Классификация наиболее актуальных ошибочных действий в работе с учащимися в классе «Обязательного фортепиано»

Выходцева Наталья Александровна, Арутюнян Елена Генриховна - преподаватели

ВК училище искусств имени народных артистов братьев Абдуллиных,

г. Усть-Каменогорск

Любая деятельность — сложный, противоречивый процесс, имеющий в своей структуре два основных диалектически единых свойства; правильные действия (позитивные) и ошибочные (негативные). Основная цель педагога в процессе обучения — таким образом строить сотрудничество с учащимся, чтобы он смог избежать большого количества ошибочных действий, в первую очередь тех, которые тормозят формирование навыков и умений, грубо искажают намеченный результат.Рассмотрим наиболее однозначные ситуации симптоматически провоцирующие возникновение основных типов ошибочных действий (см. таблица 1) [1].Таблица 1 Основные типы ошибочных действий

К основным причинам ошибочных действий можно отнести:· Нездоровье учащегося, переутомление, перегрузка, неэффективный и плохо организованный отдых и др.;· Слабая подготовленность к уроку, к публичному выступлению. Причины: неблагоприятные жизненные и материальные условия для самостоятельной работы, недобросовестность, леность, неорганизованность, негативное отношение к предмету и др.;· Неустоявшиеся, неокрепшие «технические навыки», не выдерживающие дополнительных психических нагрузок, возникающих в ходе «экстремальных ситуаций» (экзамен, публичное выступление и др.), иногда как следствие дефицита времени;· Неумелая подражательность учащегося, репродуктивные действия, выражающиеся в элементарном копировании другого исполнителя. Надо учитывать, что перенимается обычно отрицательные качества;· Провалы в памяти (физиология);· Ошибочны действия связанные с работой подсознания. Наблюдению и анализу не подлежит, судить можно лишь опосредованно, по косвенным признакам [2].

Основные рекомендации по работе над ошибками:

• Учитывать и изучать особенности познавательных процессов учащегося (память, внимание, восприятие, мышление);
• Анализировать сферу эмоционального состояния учащегося, а также его физическое и психическое самочувствие на данный момент работы и в целом;
• Изучать индивидуальные профессиональные особенности учащегося как музыканта (музыкальный слух, чувство ритма и др.) [3].

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• Одна трудность в чистом виде встречается реже, чем в совокупности с другими проблемами исполнения произведения (например, звуковедение — ритм — педаль; или ритм — штрих — неудобное фактурное расположение и др.). Работа должна вестись поэтапно с постепенным наложением задач одна на другую.
• Часто встречающиеся одни и те же ошибочные действия говорят об особенностях данного исполнителя (его индивидуальных проблемах).
• Анализируя отдельные ошибки или целые группы негативных действий, необходимо установить, симптомами каких интеллектуальных или эмоциональных процессов они являются. Коррекции должны подвергаться именно они, а не сами ошибочные действия.
• Очень трудно, занимаясь исправлением, анализом ошибочных действий, не сделать их самому. В этом проявляется известное в психологии положение о том, что любое внимание к какому-либо действию работает как подкрепление и может иметь эффект закрепления ошибки вместо ее устранения.
• Непредсказуемость реакции на констатацию ошибочности действия часто подвергает межличностные отношения участников учебного процесса суровому испытанию.
• Основным показателем ошибочности является негативный результат.

Список литературы

1. Подуровский В. М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкально-педагогический деятельности / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. - М: Владос, 2001г.
2. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 2004г. — Кн. 1. — 384 с.
3. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика / под ред. Г. М. Цыпина. — М: Владос, 2003г.