хобби |
Натура я творческая, хочу - творю, а хочу — вытворяю! Увлечений очень много, а желаний воплотить в жизнь неопробованные виды рукоделия еще больше. В принципе, самым любимым занятием является вязание крючком. Руки заняты — голова празднует, принимая в гости, неспешные мысли… Рукоделие всегда считалось изысканным, благородным делом, это ко всему прочему ещё и полезный навык. У каждого человека есть секрет избавления от стресса, очень часто это - медитативный род занятий. Для женщин сложно себе вообразить более увлекательное, спокойное занятие - хобби, чем вязание на спицах или вязание крючком. Я вяжу в основном для души и получения удовольствия, мне нравится видеть, как из мотков пряжи творится новая вещь. Но вязание для меня не только приятный досуг, но и в тоже время средство дополнительного заработка - некоторые свои работы я продаю или дарю в подарок. Мне нравится видеть как не только знакомые и близкие, но и совершенно незнакомые люди восторгаются и носят эти вещи с удовольствием! |
|
7. Контакты |
|
|
Рабочий адрес с индексом |
665614 п.Майна ул. Островского 12 |
|
Домашний адрес с индексом |
665614 п.Майна ул. Ленина 58 - 12 |
|
Рабочий телефон с междугородним кодом |
83904242151 |
|
Домашний телефон с междугородним кодом |
83904241307 |
|
Мобильный телефон с междугородним кодом |
89233924706 |
|
Факс с междугородним кодом |
|
|
Рабочая электронная почта |
fonarik-n3@yandex.ru |
|
Личная электронная почта |
mishkinene.alena@yandex.ru |
|
Адрес личного сайта в Интернете |
|
|
Адрес сайта ДОУ в Интернете |
http://fonarik-3.caduk.ru/p1aa1.html |
|
Адреса в Интернете (сайт, блог и т. д.) где можно познакомиться с участником и публикуемыми им материалами |
|
|
8. Документы |
|
|
Паспорт (серия, номер, кем и когда выдан) |
95 08 661846 выдан ОВД г. Саяногорска 22.05.2008г. |
|
9. Профессиональные ценности |
|
|
Педагогическое кредо участника |
"Педагог должен гореть постоянным желанием стать лучше, грамотнее, квалифицированнее. Такова специфика, своеобразие педагогического труда, ответственного, тяжелого, сложного, но бесценного для общества" |
|
Почему нравится работать в ДОУ |
Почему я выбрала профессию воспитатель? Ответ очень прост. Я люблю детей! Каждый выбирает дорогу жизни по — своему… Главный вопрос, а правильно ли я сделала свой выбор? Да, спустя 17 лет, я могу с уверенностью сказать: - Я воспитатель! Я горжусь этим! У меня прекрасная миссия — дарить свою любовь детям. И я с удовольствием воплощаю её в жизнь, одновременно обучая своих детей этому чувству: любовь к родителям, улице, своей Родине. Как говорил Л. Н. Толстой: «Любить — значит жить жизнью того, кого любишь». В этих словах и заключается смысл того, зачем ты ежедневно ходишь в детский сад к детям. |
|
Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику |
Стремлюсь ко всему новому, увлекая всех своим энтузиазмом и активностью. Я верю, что лучший способ развивать творческие способности детей — это самому быть творческой личностью. Распространять опыт, поднимать престиж профессии воспитателя, показать её важность, быть примером во всем, человеком, к которому тянутся дети и на которого хотят быть похожими коллеги. Наличие внутреннего стержня, проявление своего личностного «Я», стремление к самосовершенствованию и саморазвитию, коммуникативность, ответственность. Повышая уровень профессионального мастерства, не останавливаться на достигнутом, продолжать идти вперед. |
|
В чем, по мнению участника, состоит основная миссия воспитателя |
Наша жизнь — это разноцветная карусель. Яркая, полная событий и неожиданных поворотов. Наше будущее — это дети. Современный ребенок подвержен различным влияниям из внешнего мира. У него нет фильтра, который мог бы пропустить все полезное и отсеять все негативное. Моя миссия, как воспитателя, как раз заключается в том, чтобы, пропустив влияние внешнего мира через призму любви и добра, не оторвав ребенка от действительности, вырастить Человека. Именно от того, как я это буду делать, зависит многое |
|
9. Приложения |
|
|
Интересные сведения об участнике, не раскрытые предыдущими разделами (не более 500 слов). |
Всероссийский уровень: 2013г. Всероссийский конкурс мультимедийных технологий «Организация работы с семьей» (участник)Региональный уровень: 2013г Конкурс «Региональная ярмарка социально педагогических проектов и воспитательных технологий -2013» (Благодарность Министерства и образования и науки РХ) Муниципальный уровень: 2013г Педагогические чтения «Развитие личности ребенка через театрализованную деятельность с использованием нетрадиционных методов и форм обучения» (мультимедийная презентация) Публикации в сборнике докладов: 2013г. Макареновские педагогические чтения «Эффективное направление развития внутреннего потенциала детей» «Роль нравственного воспитания в развитии личности дошкольников»с.74 С 2012г.Являюсь администратором официального сайта МБДОУ № 3»Фонарик» |
Эссе: « Моя педагогическая философия»
Я воспитатель! И этим я горжусь!
Горжусь и тем, что рядом всегда дети
Своими знаниями с ними я делюсь
И вместе за руку идем мы по планете!
Позвольте представиться: Мишкинене Елена Сергеевна.
Моя профессия — воспитатель. Её я выбрала по велению сердца. Размышляя о своем жизненном пути, всё больше и больше убеждаюсь в правоте слов римского историка Саллюстия: «Каждый человек — творец своей судьбы» и я творю свою судьбу сама. Моим вторым домом стала планета под названием «Детский сад». Я прекрасно понимаю, что не могу провести грань, где заканчивается моя работа и начинается личная жизнь. Наверно, это и есть моя дорога, зовущая и ведущая к бесконечной жизни в душах моих ребят.
Я выбрала профессию такую
Что лучше мне на свете не найти
И с каждым годом убеждаюсь
Что я иду по верному пути.
«Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, от этого в решающей степени зависит каким человеком станет сегодняшний малый».
В.А .Сухомлинский «Сердце отдаю детям»
Каждое утро, приходя на работу, я вижу глаза своих детей. В одних — настороженность, в других — интерес, в третьих — надежда, в чьих-то - пока равнодушие. Какие они разные! У каждого свой особый мир, который нельзя разрушить, которому надо помочь раскрыться.
Я очень люблю каждый день общаться с детьми, огромное счастье находить в этом радость и удовлетворение. Думать о них. Сопереживать успехам и неудачам. Нести ответственность. Любить…
Любить ребенка легко, он умиляет своей беззащитностью, милыми детскими чертами, а вот увидеть в нем личность, помочь развить эту личность может только настоящий воспитатель.
Я должна знать, что сделать для того, чтобы мои мальчишки и девчонки ярко, а главное счастливо проживали период неповторимого детства в этом неизведанном, сложном для них мире социальной действительности и информационных технологий.
Мне не раз задавали вопросы:
- Почему я стала воспитателем?
- Почему меня привлекает именно эта профессия, а не любая другая, более спокойная, более оплачиваемая?…
Да потому, что у меня свое, особенное предназначение.
Я — воспитатель. Это моя дорога в жизни, мой сознательный выбор.
Я рада, что могу зажигать свет в сердцах детей, учить видеть смысл в любом деле. Самое важное - найти для каждого именно то слово, в котором он сейчас нуждается. И если это получается, то именно в этом заключается счастье воспитателя.
Я выбрала профессию педагога, а значит взяла на себя ответственность за тех, кого буду учить, и воспитывать, вместе с тем ответственность за себя, свою профессиональную подготовку, своё право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем.
Задавая себе вопрос: «Кто кого учит?», прихожу к мнению, что с детьми мы равноправны: я так же учусь у них, как из обычного сделать нечто исключительное и интересное. Вместе с ними учусь сотрудничать, уважать мнение каждого, учусь слушать и быть услышанной.
Я создаю свои новые высоты профессионального роста, для того, чтобы мои дети вместе со мной прошли ступени восхождения к высотам духовного богатства, подлинной человеческой красоты, и потому стремлюсь сама покорить свои собственные высоты, завоевать право на внутреннее самоуважение, право на воспитание их, таких ещё маленьких. Мне как воспитателю необходимо помнить, что ни один человек не согласится, чтобы ломали его характер, а потому я стараюсь проникнуть во внутренний мир ребенка, понять его позицию, видеть мир его глазами.
Воспитатель должен не «работать с детьми», а жить с ними, делить радости и печали, взлеты и падения, не допуская фальши в отношениях. Только такое искреннее доверие своего мира детям породит доверие ребят.
Я хочу и могу помочь каждому ребенку найти себя, раскрыть свои способности и талант. Моя главная задача - сделать быстротечный отрезок детства ярким, насыщенным, запоминающимся. От него, «сегодняшнего» детства зависит, каким будет завтра наших малышей!.. Учить и учиться — вот девиз, с которым иду по жизни. Учить слушать и слышать, смотреть и видеть, думать и высказывать, а главное — чувствовать. Учиться у детей открытости, светлому взгляду на жизнь.
Каждое утро, начиная новый рабочий день, я повторяю про себя:
1.Получай удовольствие от работы.
2.Уважай в ребенке личность
2.Поощряй самостоятельность детей, будь верным спутником.
3.Улыбайся чаще детям, родителям, от этого в группе будет светлее.
4.Говори «не знаю», если не знаешь, развивай и совершенствуй свое мастерство.
5. Будь самой собой.
6.Заинтересуй ребенка так, чтобы он вновь и вновь ждал встречи с тобой.
Для меня моя профессия - это возможность постоянно быть неугомонной птицей в стайке маленьких птенцов, находиться в мире детства, в мире сказки и фантазии.
Это ли не счастье!
Каким быть должен воспитатель? Конечно, добрым должен быть!
Любить детей, любить ученье, свою профессию любить!
Каким быть должен воспитатель? Конечно, щедрым должен быть!
Всего себя без сожаленья он должен детям подарить!
Авторский материал «Я — мастерсвоего дела»
Развитие познавательно исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе эксперементирования
Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Формирование у дошкольников познавательного интереса является одной из важнейших задач обучения ребенка в детском саду.
Познавательный интерес - ведущий мотив учебной деятельности, направляющий личность на овладение знаниями и способами познания. Как показали исследования (А. П. Архипова, Н. А. Беляева, Л. И. Божович и др., подлинный познавательный интерес является основой учебной деятельности, так как:
ü интерес способствует формированию глубоких и прочных знаний;
ü развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении, благоприятствует формированию способностей;
ü создает более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов.
Постоянное повышение заинтересованности детей мотивирует игровую деятельность, активность в самовыражении, поиске и нахождении ответа, проявлении догадки, раскрытии секрета игры и создает положительный эмоциональный настрой, способствующий интеллектуальной деятельности и повышающий ее результативность.
Таким образом, развитию познавательного интереса способствует такая организация обучения, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера в ходе работы с занимательным материалом.
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, быть самостоятельными, творческими личностями.
Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка и основ познания им окружающего мира. Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.
Особое значение для развития личности ребенка в дошкольном детстве имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий.
Занятия по экспериментированию пробуждают чувства ребенка. Важно, чтобы ребенок мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. И мы должны создать условия для общения ребенка с природой и для посильной деятельности.
Реализуя программу “Детство”, изучая новинки методической литературы по данному вопросу целью своей работы я определила развитие у детей желания проявлять интерес к объектам живой и неживой природы через наблюдения и экспериментирования, научить детей думать, действовать с предметами, анализировать. Вся дальнейшая работа была направлена на реализацию следующих задач:
Для более полной реализации поставленных задач мною была проведена диагностика по выявлению уровня сформированности у детей познавательного интереса к миру природы; разработан перспективный план по экспериментально-исследовательской деятельности; составлен комплекс мероприятий по экспериментальной деятельности с объектами живой и неживой природы.
Опыт показывает, что дети без особых усилий усваивают комплекс экологический знаний, если знания преподносятся в доступной увлекательной форме, и учитывается интерес ребенка к природным явлениям.
Для того чтобы процесс обучения был интересным и привлекательным я постаралась создать в нашей группе соответствуюшую развивающую среду, в которой разработана система планирования, подобран демонстрационный материал, художественная литература (сказки с экологическим содержанием, загадки, рассказы, стихи, поговорки). В центре природы есть мини-лаботория, в которой имеется все необходимые для проведения опытов и экспериментов (весы, лупы, микроскоп, сосуды разной формы и объема, мерные стаканчики, песочные часы, предметы из металла, дерева, пластмассы и т.д.)
В работе с детьми использую различные формы, методы и приемы: наблюдения, опыты, дидактические игры, беседы, прогулки и т.д.
Результат в работе с детьми достигается с помощью соблюдения последовательности проведения опытов и экспериментов от “простого к сложному”.
Ознакомление дошкольников с объектами живой и неживой природы проходят в несколько этапов: опыты с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которым является человек.
Подобрана серия экспериментов с объектами живой и неживой природы. Экспериментирование с воздухом, с водой, с песком и глиной, с солнечным светом, с предметами: “Реактивный шарик”, “Водяные весы”, “Играем красками”, “Тесная бутылка”, “Двигаем предметы”, “Соломинка-пипетка”, “Соломинка-флейта”, “Секрет сосновой шишки”, “Отгадай на вкус”, “В мире стекла” и т. д.
СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ |
|
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ (ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ) |
|
ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОЕЗ (КАК С ПОМОЩЬЮ ЧЕГО, ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ) |
|
ПРОВЕРКА ПРЕДПОЛОЖЕНИЙ (ОТБОР НУЖНЫХ СРЕДСТВ, РЕАЛИЗАЦИЯ В ДЕЙСТВИИ) |
|
ПОДТВЕРДИЛОСЬ |
|
НЕ ПОДТВЕРДИЛОСЬ |
|
ФОРМУЛИРОВАНИЕ ВЫВОДОВ |
|
ВОЗНИНОВЕНИЕ НОВОЙ ГИПОТЕЗЫ, ПРЕДПОЛОЖЕНИЙ |
|
РЕАЛИЗАЦИЯ В ДЕЙСТВИИ |
|
ПОДТВЕРДИЛОСЬ |
|
ФОРМУЛИРОВАНИЕ ВЫВОДОВ (КАК ПОЛУЧИЛОСЬ) |
Количество этапов можно регулировать в зависимости от поставленной задачи при ознакомлении детей с тем или иным объектом живой и неживой природы.
Изучая с детьми строения тела животных, использую опорные карты, которые помогают детям в процессе обучения обобщать и анализировать, ИКТ технологии
Маленьким исследователям для решения исследовательских задач необходимы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления. Поэтому работу по опытно-экспериментальной деятельности провожу в системе, и условно разделила её на 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный.
Подготовительный этап — подготовка к постановке проблемы — позволяет:
На этом этапе предлагаю детям следующие упражнения: “Закончи рассказ”, “Сколько значений у предмета?”, а также различные ситуации, в которых нужно сформулировать возможные причины и последствия описанных событий.
Основной этап — поиск решения данной проблемы — направлен на то, чтобы научить детей давать определения понятиям, классифицировать предметы, выявлять взаимосвязи объектов живой и неживой природы, проводить эксперименты, а также совершенствовать умение наблюдать за окружающим миром. Такие игры, как “Отгадай”, “Чудесный мешочек”, “Трудные слова” учат детей давать определения понятиям и классифицировать их. Игры “Кто пропал?”, “Рассматривание”, “Чего не стало” помогают детям научиться пользоваться одним из самых доступных и популярных методов исследования — методом наблюдения.
Заключительный этап, или формулировка выводов — учит детей высказывать свои суждения, делать выводы и умозаключения. Воспитывает логику мыслей, четкость и красоту речи. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые умозаключения использую такие игры, как “Что на что похоже?”, “Клякса”, “Что здесь изображено?”. Все предложенные игры и упражнения активизируют исследовательскую деятельность детей и приводят их к собственной исследовательской практике. Развивают речевую активность, т.е. умение составлять вопросительные и восклицательные предложения, умение отвечать на вопросы, побуждают детей к передаче чувств и мыслей в речи. Дети узнают о свойствах, качествах, взаимосвязи природных объектов и использовании их человеком. Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует.
В своей работе активно использую такие формы организации, как фронтальные занятия, экскурсии, чтение художественной литературы, развлечения, опыты, беседы, ИКТ презентации, просмотр фильмов. Свои отношения с детьми строю на основе доверия и партнерства. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.
Дети дошкольного возраста не умеют писать и читать, поэтому для фиксации исследований, выбора методов исследования помогают модели с символическими изображениями, картинки, схемы. Например, нарисованная капелька — это вода, квадраты разных размеров — большой или маленький и т. д.
Опытно-экспериментальной деятельность не только дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношении с другими объектами и со средой обитания, она еще и тесно связана с другими видами детской деятельности.
Огромное значение в работе с дошкольниками имеет заранее продуманная и чётко организованная система сотрудничества с родителями. Ведь как бы мы, воспитатели, не старались учить детей чему-либо, если родители пассивны, не уделяют должного внимания своим детям, то и результат будет низким. Поэтому постоянно нахожусь в состоянии поиска новых форм работы и подходов к организации взаимодействия с семьей. Помимо ставших уже традиционными родительских собраний, консультаций и анкетирований, использую такие формы работы, как аудиоконсультации, “Почтовый ящик”, вопрос-ответ, проведение совместных с семьей мероприятий: собрание “От любопытства к любознательности”, “Мир фантазий”. Также для родителей выпускаются небольшие буклеты, которые они могут взять домой и познакомиться с представленным в них материалом в спокойной домашней обстановке.
Для повышения родительской компетентности были подготовлены и проведены следующие методические мероприятия для родителей: Собрание “Мы — будущие исследователи”; составлены рекомендации: “Как помочь маленькому почемучке”; “Ребенок — маленький исследователь”; “Игротека маленького исследователя”; “Техника безопасности на кухне”; консультации: “Маленький исследователь: как направить энергию ребенка в позитивное русло”; “Игры и наблюдения, поощряющие исследование и экспериментирование”.
Большое значение детское экспериментирование имеет для интеллектуального развития детей. В процессе эксперимента идет развитие памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, классификации, сравнения, обобщения. Детям постоянно приходится устанавливать причинно следственные связи, доказывать и опровергать.
Для меня важно, что данная деятельность не задаётся мною заранее в виде той или иной схемы, а строится самими детьми по мере получения ими новых сведений об объекте. Опыт работы показывает, что познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.
<td width="39
|
Показатели |
Уровни |
|||||||||||||||||
|
2010-2011уч. год |
2011-2012уч. год |
2012-2013уч. год |
||||||||||||||||
|
Начало уч. года |
Конец уч. года |
Начало уч. года |
Конец уч. года |
Начало уч. года |
Конец уч. года |
|||||||||||||
|
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
|
|
1. Умение формулировать проблему. |
47,6 |
42,9 |
9,5 |
31,5 |
40,8 |
27,7 |
29,3 |
41 |
29,7 |
17,8 |
53,6 |
28,6 |
21,8 |
47,5 |
30,7 |
- |
56,4 |
43,6 |
|
57,1 |
28,6 |
14,3 |
39,1 |
35 |
25,9 |
37,1 |
35,1 |
27,8 |
25,3 |
43,1 |
31,6 |
18,6 |
47,9 |
33,5 |
- |
51,1 |
48,9 |
|
14,3 |
71,4 |
14,3 |
9,3 |
57,6 |
31,1 |
9,1 |
62,3 |
28,6 |
7,3 |
58,9 |
33,8 |
6,4 |
66,3 |
27,3 |
- |
56,2 |
43,8 |
|
14,3 |
71,4 |
14,3 |
11,6 |
61,2 |
27,2 |
10,3 |
58,3 |
31,4 |
8,1 |
55,2 |
36,7 |
6,8 |
53,9 |
39,3 |
- |
50,3 |
49,7 |
|
5. Умение делать выводы и умозаключения. |
52,5 |
38 |
9,5 |
37,2 |
49,1 |
13,7 |
29,6 |
|||||||||||
