Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
24.01.2016
0
390
0

Развитие исследовательской культуры учащихся при повышении прикладной направленности содержания практических работ

Сидоренко Инна Игоревна,

учитель химии ГУ "Жетекшинская СОШ",

г. Павлодар, Республика Казахстан

Информационный лист

 

Фамилия: Сидоренко

Имя: Инна

Отчество: Игоревна

Должность: учитель химии

Место работы: ГУ «Жетекшинская СОШ г.Павлодара»

Стаж в должности: 23года

Специальность по диплому: учитель химии и биологии.

Общий пед.стаж: 23 года

Название проблемы:Развитие исследовательской  культуры учащихся  при повышении прикладной направленности  содержания практических работ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация

 

Данная работа   это педагогический эксперимент по повышению исследовательской культуры учащихся 10-11 классов и навыков научной деятельности. Разработана и реализована методика проведения практических работ посредством экспериментальных задач прикладного характера. Данный материал может быть использован учителями для системной работы.

 

 

 

 

Түйіндеме

 

Бұл берілген жұмыс   10-11 сыныптағы оқушылардың  ғылыми зерттеу жұмысының зерттеу мәдениетін көтерудегі педагогикалық  эксперимент.

Сарамандықжұмыс кезінде эксперименттік қолданбалы есептер шығаруда эдістемелікке бағытталып әзірленген.

Берілген әдіс- тәсіл мұғалімдердің жүйелі жұмыстарында қолданылуы мүмкін.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 2

Глава 1. Проблема прикладной направленности обучения химии в системе школьного химического образования, её теоретическое обоснование 6

Глава 2. Методика организации и проведения практических работ 9

Глава 3 Экспериментальное исследование эффективности методики организации и проведения практических работ, через экспериментальные задачи, прикладного характера 12

Заключение  17

Библиография  18

Приложение 19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Отличительной особенностью развития образования в мире в настоящее время является повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам качества и эффективности образования. Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. На современном этапе развития системы образования целью обучения не могут быть только предметные знания[1,48c]

Химия, как учебный предмет, способствует формированию у учащихся представлений о научно обоснованных правилах и нормах использования веществ и материалов и, совместно с другими естественнонаучными дисциплинами, основ здорового образа жизни и грамотного поведения в быту, в природе. Изучение химии должно не только обеспечить познание окружающей действительности, но и вооружить учащихся знаниями, необходимыми для практической деятельности.

Несмотря на достаточно высокие результаты учащихся по химии, международные исследования показывают ряд проблем в данной области естествознания. Они во многом связаны с недостаточной реализацией прикладной направленности учебного предмета химии. В настоящее время сложилось противоречие между необходимостью усиления прикладной направленности обучения химии в основной школе и ограниченностью времени, отводимого на изучение химии действующим учебным планом[9,60c]

На современном этапе развития школы в свете задач осуществления личностно ориентированного обучения складывается новый взгляд на сущность прикладной направленности обучения химии. В свете новых требований на передний план выдвигаются задачи развития личности учащихся, вооружения их знаниями о нормах грамотного поведения в быту, на производстве, в природе, социализации и адаптации учащихся к постоянно меняющемуся социальному и природному[14,52c]

Тенденция усиления прикладной направленности обучения химии отчетливо просматривается в содержании проектов государственного образовательного стандарта, учебных программ общеобразовательных школ и, что особенно важно, учебников и дидактических пособий.

Актуальность исследования.

Прикладной аспект химической науки всегда находил отражение в, преподавании учебного предмета. Так, в период действия комплексной, системы и метода проектов прикладные химические знания применялись при изучении различных отраслей народного хозяйства, непосредственное знакомство с которыми осуществлялось через производственную практику. Тем самым уже в то время ,было положено начало реализации прикладной направленности в процессе изучения учебного предмета.[12,12c]

С переходом на систематическое изучение химии (1950-е годы) задача ставится шире. В курсе химии стало предусматриваться изучение небольшого числа химических производств на основе тесной связи с теоретическим материалом. Такой подход к реализации прикладной направленности обучения химии сохранялся в течение длительного времени (вплоть до 1990-х гг.) и рассматривался по сути дела как реализация политехнического принципа в обучении химии.[11,18c]

На основании вышеизложенного следует сделать вывод о том, что в современных условиях одним из важнейших принципов обновления содержания школьного химического образования является усиление его прикладной направленности, под которой понимается ориентированность содержания и методов обучения химии в школе на развитие у учащихся умений самостоятельно приобретать и применять химические знания, необходимые для решения-практических задач.

Недостаточное количество часов, отводимых на изучение предмета, существенно ограничивает возможности реализации прикладной направленности химии на уроках, что требует поиска возможных подходов к ее осуществлению в других компонентах системы школьного химического образования, в частности, на практических работах и внеурочное время.

Цель исследования, которая состоит в научном обосновании и разработке методики, обеспечивающей реализацию прикладной направленности обучения химии в условиях практических работ.

Объект исследования - процесс обучения химии в основной школе. Предмет исследования - методическое обеспечение прикладной направленности обучения химии на практических работах.

Гипотеза - исследования. Если для усиления прикладной направленности обучения химии в учебный процесс наряду с классно-урочными занятиями будут органично включены практические работы, проводимые по специально разработанной методике, которая предусматривает решение экспериментальных задач исследовательского характера, то это будет способствовать повышению уровня сформированности практических умений и прочности знаний учащихся, развитию у них познавательного интереса к предмету.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1) проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической, психологической и методической науке, а также в практике отечественной и зарубежной школы;

2) разработать методику проведения практических работ, исследовательского характера;

3) экспериментально проверить предлагаемую методику реализации прикладной направленности обучения химии в условиях школы.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования;

- анализ действующих программ, учебников, учебых пособий по химии

с целью выявления методических подходов к реализации прикладной направленности обучения химии;

- анкетирование, наблюдение и интервьюирование учащихся и учителей;

- проведение педагогического эксперимента, анализ его качественных и количественных результатов с целью выявления эффективности предлагаемой методики в практике работы школ.

Эмпирические методы (основанные на опыте).

·  наблюдение;

·  анкетирование - самооценка

·  эксперимент.

  1. Теоретические методы.

Для решения поставленных задач применялись следующие теоретические методы:

·  теоретико-методологический анализ литературных источников, раскрывающих актуальность формирования экспериментальных компетентностей

·  изучение и обобщение опыта других педагогов;

·  сравнение;

·  обобщение;

·  анализ;

2.  Праксиометрический метод - анализ результатов деятельности учащихся.

3.  Математические методы:

·  регистрация;

·  ранжирование.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2008-2009.) осуществлялся теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования, результаты которого послужили основанием для формулирования цели, задач и рабочей гипотезы исследования. Параллельно с этим был начат подготовительный этап педагогического эксперимента. Он включал анкетирование и интервьюирование учителей по проблеме реализации прикладной направленности обучения химии на уроках, анкетирование учащихся об их отношении к практико-ориентированным знаниям.

На втором этапе (2009-2010 гг.) подготовлены экспериментальные материалы и развернут педагогический эксперимент в целях проверки эффективности разработанной методики проведения практических работ, для повышения качества знаний учащихся по химии и уровня сформированности у них практических умений. В процессе эксперимента проводилась коррекция методики проведения занятий исследовательского характера, анализировались полученные результаты эксперимента.

В ходе личного преподавания, которое проводилось на протяжении всех этапов исследования, осуществлялся поиск целесообразных форм и методов реализации прикладной направленности обучения химии.

Уже прошло  три года после эксперимента, поменялась программа и число практических работ стало меньше, но  мы пользуемся этой методикой   их проведения, часть из тех , что не предусмотрена новой программой выполняем на занятиях кружка, так как интерес к предмету  постоянно растет. Пополняется банк экспериментальных задач, которые составляют сами ученики. 

 

 

Глава 1. Проблема прикладной направленности обучения химии в системе школьного химического образования, её теоретическое обоснование.

На всех этапах развития отечественной школы ставился вопрос о необходимости осуществления прикладной направленности обучения химии. В 1990-е годы в связи с начавшимся реформированием системы образования важное значение приобрела задача обеспечения современного качества образования на основе сохранения фундаментальности и осуществления личностно ориентированного обучения. В свете этих задач изменялись и акценты в учебно-воспитательных задачах учебных предметов[

Вплоть до середины 1990-х годов в отечественной школе прикладная составляющая школьного курса химии находила свое отражение в реализации политехнического принципа. Вначале школьный курс химии был насыщен большим количеством примеров практического применения химии, а в дальнейшем предусматривалось изучение небольшого числа химических производств на основе тесной связи с теоретическим курсом химии. Таким образом, на протяжении нескольких десятилетий прикладная часть содержания школьного курса была представлена изучением химических производств.[10,197c] Реализация политехнического принципа в обучении химии имела положительные результаты в период развития в стране химической промышленности и в период массовой химизации народного хозяйства. Вопросам реализации политехнического принципа в обучении химии посвящены многие исследования (В.Н.Алексинский, П.Р.Атутов, Н.Н.Буринская, В.П.Гаркунов, Д.П.Ерыгин, А.А.Каверина, Р.Н.Князева, Л.А.Коробейниковая, В.С.Полосин, М.Н.Скаткин, Л.А.Цветков, С.Г.Шаповаленко, Д.А.Эпштейн и др.)имеющие большую практическую значимость, так как в них уделяется внимание как существу прикладных знаний, так и методам их предъявления в учебном процессе дидактические основы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду (Г.В.Пичугина)[14,53c]; развитие адаптационных способностей учащихся через использование прикладных химических знаний (О.В.Коншина)[10,197c], формирование химико-валеологических знаний при решении задач гуманизации образования (Т.С. Горбунова, Л.А.Ивченко) и т.д.

Методологическую основу исследования составили: идеи личностно ориентированного обучения, лежащие в основе современной концепции модернизации образования (В.В.Сериков, Э.И.Унт, И.С.Якиманская); концепции школьного химического образования, разработанные лабораторией химического образования ИОСО РАО (А.А. Каверина, Е.Е. Минченков (рук.) и др.) и МИРОС (Г.В. Лисичкин); теория содержания общего образования (В.В.Краевский, В.СЛеднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и ,др.); теория деятельностного подхода к обучению (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина)[3,45c].

Изучение результатов международных исследований качества образования в области естествознания позволяет сделать выводы о необходимости:

•  совершенствования содержания естественнонаучного образования;

•  включения в программный материал заданий прикладного характера;

Результаты исследования PISA обозначили дефициты казахстанских учащихся в сформированности ряда важных умений: осуществлять поиск информации по ключевым словам; анализировать процессы проведения исследований; составлять прогнозы на основе имеющихся данных; интерпретировать научные факты и данные исследований; выявлять научные факты и данные исследований, лежащих в основе доказательств и выводов; интерпретировать графическую информацию; проводить оценочные расчеты и прикидки.[9,61c]

«Успехи наших подростков несомненны. Другое дело, что знания, которые они демонстрируют – по большей части фактические. Задачи они могут решать лишь по выученному образцу, по стандартному алгоритму. С умением рассуждать, находить нестандартный подход, применять школьные знания в жизни у наших школьников большие трудности» [9]

 «Наши школьники достигли хороших результатов за счет отличного знания фактического материала, но, к сожалению, далеко не всех научили применять знания к жизни и решать нестандартные задачи.»

На основе проведенного теоретического анализа нормативных и программных документов, научной и учебно-методической литературы можно констатировать, что к настоящему времени в методике преподавания химии накоплен определенный опыт по реализации прикладной направленности обучения.

Однако недостаточное количество часов, отводимых на изучение предмета, существенно ограничивает возможности дальнейшего совершенствования этой работы в системе классно-урочных занятий.

Мы согласны с мнением   большинства ведущих исследователей, считающих, что с помощью лабораторного практикума  следует  не только развивать экспериментальные навыки , но также активизировать  творческий потенциал обучаемых .К.П.Кортнев , Н.Н.Шушарин, В.С.Полосин [13,21c],что с помощью лабораторного практикума  возможно развивать исследовательские умения следующего типа:

-корректно  ставить исследовательскую цель;

-оценивать методы решения экспериментальной задачи;

-планировать эксперимент;

-искать решение.

Л.Ю Кравченко отмечает , что «мастерство учителя в личностно ориентированной деятельности проявляется  в умении создавать в процессе педагогического общения  ситуацию, востребующую от учащихся  их личностные функции , т.е. ставящую их в  позицию , когда они могут избирать , оценивать , выражать свою позицию, рефлексировать  собственное поведение , самостоятельно  принимать решения и т.п.»[11,18с]. Именно такие ситуации  возможно создавать  при проведении лабораторного практикума.

Разумное сочетание  традиционной репродуктивной методики  проведения  практикума  с новыми подходами  позволит не только  приобрести элементарные навыки экспериментирования,  но и сформировать  исследовательские умения  к дальнейшей  научно-исследовательской деятельности вне урока.

В статье «Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее» Э.Е. Нифатьева и Н.П. Парамонова (МШУ им. В.И. Ленина ) пишут: «Бесспорно, что задача связать изучение химии в школе с подготовкой учащихся к практическому использованию полученных знаний в технике, сельском хозяйстве, медицине, быту, была не только оправданной, но и остро необходимой. Между тем. Её нельзя назвать простой, в связи с этим она нуждалась в методологическом анализе. Такой анализ изначально сделан не был, что привело в конечном счёте к появлению искусственных трудностей[12,21c].

Рассмотрение связей преподавания химии с реальностями жизни и сегодня представляются весьма сложной проблемой: она обширна, разнопланова.в известной степени противоречива.

Однако, до сегодняшнего дня не определены методические решения, обеспечивающие эффективную подготовку учащихся к применению химических знаний в реальной жизни, (условно назовём это знаниями по прикладной химии или прикладными химическими знаниями). По нашему мнению, успехи в обсуждаемой проблеме могут быть достигнуты не путём перестановки программных положений, выделением каких-либо тем перед другими, а путём разработки новой концепции школьной химии и реализацией её в новых программах, учебниках и других составляющих учебно-методических комплексов по химии.

Прикладные вопросы не обязательно должны касаться промышленной тематики. Они могут относиться и к области сельского хозяйства, медицины, культуры, быта. Следует очень серьёзно отнестись к вопросам экологического содержания.[15,17c]

 Успех в этой работе может по-настоящему обеспечить мотивацию к заинтересованному изучению химии в школе, снять с химии ореол абстрактности и недоверие со стороны значительной части населения. Сделать возможным выполнение химией этих задач, которые объективно вытекают из потребностей современного общества.

 

 

 

 

Глава 2. Методика организации и проведения практических работ.

Изучая статью Михайлычева Е. А., Кирюшина О. Н. «Типология эмпирических методов педагогического исследования» мы изучили методы исследования, которые использовали в своей экспериментальной деятельности[8,18c].

Из опыта преподавателя химии Голубевой Е. А города Новосибирска [2,9c]разделили экспериментальные умения и навыки на три класса: организаторские, технические, интеллектуальные. В ходе проведения практических работ каждый учащийся оценивался по выбранным экспериментальным умениям и навыкам.    

    Мы обычные практические работы в 10, 11 классах перестроили в экспериментальные задачи, не отступая от программы и  выполняя все практические навыки и умения в данной работе.

 Практические работы  составлены  как компетентностно- ориентированные задания, содержащие основные критерии, есть возможные варианты ответов учащихся , хотя они могут предложить свой вариант и учителям необходимо их рассматривать. Предложен алгоритм работы над экспериментальной задачей. Например

Практическая работа №2

 «Получение этилена и изучение его свойств»

Цель : Получение   этилена  и изучение свойств окисления и горения .

Экспериментальная задача.

Во многих странах  Востока бытовала легенда , согласно  которой  один властелин  приказал  своему садовнику  заставить зелёные груши вызреть за одну ночь .Если же садовник  посмеет  ослушаться , может  лишиться головы. Садовник  поставил корзину с грушами в угол своей каморки, зажёг ладан  в кадиле и стал, горестно молится. И произошло чудо -  к утру груши созрели ! 

Можно ли объяснить   это чудо с  точки зрения  химии и физиологии растений?

 

Цель

Гипотеза

Методы решения

Уравнение реакции,

наблюдения

Вывод

 

 

 

 

 

 

Сформулируйте общий вывод по работе .

Проведите  защиту экспериментальной задачи и подтвердите или опровергните  гипотезу , по условию задачи.

 

Образец ответа к  практической работе №2

 «Получение этилена и изучение  его свойств»

Цель

Гипотеза

Методы решения

Уравнение реакции,

наблюдения

Вывод

Доказать,чтоладан – этовещество  котороесодержит  некотороеколичество  этилена  ипровести  характерные  химические  реакциидоказывающие  свойства  алкенов.

…Если   кусочекладана  нагреваявзакрытойпробирке  иполученныйгаз  непрекращая  нагревания  смеси  пропустить  черезйоднуюводуилираствормарганцовкииувидетьобесцвечивание  растворов,тоследуетпредполагать  ,чтоэтоалкен,веществосодержащеедвойнуюсвязь,асудяпосвойству  созревания  плодов,тоэтоэтилен.

 

1.Прочитать задачу и сформулировать цель по условию.

2.Выдвинуть гипотезу ( если…,то ….., иначе.)

3.Составить уравнения реакции.

4. Провести экспериментальное подтверждение гипотезы.

5. Сделать выводы доказывающие или опровергающие гипотезу.

C2H4+J2=C2H4J2

 

3C2H4+2KMnO4+4H2O=

3C2H4(OH)2+2MnO2+2KOH

На основе проведённого исследования по доказательству содержания этилена в кусочке ладана, мы провели ряд химических реакций  доказывающих наличие  этилена

 

Учащиеся глубоко вникают в сущность проводимых опытов, задумываются над их результатами и пытаются ответить на вопросы только в том случае, если эксперимент поражает воображение и сильно влияет на эмоциональную сферу. Но для того, чтобы эксперимент не приобрел развлекательный характер, учащимся с самого начала должна быть ясна цель проводимых опытов. Эксперимент дает возможность не только устанавливать новые факты, но также исправлять ошибки в знаниях учащихся. Условием успешности обучения является организация внутренне мотивированной деятельности, что требует развёрнутого содержания, сконструированного по восхождению от абстрактного к конкретному, где предметом содержания является не только содержание химического материала, но и способы его познания.

Химический эксперимент способствует развитию самостоятельности, повышает интерес к химии, т. к. в процессе его выполнения учащиеся убеждаются не только в практическом значении такой работы, но и имеют возможность творчески применять свои знания. [7,12c]

Химический эксперимент развивает мышление, умственную активность учащихся, его можно рассматривать как критерий правильности полученных результатов, сделанных выводов. Очень часто эксперимент становится источником формируемых представлений, без которых не может протекать продуктивная мыслительная деятельность, В умственном развитии ведущую роль играет теория, но в единстве с экспериментом, с практикой. Опыт работы преподавателей химии показывает, что одна из причин отставания в учебе — затруднение, вызванное переходом от наглядных образов к абстрактным понятиям. Систематическое проведение экспериментов, в ходе осмысления которых ребята тренируются в таком навыке, может способствовать повышению успеваемости, в частности по химии.[5,479c]

Выполняя практические работы, учащиеся самостоятельно исследуют химические явления и закономерности и на практике убеждаются в их справедливости, что способствует сознательному усвоению знаний. Иногда при проведении этих опытов проявляется творческий подход — применение знаний в новых условиях. Это позволяет повторить, закрепить, углубить, расширить и систематизировать знания из разных разделов химии. Кроме того, у учащихся формируются экспериментальные умения и навыки в обращении с реактивами и оборудованием. [4,24c]

Решая экспериментальные задачи, ученики совершенствуют свои умения и навыки, учатся применять полученные теоретические знания для решения конкретных заданий.

 

Глава 3 Экспериментальное исследование эффективности методики организации и проведения практических работ , через экспериментальные задачи, прикладного характера .

Наша экспериментальная деятельность была направлена на формирование экспериментальных компонентов: организаторских, технических, интеллектуальных.

Прежде чем предлагать учащимся такого рода проведение практических работ необходимо сформулировать у них понятие, что такое предмет и объект исследования, гипотеза, научить способам проверки гипотез. Поэтому на начальных этапах изучения химии в 8 и 9 классе, мы предлагаем учащимся алгоритм исследования на примере несложной проблемной задачи с химическим содержанием (таблица 1). Этот алгоритм мы используем при изучении темы «Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе»[6,128c]

Таблица1.  Алгоритм исследовательской работы.

действие

Действие

1.Сформулировать проблему

 

 

 

 

Химический элемент третьего периода имеет 5 валентных электронов. Какой это элемент? Каков характер его свойств (металл, неметалл, переходный металл)? Какие свойства (кислотные, основные, амфотерные) имеют его оксид и гидроксид?

 

2. Выявить предмет и объект исследования

 

Объект – оксид и гидроксид химического элемента №15, предмет – свойства этих веществ.

3. Выдвинуть гипотезу

 

Если в атоме химического элемента №15 имеются 5 валентных электронов, то он неметалл, его высшая степень окисления равна +5, состав оксида – P2O5, гидроксида H3PO4, их свойства кислотные.

 

4. Провести экспериментальное исследование.

 

Опыт №1. реактивы P2O5 ,H2O.

Опыт №2. Реактивы: H3PO4 , лакмус.

Опыт №3. Реактивы: H3PO4, NaOH, фенолфтамин.

Записать наблюдения и уравнения реакций с помощью химического эксперимента.

5. Сделать вывод.

 

 Гипотеза подтверждена: химический элемент №15 образует оксид и гидроксид обладающими кислотными свойствами.

 

После подготовительного этапа, работаем с 10классами.Основные типы занятий –практическая работа.

Организационные формы обучения: продумана программа мониторинга процесса экспериментального обучения, выраженная в таблице 2.

Таблица 2.Показатели уровнясформированности компонентов экспериментальных умений и навыков

 

Компоненты

Диагностические

методики

Не

умею

1балл

Средне

Развито

2балла

умею

3балла

Организационные умения и навыки

1.·  составление плана эксперимента ; 

1.Наблюдение.

2. Изучение работ уч-ся

 

 

 

2 определение перечня реактивов и оборудования(возможна инструкця);

 

 

 

3·  использование средств для проведения опыта

 

 

 

4 подготовка отчета в соответствии с требованиями

 

 

 

5·  выполнение эксперимента в заданное время

 

 

 

6·  осуществление самоконтроля

 

 

 

7·  соблюдение чистоты и порядка на рабочем месте

 

 

 

8·  потребность в помощи в работе со стороны преподавателя

 

 

 

Итог                                                                                     max-8 баллов,16 баллов,24балла

Технические умения и навыки

1·  правильное обращение с реактивами и оборудования

1.Наблюдение.

2. Изучение работ уч-ся

 

 

 

2·  выполнение химических операций

 

 

 

3·  составление уравнений реакций

 

 

 

4·  соблюдение правил безопасности труда

 

 

 

Итог

 

4балла

8баллов

12баллов

Интеллектуальные  умения и навыки

 

 

 

 

1·  уточнение цели и определение задачи эксперимента ;

1.Наблюдение.

2. Изучение работ уч-ся

 

 

 

2 .выдвижение гипотезы опыта

 

 

 

3 .отбор и использование теоретических знаний по указанию преподавателя и самостоятельно

 

 

 

4·  наблюдение и установление характерных признаков явлений и процессов

 

 

 

5·.  сравнение, анализ, установление причинно-следственных связей, обобщение полученных результатов

 

 

 

  1. формулировка выводов под руководством преподавателя и самостоятельно

 

 

 

Итог

 

6баллов

12баллов

18баллов

 

Формы мониторинга :

-Самооценка (входного и выходного контроля в ходе практической работы)

-Анализ  практических работ учащихся, устная защита

Диагностика

1. Входной контроль – октябрь 2009 года (10класс)(самооценка, анализ уровня сформированности компонентов исследовательских навыков в ходе практической – работы №1)

2. Промежуточный контроль – апрель 2010 (10класс), февраль 2011 года (11класс)( анализ уровня сформированности компонентов исследовательских навыков в ходе  практической работы №2)

3.Итоговый контроль – апрель 2011 года(11класс) (анализ уровня сформированности компонентов исследовательских навыков в ходе практической работы № 6, самооценка)

Приемы оценивания:

Усвоения экспериментальных знаний, умений, навыков исследовательской компетенции учащихся – количественная оценка знаний учащихся по сумме баллов за навык.

Учащиеся 10а(контрольный класс) при проведении входного контроля показали низкий уровень сформированности интеллектуальных компонентов исследовательских навыков и технических навыков, средний балл составлял 6.В 10б (экспериментальный)показал результаты на среднем уровне в каждом компоненте .Для эксперимента  возьмем 10 а класс  .

Результаты сформированности экспериментальных компетенций(октябрь 2009 года).

Рисунок 1.Результаты входного контроля.

Для апробации дидактической модели формирования экспериментальных навыков учащихся были зафиксированы первоначальные умения и навыки при проведении входной практической работы и сформированные экспериментальные умения и навыки выходной практической работы. Поэтапное формирование исследовательских умений и навыков учащихся осуществлялся через экспериментальные задачи на практических занятиях

( приложение1)

Результаты сформированности экспериментальных компетенций апрель 2010 (10класс).На данном этапе показан небольшой рост , исследовательских умений в экспериментальном классе, но наблюдается стойкая динамика.

Рисунок 2.Результаты промежуточного контроля.

Результаты сформированности экспериментальных компетенций итоговый контроль – апрель 2011 года(11класс). При анализе  на данном этапе отмечаем , что все три компонента исследовательских навыков выросли выше среднего и стали выше результатов в контрольном классе.

Рисунок 3.Результаты  итогового контроля.

Выводы по эксперименту:

1.Роль проблемного обучения в развитии исследовательских умений учащихся неоспорима. Проблемная ситуация побуждает учеников к мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т. д.), проблемная задача направляет мышление в определенное русло: позволяет «заложить» в условия задачи определенные действия и операции и формировать их содержательным путем.

2.В результате выработанной методики проведения лабораторно –практических работ деятельность учащихся становится целенаправленной и приобретает активную форму при условии четкой постановки задачи и разработки методики ее решения..

3.Систематическое использование на уроках химии эксперимента помогает бороться с формализмом в знаниях, развивает умения наблюдать факты и явления и объяснять их сущность в свете изученных теорий и законов; формирует и совершенствует экспериментальные умения и навыки; прививает навыки планировать свою работу и осуществлять самоконтроль.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 <

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения