Сидорова Таисия Сергеевна, Кантур Татьяна Георгиевна, учителя — логопеды МБДОУ детский сад № 2,
станица Каневская, Краснодарский край, Россия
1.1.История темы педагогического проекта в педагогике.
Разработка предлагаемых диагностических материалов осуществлялась с соблюдением основных диагностических принципов , сформулированных Л.С. Выготским и развитых другими исследователями (С.Я. Рубинштейн , 1970 ; А.Р. Лурия , 1973 , 1979 ; А.Н. Леонтьев , 1965 и др.) :
-принцип системного изучения http://uchitelya.com/;
-принцип комплексного подхода ;
-принцип динамического изучения (базируется на концепции Л.С. Выготского о «зонах актуального и ближайшего развития ;
-принцип качественного анализа результатов обследования ;
При разработки авторизованной методики обследования мы опирались на известный в патопсихологии метод «обучающего эксперимента « (А.Я. Иванова, 1976 ; И.Ю. Левченко , 2000 и др.) Прежде , чем проводить обследование ребёнка необходимо :
-изучить медицинскую документацию ;
-уточнить сведения о его раннем речевом развитии , а так же выяснить , замечает ли ребёнок свой речевой дефект , как к нему относится , обращались ли родители раньше к логопеду и каков результат ;
-собрать сведения о семье ,речевой семье ;
-проанализировать данные психолого-педагогического обследования .
При изучении и исследовании сформированности моторики артикуляционного аппарата используется известная методика (Г.В. Чиркина 1992, Г.А. Волкова 1993 , Т.Б. Филичева , Г.В. Чиркина 1991 , Л.В. Лопатина , Н.В. Серебрякова 1994 и др.)
Авторы указывают на важность при оценке обратить внимание на объём выполнения артикуляционных упражнений , переключаемость , тонус , точность .
Исследования артикуляционной моторики показали, что у детей со стертой формой дизартрии имеется нарушение функций мышц, иннервируемых нижней ветвью тройничного нерва, лицевым, подъязычным и языкоглоточным нервами. Нарушения функций тройничного нерва (V пара) проявляются в сужении объема движений нижней челюсти. При этом отмечается неточность, ограниченность движений, синкинезии губ и языка. Нарушения функции лицевого нерва (VII пара) у детей со стертой формой дизартрии проявляются в сглаженности, асимметричности носогубных складок, недостаточном объеме мимических движений, движений губ при оскаливании . Нарушения иннервации подъязычного нерва (XII пара) проявляются в недостаточном поднятии мягкого неба, назализованном оттенке речи, саливации, ограниченном объеме движений средней части и корня языка.
Перечисленные нарушения моторики артикуляционного аппарата определяют фонематические недостатки, которые, по мнению большинства исследователей, являются доминирующими в структуре дефекта при стертой форме дизартрии .
При изучении исследовании сформированности произносительной стороны речи использовалась литература следующих авторов Г.В. Волкова (2003г) , В.О. Йощенко (2006) Т.А. , Ткаченко , Л.В. Лопатина , Н.В. Серебрякова (1994г) и д.р.
Авторы отмечают важность отдать таким диагностическим заданиям , как состояние дыхательной , голосовой функций , просодических компонентов речи (темп , ритм , паузация , выразительность , степень разборчивости речи , учесть форму заикания , степень выраженности , вид судорог ).
Менее выражены, по мнению авторов, у данной категории детей просодические (голосовые) расстройства. Указывается на отклонения в темповой и динамической организации речи. Отмечаются особенности на фальцет или, наоборот, - тихий, низкий, слабый, недостаточное дифференцирование различных видов интонации.
Таким образом, в литературе отмечается наличие следующих симптомов стертой формы дизартрии у детей: неврологическая симптоматика, недостаточность зрительного гнозиса, пространственных представлений памяти, нарушения моторики, просодической стороны речи, низкий уровень развития звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Психическое развитие этих детей протекает по специфическому типу и характеризуется системно-динамической задержкой и искажением формирования ряда высших психических функций и процессов.
При изучении и исследовании сформированности звукопроизносительной стороны речи проводится обследование согласных (если есть необходимость , то и гласных звуков , изолированно и на материале слогов . слов , фразовой речи .
Материал изложен в работах Г.В. Чиркиной (1992г) , Т.Б. Филичевой (1993г) , О.Е. Грибовой , Т.П. Бессоновой (1999г) , Т.Б. Филичевой , Т.В. Тумановой (1993г) и других авторов .
Авторы отмечают , что важно учесть при проверке произношениях звуков не только изолированное произношение , но и произношение в обратных слогах, закрытых слогах и со стечением согласных , так же в словах в начале , в середине , в конце слов , в текстах , предложениях , связной речи . Только проверив поэтапно тот или иной звук , можно говорить о сформированности звуковой стороны слова .
О.А.Токарева указывает, что у данной категории детей имеются более грубые проявления нарушений звукопроизношения, чем при дислалии, требующие длительного логопедического воздействия для их устранения. Особенности звукопроизношения определяются характером нарушений иннервации, состоянием нервно-мышечного аппарата артикуляционных органов. По данным Г.В.Гуровец и С.И.Маевской, наиболее распространенные искажения — боковое, межзубное, смягченное произношение звуков.
При изучении и исследовании сформированности фонематических процессов . Используемые в данном разделе приёмы схожи с пробами применяемыми в нейропсихологическом обследовании и позволяют выявить у ребёнка не только нарушение фонематического слуха , но и ряд других показателей А.Р. Лурия , (1973 , 1979) , Л.С. Цветкова (1971 , 1998) , Т.И. Власенко (1992)
Авторы указывают , что исследование должно проводиться с помощью игровых упражнений . Задание варьировать с учётом возрастных возможностей детей (упрощать , усложнять ).
При изучении и исследовании сформированности звукослоговой структуры слова задания формировали с опорой на 13 классов по Марковой
Авторы обращают внимание , что при изучении сформированности звукослоговой структуры слова необходимо учесть все группы , закончить обследование сложными словами и предложениями .
При изучении и исследовании сформированности лексического развития , подбор перечней слов , разработка технологии обследования осуществлялось с опорой на исследования Ю.С. Ляховской (1967 , 1970) ; Н.П. Ивановой (1980) ; О.И. Соловьёвой (1966) и других авторов http://uchitelya.com .
Авторы отмечают на важность исследования понимания речи , состояние атрибутивного , предикативного , номинативного словаря . Обратить внимание на существительные обозначающие части предметов , на подбор наречий , синонимов , антонимов , на умения дифференцировать близкие по смыслу понятия .
При изучении и исследовании сформированности грамматического строя речи . Разработка содержания данного раздела осуществлялась в соответствии с методическими рекомендациями , составленными разными авторами (Л.Ф. Спирова , А.В. Ястребова (1992) ; Т.Б. Филичева , Г.В. Чиркина , (1993) ; И.О. Соловьёва .
Исследователи, занимавшиеся изучением данной проблемы, проводили наблюдения преимущественно за детьми дошкольного возраста. Тем не менее некоторые из них (Р.М.Мартынова, М.П.Давыдова и др.) указывают на возможные трудности обучения в школе детей со стертой формой дизартрии. Л.В.Лопатина и Н.В.Серебрякова пишут, что дети со стертой формой дизартрии даже к 7 годам недостаточно подготовлены к усвоению школьной программы по русскому языку. По данным Р.И.Мартыновой, на письме у детей со стертой формой дизартрии наблюдаются дисграфические ошибки.
Г.В.Чиркина также указывает на нарушения письменной речи у детей с этим дефектом: «Многие дети, поступившие в массовые школы, совершенно не могли усвоить программу первого класса».
При изучении и исследовании сформированности связной речи использовались исследования Р. И. Лалаевой (1998) , Г.А. Волковой (1993) , В.П. Глухова , Н.Ю. Боряковой (2003)
При изучении и исследовании сформированности тонкой моторики кистей и пальцев рук включены пробы Н.И. Озерецкого (1930г) А,Р. Лурия (1962 , 1969) и другие методики , модифицированные с учётом возраста и особенностей исследуемых детей .
Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова, описывая нарушения, ручной моторики у этих детей, отмечают неточность, некоординированность, недостаточную динамическую организованность движений. А.В.Семенович указывает на грубые нарушения реципрокных и синергетических сенсомоторных координаций, обилие синкинезий .
Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития руки с развитием мозга. Работы В.М.Бехтерова доказали влияния манипуляций рук на функции ЦНС. Простые движения кистей рук, пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношения многих звуков, а значит, развить речь ребенка.
При изучение и исследовании сформированности неречевых психических функций использовалась литература следующих авторов И.Ю. Левченко , Т.В. Волковской и других .
Ряд авторов (Р.И.Мартынова, Е.Ф.Соботович, Л.В.Лопатина) выявляет особенности формирования ряда высших психических функций и процессов у детей со стертой формой дизартрии: ослабление мыслительной деятельности по типу ассенизации с выраженным снижением функций внимания и памяти, трудности при обобщении, классификации, и т.д.
Некоторыми исследователя (О.А.Красовской, А.В.Семенович) выделены как типичные симптомы стертой формы дизартрии дефекты избирательной зрительной памяти, восприятия, пространственных представлений. Так, О.А.Красовская указывает на нарушения зрительного распознания предметов: фрагментарность восприятия предметных изображений, нарушения симультанного гнозиса и недостаточность наглядного контроля. Она отмечает, что при исследовании рисунков у этих детей выявленные нарушения носят различный характер: от полного распада зрительно-конструктивной деятельности, невозможности выполнения рисунка ни по инструкции, ни по образцу до искажения отдельных деталей, размеров, неправильного расположения его в пространстве (поворот по 90 градусов). А.В.Семенович говорит о тенденции к инверсии вектора зрительного восприятия (справа налево, снизу вверх) и левостороннему игнорированию.
Г.В.Гуровец, С.И.Маевская, Б.А.Архиповы указывают на нарушение функции глазодвигательных нервов у детей со стертой формой дизартрии, проявляющееся в одностороннем птозе, косоглазии, ограничения объема движения гласных яблок.
1.2.История изучения темы педагогического проекта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.
Экспериментальная работа с использованием новой педагогической методики была проведена на базе МБДОУ детский сад № 2 Каневского района. В ходе работы у детей старших подготовительных к школе групп ФФН (дислалия, стертая форма дизартрии) были выявлены различные нарушения.
Методика исследования позволила :
В ходе обучающего эксперимента была включена в коррекционно-развивающую работу новая методика . В результате получена положительная динамика (смотреть приложение № 2 . Учителя логопеды приказом №1 от 29.08.11г включены в инновационную группу по реализации инновационно-образовательных проектов). По инновационной проектно- экспериментальной работе представлено публичное выступление о разработке , создании , освоении , использованию в коррекционном процессе на педагогическом Совете № 2 от 3.02.12 года , №3 от 20.03.12 года в МБДОУ детский сад № 2 , на методическом объединении учителей логопедов 23.08.11 года , на семинаре учителей логопедов 27.04.12 года по теме : «Использование компьютерных технологий в логопедической работе » . Опытно проектная деятельность прошла защиту на научном совете РИМЦ Каневского района 15.05.12 года . Инновационный проект по теме : «Определение механизма и формы речевой симптоматики , уровня речевого развития , составление профиля индивидуального маршрута ребёнка , через реализацию авторизованной иллюстративной методики обследования дошкольников 4-7 лет размещён на сайте «Социальная сеть работников образования» . Новая методика вызвала положительные отзывы и интерес. Педагогический проект решением научного совета внесён в муниципальный банк передового педагогического опыта протокол № 2 от 15.05.12 год.
Приняли участие в Дне науки и выступили на краевой научно-практической конференции в работе секции «Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС ДОУ». (Сертификат 12 .02.16г) ГАПОУ КК «Ленинградский социально-педагогический колледж».
Публикация в сборнике Международной научно-практической конференции педагогических новаций, Теория и практика образования и воспитания» 30.05.2015г.г.Москва по теме «Определение механизма и формы речевой симптоматики , уровня речевого развития , составление профиля индивидуального маршрута ребёнка , через реализацию авторизованной , иллюстративной методики обследования дошкольником 4-7 лет ».Защита и внедрение в практику инновационного проекта.
(Сертификат).(Статья в сборнике).
1.3.Основные понятия, термины в описании педагогического проекта.
ФФН — фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи—это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельно сти. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в из- вестной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственномразвитии, к своеобразному формированию психики
Дислалия акустико-фонематическая — дислалия, обусловленная избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи.
Дислалия артикуляторно-фонематическая — дислалия, обусловленная несформированностью операций отбора фонем по их артикуляционным параметрам в моторном звене производства речи.
Дислалия артикуляторно-фонетическая — дислалия, обусловленная неправильно сформированная артикуляционными позициями.
Дизартрия– нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Анамнез – совокупность сведений (об условиях жизни человека , о предшествовавших болезни событиях и др .) , получаемых в ходе обследования от самого обследуемого или знающих его лиц ; Используется для установления диагноза , прогноза заболевания и выбора коррекционных мероприятий .
Грамматика – раздел языкознания , и изучающий формы словоизменения , формулы словосочетания и типы предложения .
Понимание речи –необходимое условие речевого общения ; Выражается в понимании значения слов .
Слоговая структура — характеристика слова (высказывания) с точки зрения количества , последовательности и видов составляющих его слогов .
Словарь активный – часть словарного состава современного языка , которая свободна употребляется в живом повседневном общении
Просодические расстройства — голосовые расстройства.
Словарь пассивный — частьсловарного состава языка , понятная всем владеющим данным языком , но мало употребляемое в повседневном общении .
Синкинезия — непроизвольные содружественные мышечные сокращения и движения, сопутствующие активному двигательному акту.
Гимнастика речи активная — система упражнений для речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда.
Голос слабый — голос, характеризующийся недостаточной силой, что обусловлено слабостью дыхательного аппарата или недостаточной энергичностью смыкания голосовых складок.
Голос форсированный — (усиливать, ускорять, напрягать) — голос, характеризующийся увеличением его силы.
Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического проекта по теме «Определение механизма и формы речевой симптоматики , уровня речевого развития , составление профиля индивидуального маршрута ребёнка , через реализацию авторизованной , иллюстративной методики обследования дошкольником 4-7 лет ».
В нашу работу мы включили группу детей посещающих логопункт с речевыми заключениями ФФН, ФФН (стертая форма дизартрии), 30 человек старшие , подготовительные группы . Детей со стертой формой дизартрии от детей с дислалией отличало многое. У детей со стертой формой дизартрии в первую очередь отмечались грубые нарушения статической координации движений, как в общей, так и в артикуляционной моторике. Наблюдались несоответствия между кинестетическими и кинетическими компонентами двигательного акта. При относительной сохранности двигательных ощущений (кинестезии) наблюдалась явная недостаточность кинетического компонента двигательного акта вплоть до полной невозможности выполнения заданных проб. У детей отмечались нарушения просодической стороны речи. Так, дыхательная недостаточность преимущественно проявлялась в неправильном речевом дыхании (чаще грудном и ключичном), коротком речевом выдохе — до 5 секунд. Речь носила в той или иной степени «смазанный характер»: отмечались нарушения голоса, модулированности и темповой организации речи и т.д.
Мы решили подробно исследовать развитие всех сторон речи используя инновационную , авторизованную , иллюстративную методику обследования. Важно было увидеть, и отметить уровень успешности детей с дислалией и со стёртой формой дизартрии . Нами была разработана пяти бальная система , которая позволила получить сумму баллов и определить уровень развития по всем перечисленным разделам .
3.1.Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом инновационном проекте. Методика исследования.
Для проведения диагностики речевого развития дошкольников 4-7 лет мы включили новую авторизованную иллюстративную методику обследования. Эта методика не только играет большую роли в проведении обследования, но и активно может использоваться на коррекционно-развивающих занятиях специалистом-логопедом, а также воспитателями во времяч проведения занятий по развитию речи с использованием ИКТ.
Целью исследования было использование авторизованной иллюстративной методике обследования детей 4-7 лет в коррекционном процессе. В опытно проектном исследовании были поставлены следующие задачи.
Задача №1Использование авторизованной иллюстративной методике обследования детей 4-7 лет в коррекционном процессе
ЗАДАЧА №2
Создание и подбор иллюстративного материала
Задача 3
разработка 5 - ти балльной системы, которая позволит получить сумму баллов и определить уровень развития по всем перечисленным разделам
Задача 4разработать авторизованную методику обследования , создать диагностические задания по всем разделам , разработать специальные критерии оценки в соответствии с возрастными особенностями детей. Слоговая структура слов.
Задача№5 Провести индивидуальную оценку каждого диагностического задания , провести подсчет суммы балла за все диагностические задания по каждому разделу.Подвести сумарную оценку по каждому из 10 разделов и вычеслить общий балл за выполнение всех заданий методики.Определить уровень успешности
Задача№6 Составление индивидуального речевого профиля ребенка. Мониторинг речевого развития , начала и конец учебного года
Задача №7 составление индивидуального коррекционного маршрута, индивидуальной программа по преодолении речевых нарушений.ФН,ФФН,ОНР 2 ,3,4, уровень. Многоуровненвое логопедическое заключение
Задача№8 Авторские , програмно-методические разработки используемые в коррекции речевых нарушений.
Используя разработанную нами авторизованную иллюстративную методику мы разработали график проведения диагностики . На каждый из десяти разделов выделили по два для. Обследование проводилось, как индивидуально так и подгруппами . Первые два для вели по первому разделу
