Россия, Ростовская область, г. Шахты

МБДОУ ЦРР детский сад №71 «Журавушка»

Учитель-логопед

Абраш В.В.

Среди логопатов, проходящих коррекционный курс обучения в центре, встречаются дети с нарушениями речи, обусловленными патофизиологическими изменениями артикуляционного аппарата.

Следствием такой патологии являются отклонения от нормы в станов­лении голосообразования и звукопроизношения. Одним из видов таких на­рушений является ринолалия.

Ринолалия - это нарушение тембра голоса, звукообразования, вызван­ных анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Она обычно сопровождается врожденными расщелинами твердого и мягкого неба, дефек­тами носовой полости, когда изменяются структура и функция речевого ап­парата, а, следовательно, и механизмы формирования звуковой стороны речи.

У детей, находящихся в моей группе с диагнозом послеоперационная ринолалия, фонация существенно отличается от нормы: тембр го­лоса, звукопроизношение имеет измененный назализованный оттенок из-за нарушений целостности процесса отделения носоглоточной и носовой полости от глоточной и ротовой, слабости мышц мягкого неба и врожденных пороков твердого неба. У них весь поток вдыхаемого воздуха идет вверх, через носовую полость во время физиологического ды­хания и во время речевого акта. Выдох при достаточно хорошем и полном вдохе остается коротким, толчкообразным, дифференцированное ротовое и носовое дыхание остается несформированным. Передние части артикуляционного аппарата - кончик языка, губы - обыкновенно не участвуют в речевом процессе и вся артикуляция происходит в глубине ротовой полости, в области горла и корня языка.

Неправильное функционирование частей артикуляционного аппарата входит в привычку, закрепляется в мышечном ощущении и слуховой памяти, приводит к стойкому косноязычию. Речь состоит в основном из гласных с грубыми искажениями их произношения при ринофоническом оттенке и понимается окружающими с трудом.

Все это травмирует психику ребенка, вызывает чувство робости, стремление обособиться. Такие дети нуждаются в своевременной систематической логопедиче­ской помощи, задача которой - переформирование деятельности каждой от­дельной части речевого аппарата (губ, языка, небной занавески, формирование правильной артикуляции звуков речи).

В логопедической работе с такими детьми мной накоплен определенный опыт коррекционного обучения. В основе его лежит методика А.Г. Ипполитовой, суть которой в том, что при постановке звука у ребенка-ринолалика первоначальное его внимание направлено только на артикулему, а подготовка артикуляционной базы основывается на сочетании дыхательных и артикуляторных упражнений.

Условно весь коррекционно-логопедический процесс можно разделить на следующие направления:

• нормализация деятельности артикуляционного аппарата;
• устранение назального оттенка голоса;
• формирование артикуляции звуков;
• автоматизация приобретенных навыков в свободном речевом общении.

В процессе логопедической работы трудно провести резкое разграничение этих направлений. Занятия проводятся последовательно, с параллель­ным решением задач, с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.

Основная цель коррекционных занятий - создание функциональной взаимосвязи между дыханием, артикуляцией, голосообразованием.

Развитие нормальной произносительной стороны речи ринолалика не­возможно без предварительной постановки речевого дыхания, дифференциа­ции носового и ротового дыхания, активизации мышц мягкого неба и глотки. Поэтому содержание логопедических занятий обязательно и первоочередно в ключает:

• формирование речевого дыхания при дифференциации вдоха и выдоха;
• формирование длительного ротового выдоха при реализации гласных артикулем;
• дифференциация короткого и длительного ротового и носово­го выдоха.

Формированию речевого дыхания предшествует работа по развитию физиологического, диафрагмально-реберного дыхания, которое позволяет увеличить естественный объем легких, отрегулировать скорость выдоха диа­фрагмой. Достигается это разнообразными общими упражнениями для пле­чевого пояса («Насос», «Петух», «Птицы» и др.). Далее коррекция дыхания осуществляется через обучение направленному дутью («Подуй на ватку», «Подуй в пузырек» и др.). Особенное внимание уделяется упражнениям ды­хательной гимнастики, формирующим направленную ротовую воздушную струю, вдох и выдох носом; вдох носом; выдох ртом; вдох ртом; выдох но­сом; вдох и выдох ртом.

На этом этапе работы важно научить ребенка усиленному глоточному выдоху, используя прием «поплевывания»: кончик языка между зубами, ребенок старается «выплюнуть» его, язык при этом подвинут вперед, кончик его высунут минимально, что вынуждает сильно напрягать губы, и создает более тонкие движения. Систематичность проведения этих упражнений помогает ребенку ощущать разницу в изменении фонации, научает его правильно направлять выдыхаемую воздушную струю. Это способствует также формированию правильных кинестетических ощущений движений мягкого неба. Ребенку трудно ощутить утечку воздуха через нос, поэтому при выпол­нении дыхательных упражнений используются различные приемы самокон­троля: полоски бумаги, ватка к носу, губам.

Вся эта работа является базой для более глубокой работы над голосом, постановкой звуков. Коррекцию этих функций речевого аппарата начинаем с изолированного произношения гласных (различные звукоподражания) до слитного их произнесения в количестве 2-3. Сначала гласные произносятся голосом средней высоты на одном тоне, затем расширяется диапазон. Уп­ражнения выполняются то низким голосом («медведь»), то высо­ким («белочка»), то средним («лиса»). Но чаще отрабатываются звуки на средних тонах, поскольку они естественны для детей и вместе с тем резонируют в грудной клетке. Упражнения проводим при ручном контроле ощу­щений в груди. Для увеличения силы голоса, развития интонации упражне­ния выполняются тихо, громко, шепотом. Такие фонопедические упражнения способствуют уменьшению назализованного оттенка голоса.

Коррекционно-логопедическая работа строится на подражании ребенка манере фонации логопеда. Довольно трудно дать ребенку доступную инст­рукцию. Как правило, обращаем его внимание на широкое открытие рта, продвижение кончика языка к нижним резцам, на ощущение правильной, не­напряженной фонации. Главное в этот период сформировать у ребенка кине­стетические ощущения правильной фонации.

Дальнейшая активизация голоса, снятие его ринофонического звучания проводим от фонемы «м». Первоначально она произносится кратко, постепенно звучание удлиняется. После того, как ребенок научился произносить без напряжения фонему «м», начинаем работу по совершенствованию рече­вого дыхания и голоса на слитном произношении открытых слогов со звуком «м»: ма, мо, му, мэ, мы, причем, в слогах утрировано выделяется согласный звук, а гласный произносится коротко. Затем отрабатывается голосообразование на парном произнесении слогов: ма-ма, мо-мо-ма и т. д. После овладения достаточно громким плавным голосом вводятся речевые упражнения, состоящие из произнесения слов: одного-двух, с постепенным увеличением фразы, например: я шел. Я шел домой. Я шел домой из кино.

Коррекция голоса ребенка-ринолалика, снятие его назализованного от­тенка процесс длительный и кропотливый: надо ведь не только отрабатывать все логопедические упражнения, но и ввести навык правильного голосоведе­ния в процесс звукоформирования и потом в спонтанную речь, возможность ребенка пользоваться правильным звучанием голоса в процессе речевого об­щения с окружающей действительностью является основным критерием эффективности логопедических занятий и определяет смысл коррекционно- логопедического обучения.