Россия, Краснодарский край,г. Краснодар
МБОУ гимназия № 33
учитель русского языка и литературы
Дьяченко А.И.
МБОУ гимназия № 33 учитель Дьяченко А.И.
Программа элективного (факультативного) курса для 8-9 классов (68 ч) «Секреты русского словообразования»
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с обязательным минимумом содержания
основного общего образования по русскому языку (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г.№1236) и Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г. №1089).
Цели и задачи
Авторская программа создана для решения главных задач при обучении русскому языку:
-освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка;
-умение пользоваться богатейшими ресурсами, анализировать,
сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения ; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
-развитие мыслительных, интеллектуальных, творческих и эстетических качеств личности учащегося.
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике , в том числе в профессионально ориентированной сфере общения;
- совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Содержание
Развивающий характер обучения, направленность на формирование языковой и лингвистической, а также коммуникативной компетенции определили характер предъявления материала.
В основу программы положен современный лингвистический подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции.
Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрываются, когда внимание учащихся обращается на смысловое наполнение регулярных языковых элементов, выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций.
Использование этимологического анализа поможет не только дать интересную информацию о происхождении слова, но и мотивировать его написание с опорой на исторически выделяемые в слове морфемы.
Значительными обучающими возможностями обладает и орфографический анализ структурно-семантических схем слова, морфемно-словообразовательных моделей. Такой анализ развивает способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью слов определённой группы.
Обучение основывается на педагогических принципах:
- личностно-ориентированного подхода;
- свободы выбора решений и самостоятельности в их реализации;
- сотрудничества и ответственности;
- сознательного усвоения учебного материала;
- систематичности, последовательности, преемственности обучения.
В процессе обучения используются методы:
- объяснительно-иллюстративный;
- деятельностный;
- эвристический;
- исследовательский;
- репродуктивный;
Программа предполагает использование фронтальной, групповой и индивидуальной форм учебной работы. Фронтальная форма предусматривает подачу учебного материала всему коллективу учащихся. В ходе групповой работы учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Особым приемом при организации групповой формы работы является ориентирование учащихся на создание групп с учетом возраста и уровня знаний.
Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу учащихся,оказание необходимой помощи со стороны педагога позволяет, не уменьшая активности обучающихся, содействовать выработке навыков самостоятельной работы.
Программа предполагает следующие формы учебных занятий:
- типовую(сочетание объяснения и практических упражнений);
- собеседование;
- консультации;
- самостоятельную работу;
- исследовательскую работу;
- творческую работу;
Процесс обучения предполагает следующие виды контроля:
- вводный (перед началом работы);
- текущий (для закрепления и контроля изучаемого
материала);
- рубежный (после изучения объемной темы);
- итоговый (после изучения учебной программы).
Результаты обучения
В процессе обучения совершенствуются умения, навыки,способы деятельности:
Информационные
-уметь работать с текстом
-осуществлять поиск информации из различных источников.
Интеллектуальные
-объяснять значение слова , его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов
- подбирать слова , иллюстрирующие разные способы словообразования
-пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей
Организационные
-умение формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку.
Коммуникативные
-владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, основными нормами русского литературного языка
-использование языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения.
-создание необходимых условий реализации в процессе обучения межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.
Программа 8 класс (34 часа)
Морфемика (5 часов)
Краткие сведения о морфемике. Понятие о морфеме. Корневые и аффиксальные морфемы. Морфемы, передающие информацию о слове, его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности.
Морфемы словообразующие и формообразующие. Морфемная модель как схема построения слов определенной части речи.
Однокоренные слова, их смысловое и структурное сходство.
Словообразование (6 часов)
Словообразование как раздел лингвистики. Взаимосвязь морфемики и словообразования. Непроизводные и производные основы. Признаки производных основ.
Связанные корни. Иноязычные заимствования.
Словообразовательный словарь, его назначение, структура, содержание словарной статьи.
Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка.
Типичные способы словообразования.
Использование слов с суффиксами оценки в художественной речи.
Словообразование как основной путь пополнения словарного состава русского языка.
Неологизмы и их образования. Авторские слова в художественных текстах.
Словообразование, правописание и употребление основных частей речи (23часа)
Имя существительное (11 часов)
Структурные и смысловые изменения при присоединении к исходной части слова словообразующего аффикса.
Типичные морфемные модели имен существительных ,образованных приставочно-суффиксальным способом образования.
Бессуффиксный способ образования имен существительных.
Сложение как продуктивный способ образования слов конца 20 века- начала 21 века.
Типы сложных слов и их правописание.
Сложносокращенные слова, нормы употребления их в речи. Возникновение и история аббревиатур.
Имена существительные в создании фразеологизмов, метафор, сравнений в художественных текстах.
Термины лингвистики. Орфоэпические нормы употребления существительных с предлогами.
Имя прилагательное(8 часов)
Типичные модели приставочно-суффиксального образования имен прилагательных. Сращение как способ образования имен прилагательных.
Тождественные синонимичные сочетания.
Субстантивация имен прилагательных.
Значение суффиксов и употребление при письме.
Употребление имен прилагательных в соответствии с орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.
Имена прилагательные в роли эпитетов, работа со словарем эпитетов.
Глагол(4 часа)
Языковые признаки глаголов на основе анализа морфемной модели. Глаголы в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов.
Семантическая основа выбора написания приставок.
Глаголы в прямом и переносном значении в разговорной и художественной речи.
Употребление глаголов в этикетных формах.
Программа 9 класс (34 часа)
Исторические изменения в структуре слова (14ч)
Понятие об этимологии. Назначение этимологического словаря, его структура, содержание словарной статьи.
Исторические изменения в структуре слова. Полногласные и неполногласные сочетания. Старославянизмы. Опрощения. Изменение значения слова. Переразложение между основой и суффиксом. Составные или сложные суффиксы.
Монофонологические особенности словообразования. Виды явлений на границе морфем. Характер использования именных и глагольных корней в словообразовании. Чередование согласных. Важная роль в словообразовании морфонемы (гласная/нуль звука).
Тождественные по значению образования с различными интерфиксами.
Использование интерфиксации для соединения основ в составе сложных слов.
Иноязычные элементы в словообразовании.
Семантические кальки.
Изобразительные возможности словообразования 20ч
Морфема и ее значение
Синонимика значимых частей слова, их стилистическое разнообразие.
Стилистические приемы, основанные на семантике морфемы: прием семантизации морфем, прием этимологизации словообразований, использование слов-паронимов, повтор однокоренных слов.
Основные способы семантизации морфем; графическое выделение в тексте; использование морфем в качестве слов; сопоставление производного и производящего слова.
Использование в поэтическом тексте двухприставочных глаголов.
Внутренняя форма слова
Внутренняя форма слова как объяснение значением морфем производных слов.
Прием этимологизации как средство иронии,сарказма, восприятия мира, олицетворения пейзажа.
Ассоциативное толкование внутренней формы слова.
Каламбуры.
Анализ особенностей художественного текста.
Окказиональные слова
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка.
Окказионализмы и их стилистическая роль в художественном тексте.
Использование словообразований в изобразительных целях.
Словообразовательный повтор
Словообразовательный повтор как стилистическое средство. Виды словообразовательных повторов. Повтор слов одной словообразовательной модели. Словообразовательная анафора как средство единоначалия смежных стихов поэтического текста и синтаксических конструкций в прозаическом произведении.
Повтор однокоренных слов как изобразительное средство. Слова-паронимы и паронимическое противопоставление.
Изобразительный прием использования в художественных текстах слов с суффиксами субъективной оценки; особенности их употребления в художественных произведениях писателей разных исторических эпох и литературных направлений.
Список использованной литературы
1. Земская Е.А. Русский язык конца ХХ столетия (1985 — 1995) / Отв. ред.– 2 е изд. — М., 2000. — 473 с.
2. Земская Е.А. Словообразование как деятельность /Е.А.Земская. — М., 2005. — 224 с
3. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование: учебное пособие / Е.А. Земская. — М., 2005 — 323 с.
4. Кавецкая Р.К. Программированные задания по словообразованию и морфологии современного русского языка / Р.К. Кавецкая, К.П. Ленченко, С.Н. Сычева. Воронеж,1989. — 112 с.
5. Леконт П.А. , Н.А. Герасименко, М.В. Дегтярева. Практический курс современного русского языка. Сборник упражнений: Учеб. пособие — М., 2002. –335 с.
6.Львова с. И. Орфография.Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя.-М.,2000.
7.Львова С.И.Словообрвзование.Словообразовательная модель на уроках русского языка:Пособие для учителя.-М.,2000
Словари
1. Кузнецова А.И. Словарь морфем русского языка / А.И.Кузнецова, Т.Ф. Ефремова. — М.,1986.
2. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 х т. / А.Н. Тихонов. — 3 е изд., испр. и доп. — М., 2003.
3. Черных П.Я. Историко этимологический словарь современ
ного русского языка: в 2 х т./П.Я.Черных. — М.,1993.
Шанский Н.М.,Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка:Происхождение слов (любое издание)
4. Шанский Н.М. Краткий этимологический словарь русско
го языка: Пособие для учителя / Н.М. Шанский, В.В. Иванов,
Т.В.Шанская. — 2 е изд. испр. и доп. — М.,1971. — 542 с.
Рецензия на авторскую программу элективного курса
по русскому языку в 8-9 классах(68часов) Дьяченко А. И.,
учителя русского языка и литературы МБОУ Гимназия №33
Элективный курс русского языка должен обеспечить готовность к получению высшего филологического образования, поэтому приоритетным в данном курсе является формирование лингвистической компетенции учащихся.
В связи с этим программа предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.
Уровень программы нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности учащихся обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи языкового явления.
Рецензент профессор Кубанского государственного университета, доктор филологических наук Лебедева Л.Н.
