Пономарева Татьяна Юрьевна
Должность:учитель химии
Группа:Посетители
Страна:Россия
Регион:Саратовская область
09.10.2015
0
406
2

Алгоритм исследовательской деятельности на уроках химии и во внеурочное время

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа села Березина Речка Саратовского района Саратовской области»

 

 Организации исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время 

 

 

 

 

                                                                     Работу выполнила учитель химии

МОУ  «СОШ с. Березина Речка Саратовского района»

Пономарёва Татьяна Юрьевна

 

                                                        2015 г.

 

Аннотация

        В статье рассмотрен вопрос организации исследовательской деятельности с учащимися на уроках и во внеурочное время. Особенностью статьи является описание алгоритма действий для учителя и учащихся при организации научного исследования и рассматриваются основные этапы исследования. В конце статьи автор приходит к выводам о значимости исследовательской деятельности в современном образовательном процессе, которая позволяет реализовать право учащихся на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели.

 

Алгоритм организации исследовательской

деятельности учащихся.

            Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

·     Мыслительных умений и навыков.      

·     Умений и навыков при работе с книгой и другими источникам информации.

·     Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.

·     Специальных исследовательских умений и навыков.

         Особое внимание необходимо обратить на взаимодействие ученика и педагога, поскольку процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность этих субъектов. Только при наличии взаимоотношений сотрудничества и сотворчества создаётся благоприятный психологический микроклимат, положительно влияющий на развитие индивидуальности ребёнка и результаты его самореализации. Педагог помогает ученику овладеть исследовательскими навыками, суммой базовых знаний и понятий, вводит ученика в бескрайнее море научного поиска, при этом уважая его индивидуальность.

           Независимо от различных видов исследовательской деятельности учащихся выделяются следующие основные этапы учебного исследования:

·        Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения

·        Выбор темы исследования

·        Выбор цели исследования

·        Определение задач по достижению цели

·        Определение методов исследования

·        Сбор собственного материала

·        Анализ и обобщение собранного материала

·        Собственные выводы.

            В целом технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся может быть представлена следующим образом:

 

Как возникают темы исследований?

Темы и проблемы учебных занятий, вопросы, возникающие на острие обсуждения

Доклады и сообщения учащихся, наиболее интересные сочинения и задания, требующие дальнейшей разработки

Рекомендуемый учителем список тем исследований

Собственные вопросы и интересы учащихся

Как воплотить исследование?

Подбор научного руководителя

Составление плана или проекта будущей работы

Непосредственная работа с материалом, наблюдение, эксперимент

Написание работы

Анализ полученного материала, систематизация, классификация

Синтез

Обобщение, выводы

Первая оценка работы

Первое чтение работы научным руководителем

Консультации

Презентация замысла исследования

Подготовка к презентации работы

Редактирование окончательного варианта работы

Составление тезисов

Оформление наглядного материала

Презентация результатов исследования

 

            Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.

Рассмотрим различные модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

 

Заключение

                  Исследовательская деятельность учащихся позволяет:

·       выделить и изучить наиболее существенные стороны объекта или явления;

·       получить достоверные данные об окружающей действительности;

·       обеспечивает прочное усвоение новых знаний и применение их в практической деятельности;

·       позволяет проводить ознакомление с основами  научного исследования;

·       на основе восприятия исследования и анализа наблюдаемых явлений сформировать у учащихся представления, а затем и понятия курса

             Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет не столько учить, сколько  помогать ребёнку учиться, направлять его на самостоятельную деятельность. Самообразование учащихся, актуализация необходимых знаний, построение плана деятельности с учётом индивидуальных интересов и мотивов, а затем и сама деятельность, где формируются такие качества, как умение разделить ответственность, работать в коллективе и др., анализ деятельности и оценка результатов, рефлексия – вот далеко не полный перечень позитивных педагогических моментов при вовлечении в инновационные педагогические технологии коллективной исследовательской деятельности. Таким образом, исследовательская работа – прекрасное поле деятельности для учащихся, при выполнении которой решаются практические общественно-значимые задачи, происходит самореализация личности, воспитывается гуманное отношение к окружающему миру, приобретаются навыки правильного образа жизни.

          Нельзя превращать исследовательскую работу в самоцель, она должна использоваться лишь ради совершенствования образовательного процесса, для улучшения усвоения знаний, умений и навыков, развития мотивации в учении, для успешного формирования общей культуры ученика. 

         Создание условий для исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели.

  

Список использованной литературы

 

1.    Иванова Р. Г.,  Йодко А. Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической  химии. Просвещение 1988, 160 с.

2.    Ивочкина Т. , Ливерц И. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. – М.: Народное образование № 3, 2000

3.    Исаев Д. С. Практикумы исследовательского характера в 9 классе. Химия в школе – 2001  № 10. – с.58

4.    Йодко А. Г. Структура уроков химии, включающих исследования учащихся. Химия в школе № 5, 1980, с. 28-31

5.    Кларин М. В.  Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем. Школьные технологии № 1 2004 

6.    Леонтович А. Учебно – исследовательская деятельность школьников, как модель педагогической технологии. – М.: Народное образование

     № 10, 1999

7.    Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения – М.: Народное образование № 10, 1999.

8.    Чернобельская Г. М.  Методика обучения химии в средней школе. ВЛАДОС  2000, 335 с.

 

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения