Россия, Республика Адыгея, Майкопский район, п. Табачный

МБОУ средняя общеобразовательная школа №17

Учитель

Тарасова Е.А.

Рабочая программа
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Примерной программы внеурочной деятельности. Москава «Просвещение» 2011 г.

Цели: формирование и развитие экологически сообразно­го поведения у школьников, формирование основ экологической грамотности обучающихся, создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи:

• формировать интерес к изучению природы родного края; воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное; углублять уже имеющихся знаний о родном крае; изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы; формировать представления о природных сообществах области.
• Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.
• Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
• Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.
• Воспитание ответственного отношения к здоровью, при­роде, жизни.
• Развитие способности формирования научных, эстетиче­ских, нравственных и правовых суждений по экологическим во­просам.
• Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.
  • овладение ключевыми экологическими компетентностями:
  • формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
  • развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Для реализации задач данной программы используются следующие учебное пособие:

А.С.Боголюбов Учебная и проектная (исследовательская) деятельность школьников в природе Методическое пособие по организации полевого экологического практикума школьников (в пяти книгах с мультимедийным приложением) Книга 1 Как организовать полевой экологический практикум ? Для учителей средней школы и педагогов дополнительного образования Москва, Экосистема, 2006

Срок реализации программы  — один учебный год (34 часа, 1 час в неделю).

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как: умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить учебные эксперименты, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды, как: умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.д. Полноценность использования данной программы обеспечивается тем, что органично соединяет базовые знания по неживой природе с определенным объёмом знаний о живой природе, тем самым подготавливает учащихся к последующему изучению естественнонаучных дисциплин. Программа усиливается краеведческим аспектом за счет экскурсий на местность.

Методической основой программы являются подходы, формы и методы работы с детьми, традиционно применяемые в сфере дополнительного (внешкольного) образования - «натуралистический» подход и методы «полевой экологии». Сущностью предлагаемого данной программой подхода является проведение со школьниками краткосрочных экологических практикумов, в процессе которых дети знакомятся с реальными, живыми объектами природы, учатся самостоятельно познавать явления и процессы, происходящие в природе в разные сезоны года, изучают взаимосвязи живых и неживых компонентов природы, а также влияние человеческой деятельности на естественные экосистемы.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы — опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

Особенности программы.

Программа «Зеленая школа», имеет эколого-биологическую направленность, является учебно-образовательной с практической ориентацией.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться — самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• Системность организации учебно-воспитательного процесса;
• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основные понятия:

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов — педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект — буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося — это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

Результат проектной деятельности — личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап — интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части — мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы — это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы — аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Основные методы и технологии.

Методы проведения занятий:беседа, экскурсия, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля:консультация,доклад, защита исследовательских работ,выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

• уровневая дифференциация;
• проблемное обучение;
• моделирующая деятельность;
• поисковая деятельность;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;

Планируемые результаты внеурочной деятельности

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения элективного курса по экологии

К личностным результатам относится:

1) способствовать формированию у учащихся коммуникативной компетентности: особое внимание обратить на воспитание у пятиклассников ответственного отношения к природе, бережного отношения к учебному оборудованию, умение жить в коллективе (общаться и сотрудничать) через учебный материал каждого урока.

К метапредметным результатам обучения относятся:

1) создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у пятиклассников слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения,

2) эстетических эмоций,

3) положительного отношения к учёбе,

4) умения ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках красивых наглядных

5) пособий, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика

Предметными результатами обучения являются:

1) привить познавательный интерес к новому для учеников предмету через систему разнообразных по форме уроков изучения нового материала

2) способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать экологические объекты, сравнивать их, ставить несложные опыты, вести наблюдения в природе

3) продолжить развивать у детей общеучебные умения и навыки: особое внимание уделить развитию у пятиклассников умения пересказывать текст, аккуратно вести записи в тетради и делать рисунки через монологические ответы на уроках и особое отношение к работе в тетрадях (ежемесячная проверка ведения тетради и конкурс на лучшую тетрадь в конце учебного года)

4) составлять план текста;

5) выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

6) взаимодействие человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие

7) уметь сотрудничать в достижении цели

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Специфика курса экологии требует использования оборудования для ознакомления учащихся с живой природой. Камеральные занятия проходят в кабинете биологии .

Демонстрационные таблицы на печатной основе — наиболее распространённое и доступное учебное оборудование. Они не требуют для использования сложных приспособлений, несут адаптированную для учащихся научную информацию.

С помощью экранно-звуковых средств можно показать современные методы научного исследования, достижения науки, демонстрировать биологические процессы и явления, которые нельзя наблюдать непосредственно. Наряду с использованием учебных кинофильмов в процессе обучения биологии целесообразно использовать видеомагнитофон и DVD, для которых созданы фильмы на основе лучших учебных фильмов прошлых лет. Использование видеофрагментов, анимаций, динамических моделей позволяет сделать учебный процесс более разнообразным, добиться лучшего усвоения учебного материала, привить интерес к биологии.

Мультимедиапроекция — новая развивающаяся технология. Это собирательное название для всех типов проекторов, работающих от цифрового сигнала. Они обладают хорошими техниче­скими характеристиками и дополнительными возможностями, такими как технология матрицы, инфракрасный пульт и т. д. ресурсах).

Учебно-тематический план

№ п/п	Название темы	Количество часов
	Введение	1
	Ландшафтоведение	11
	Водная экология	8
	Ботаника	7
	Зоология	7

Содержание программы

Введение

Тема 1 ЛАНДШАФТОВЕДЕНИЕ

Компас, азимут, карта, план местности, ориентирование на местности по карте и компасу, геологическое обнажение, минералы, горные породы, их виды, основные формы рельефа: горы, равнины, овраги, речные долины, холмы, профиль местности, нивелир, типы почв, механический состав, структурность, цвет горизонта; влажность; механический состав; структура; сложение; новообразования; включения.

Тема 2 ВОДНАЯ ЭКОЛОГИЯ

Ширина и глубина русла ручья (реки) и скорость течения воды. основные виды водных растений нашей местности, основные виды водных животных

Тема 3 БОТАНИКА

Растительные сообщества, лес, луг, озеро, геоботаническое описание, гербарий, лишайник, лихеноиндикация

Тема 4 ЗООЛОГИЯ

Места обитания, маршрутный способ, учет по голосам, визуальный способ, линька, спячка, миграция, следы жизнедеятельности животных

Литература

1. А.С.Боголюбов Учебная и проектная (исследовательская) деятельность школьников в природе Методическое пособие по организации полевого экологического практикума школьников (в пяти книгах с мультимедийным приложением) Книга 1 Как организовать полевой экологический практикум ? Для учителей средней школы и педагогов дополнительного образования Москва, Экосистема, 2006
2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.
3. М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших школьников.Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008
4. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
5. Интернет - ресурсы
6. А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу".Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008
7. Большой атлас природы России: иллюстрированная эн­циклопедия для детей. - М.: Эгмонт, Россия Лтд, 2003.
8. Брем А. Э. Жизнь животных: в 3 т. / А. Э. Брем. - Москва. Терра -Terra, 1992.
9. Букин А. П. В дружбе с природой / А. П. Букин. - М, 1991.
10. Грехова Л. И. В союзе с природой: эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми / Л. И. Грехова. — М, Илекса; Ставрополь, 2000.
11. Дыбина О. В. Неизведанное рядом / О. В. Дыбина Н. П. Рахманова В. В. Щетинина. — М, Сфера, 2001.
12. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание /И. Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и техно­логии: сб. науч. тр. / под ред. проф. С. Н. Глазачева. - Волго­град, 1996.
13. Калецкип А. А. Калейдоскоп натуралиста / А. А. Калецкий.-М., 1976.
14. Кирсанова, Т. А. Птичьи имена / Т. А. Кирсанова // На­чальная школа. - 2001. - № 1.
15. Лучич М. В. Детям о природе/ М. В. Лучин. - М., 1989. Машкова, С. В. Изучение животных младшими школьни­ками на экскурсии в природу / С. В. Машкова, Е. И. Руднянская. - Волгоград, 1996. - С. 36.
16. Никитина Б. А. Развивающие экологические игры в шко­ле и не только / Б. А. Никитина. - Самара, 1996.
17. Носаль М. А. Лекарственные растения. Способы их при­менения в народе / М. А. Носаль И. М. Носаль. - Ленинград., 1991.
18. Плешаков А. А. Как знакомить детей с правилами пове­дения в природе / А. А. Плешаков // Начальная школа. - 1998. -№ 8.
19. Чернявский А.В., Ковальчук Д. А. Универсальный энциклопедический справочник ./ Харьков, Белгород — 2010
20. Вологдина Е. В., Малофеева Н. Н. ,Травина И. В. / Живая природа. / Энциклопедии для любознательных. / Москва 2008.
21. Вагнер Б.Б./Сто Великих чудес природы./ Энциклопедии для любознательных. Москва 2010.
22. Бен Денн. / Моря и океаны. / Энциклопедии для любознательных. / Харьков , Белгород 2009.
23. Лори Уиддон , Энкомпасс Грэфикс, Колин Эрроусмит, Э ндрю Дэвис, Мэн Иллюстрейшнс ./ Иллюстрированный атлас Мира. / Индия 2008.
24. Цеханская А.Ф., Стренков Д. Г. / Новый атлас животных. / Москва 2007.
25. Пол Даузвелл. /В мире животных./Энциклопедии для любознательных. / Харьков , Белгород 2008.
26. Роберт Коуп. / Мир насекомых. / Москва «Махаон» 2009
27. Учебник по экологии 5 (6) класс, авторы: А.И. Никишов, В.Н. Кузнецов, Д.Л. Теплов «Экология», Москва, «Устойчивый мир», 2000 г.
28. Учителя — учебник «Экология» 5 (6) класс, авторы: А.И. Никишов, В.Н. Кузнецов, Д.Л. Теплов, Москва, «Устойчивый мир».
29. Н.А. Степанчук Модели экологического образования . Программы, рекомендации,уроки
30. Руймерс Н.Ф. Природоиспользование: словарь-справочник, М., Мысль, 1990г.
31. Арский Ю.М. и др. Экологические проблемы, что происходит, кто виноват и что делать. — М. МНЭПУ, 1997 г.
32. Экология для школьников; атлас под ред. А.Т. Зверева, М. АСТ-ПРЕСС, 2001г.
33. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология в таблицах. — М. Дрофа, 2001 г.

Календарно-тематическое планирование 5 класс

№ п/п	Кол-во часов	Тема	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся		Форма проведения занятий		Дата
				Освоение фундаментального ядра содержания	Сформированность УУД	Аудиторная	Внеаудиторная	План	Факт
1	1	ВВЕДЕНИЕ	Правила техники безопасности	Ознакомление обучающихся с основными правилами и направлением работы		+
Раздел 1 . ЛАНДШАФТОВЕДЕНИЕ
2	1	Ориентируемся на местности	Компас, азимут, карта, план местности	Ученик научится: ориентироваться на местности, измерять азимуты, определять расстояния и читать карту. Ученик получит возможность научиться: проводить простейшую съемку местности		+	+
3	1	Учебно-игровое занятие по ориентированию на местности	Ориентирование на местности по карте и компасу	Ученик научится: ориентироваться на местности с помощью компаса и карты, а также по природным объектам			+
4	1	Изучение геологического обнажения	Геологическое обнажение	Ученик научится: проводить простейшее описание геологического обнажения			+
5	1	Минералы и горные породы	Минералы, горные породы, их виды	Ученик научится: собирать минералы и горные породы своей местности, определять их виды			+
6	1	Камеральное занятие по описанию минералов и горных пород		Ученик научится: определять собранные минералы и горные породы с помощью определителя		+
7	1	Рельеф	Основные формы рельефа: горы, равнины, овраги, речные долины, холмы	Ученик научится: определять и описывать формы рельефа Ученик получит возможность научиться: составлять профиль местности с помощью школьного нивелира			+
8	1	Камеральное занятие по оформлению профиля местности	Профиль местности, нивелир			+
9	1	Почвы	Типы почв, механический состав, структурность	Ученик научится: определять основные типы почв, механический состав почвы и ее структурность			+
10	1	Описание почвенного разреза	цвет горизонта; влажность; механический состав; структура; сложение; новообразования; включения.	Ученик научится: составлять простейшее описание почвенного разреза		+
11	1	Подготовка проектных работ				+
12	1	Защита проектных работ				+
Раздел 2 ВОДНАЯ ЭКОЛОГИЯ
13	1	Основные характеристики водных объектов	ширина и глубина русла ручья (реки) и скорость течения воды.	Ученик научится: определять ширину и глубину русла ручья (реки) и скорость течения воды.		+	+
14	1	Составление характеристики водного объекта				+
15	1	Изучение водной растительности	Основные виды водных растений нашей местности	Ученик научится: производить сбор водной растительности соей местности			+
16	1	Определение и описание водной растительности своей местности		Ученик научится: определять и описывать основные виды водной растительности, собранных в своей местности		+
17	1	Изучение водных животных	Основные виды водных животных	Ученик научится: производить сбор водных организмов своей местности			+
18	1	Определение и описание водных животных своей местности		Ученик научится: описывать собранных водных животных с помощью определителя		+
19	1	Подготовка проектных работ				+
20	1	Защита проектных работ				+
Раздел 3 БОТАНИКА
21	1	Растительные сообщества	Лес, луг, озеро	Ученик научится: определять основные растительные сообщества и их состав		+	+
22	1	Геоботаническое описание		Ученик научится: проводить простейшее геоботаническое описание предложенного участка местности			+
23	1	Сбор растений своей местности	Гербарий	Ученик научится: основным правилам сбора растений и закладки гербария			+
24	1	Описание растений своей местности, изготовление гербария		Ученик научится: описывать собранные растения с помощью определителя		+
25	1	Лихеноиндикация	Лишайник, лихеноиндикация	Ученик получит представление о лихеноиндикации		+	+
26	1	Подготовка проектных работ				+
27	1	Защита проектных работ				+
Раздел 4 ЗООЛОГИЯ
28	1	Места обитания животных	Места обитания	Ученик получит представление о местах обитания животных		+	+
29	1	Учет численности птиц	Маршрутный способ, учет по голосам, визуальный способ	Ученик научится: определять численность птиц			+
30	1	Сезонные изменения в жизни животных	Линька, спячка, миграция	Ученик получит представление о сезонных изменениях в жизни животных		+
31	1	Число видов животных.	Следы жизнедеятельности животных	Ученик научится: определять число видов животных по следам их жизнедеятельности		+	+
32-33	2	Подготовка итоговых проетов				+
34	1	Итоговая конференция «Я - исследователь»				+